对一年级语文静夜思维教学的思考
高一语文静夜思教学反思1《静夜思》是一首深受孩子们熟悉和喜爱的唐诗。语言流畅，朗朗上口，通俗易懂，寓意深刻。诗歌中情景交融的意境给学生提供了很大的把握、体验、想象和表达的空间。
题目给了之后“我会背！””“我会的！".....一节课，学生自信地背诵古诗。这首诗是学生在幼儿园很早以前就能背的儿歌，但学生第一次背的时候脸上露出灿烂的笑容，与古诗词的意境不符。我也不急着示范阅读，先让学生把题目读好，再问:哪个词告诉我们诗人是什么时候的？哪个词告诉我们周围是否有声音？“思考”是什么意思？他在想什么？令人惊讶的是，学生们很快就明白了“安静”和“夜晚”的含义。诗人错过了什么？问问同学们，你们是不是离开家人很久了，有什么感受？有孩子说我曾经离开父母一天，白天和别人玩的时候想他们，晚上哭。一个孩子说，他妈妈出差一个星期，晚上总是梦见和他一起玩...于是，学生们意识到了新的学习梯度，立即进入了阅读。
最后，学生能感受到原诗人李白对妻子、儿女、故乡的思念。这是多么可悲的事情啊！再读古诗词的时候，学生的表情就变了。
高一语文静夜思教学的思考第二部分《静夜思》是唐代著名诗人李白写的。学生在幼儿园就能自如背诵，都知道“抬起头来看，我发现那是月光又沉了回去，我突然想起了家”的含义，更能体会诗中隐含的思念家乡的思想感情。对于李白的学生来说并不陌生。二年级的时候，我学会了写李白的文字:铁棒磨成针。于是我一在课堂上透露这个话题，同学们就在下面议论纷纷，有的甚至还背诵了《静夜思》。看到这种情况，我停止了原来的教学安排，而是在一个话题的转换上，问学生:“你们能不能站起来背一下你们知道的古诗？”教室里很热闹，同学们纷纷举手想站起来休息，但是邀请了几个同学后，我找到了他们。我笑着问学生:“能不能背一些老师没有介绍，你没有从课文中学到的古诗？”举手的小手减少了，但还是有很多同学抢着背。有一段时间，教室简直就是背诗的地方。很多同学站起来，背诵了一些其他同学没读过、没背过的诗。看到听的同学的情况，我提出了自己的要求。“孩子真能干，还记得他们。”那谁有能力把你背的古诗词的意思解释给大家听？“毫无疑问，教室里丢下了一颗重磅炸弹，教室里安静了一会儿，但很快，就有学生准备动起来了。有同学站起来朗诵，讲解《春晓》、《锄禾》、《静夜思》，但仍限于书本上学到的诗词，其中沈思言站起来朗诵。但是我解释不了，只能按照所有课外书来看。因为我不认识一些单词，我也不理解他们，解释是混乱的，甚至我都听腻了，更不用说的学生们！针对这种情况，我问学生:“这个时候你最想的是什么？”学生们纷纷表示，“回家后要多读书本以外的知识，增长见识，丰富课外知识，下次上课可以在侃侃讲。“我觉得这时候的教育可能比平时空洞的说教，要求他们读半个小时的课外书，更吸引人，更有效。
接下来，我会根据学生的情况，让学生自由朗读《静夜思》，看学生摇着头读诗，听学生朗读。我认为学生们都理解这首诗的意思。要不要根据事先准备的课来讲解？最后我决定舍弃教案上的东西，让学生安排他们自己找朋友，在找朋友说诗的意思的基础上准备表演《静夜思》。我提前解释过了。比如在终身朗诵中，负责解释诗意的同学开始跟着节拍逐句解释，而李白也在台上表演，抬起自己去看，我发现一会儿是月光，一会儿又沉了回去，一会儿我突然想到了家等等。学生备课热情空前高涨，大家积极参与，出谋划策，真正实现了新课程学生的主动参与，把课堂的自主权还给学生！
对高一第三部分语文静夜思教学的思考由于目前的一些早期教育，学生在入学前后早已熟悉了静夜思这样一个浅显易懂的经典篇章。如果老师上课还是按套路出牌，大部分学生肯定会失去兴趣，教学效果可想而知。
因此，针对这一现实，我进行了大胆的尝试，采用了“分层教学”的方法，即对有余力学习的学生提出“高层次”的要求，激发他们的探索欲望。对于低水平的学生，主要采取生生合作、师生合作的形式，循序渐进地提出要求，让学生最终有所收获，有所创新。以下是教学的感受和反思。
先交代题目，了解学习情况。
学生是学习和发展的主体。语文课程要根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动性和进取精神。
所以，介绍完诗名，我先了解一下学习情况:小朋友，你听过这首古诗吗？你对这首古诗了解多少？(我的同学有的认识作者，有的会读，有的已经烂熟于心。)正是在这个基础上，我尝试了分层教学法。
第二，因势利导，因材施教。
为了尊重学生的个体差异和个性化的学习方式，我首先提出了要求:
(1)已经会阅读和背诵的同学和学习伙伴来一场比赛，看谁读得准，背得好。
(2)不会学的同学会找信得过的学习伙伴(包括老师)一起学拼音。
其次，教师巡视了解不同层次学生的学习效果。
最后，学生也分层次交流，让低层次的学生读古诗，注意发音准确。然后让高水平的学生和他们的伙伴竞争，学生自我评价。在此期间，教师必须考虑到不同学生的发展需求，努力让不同的学生感受到胜利的喜悦并持之以恒，使之成为他们头脑中的精神积累。
另外，在对诗歌的理解和朗读的指导上不能牵强附会，不能用老师的分析代替学生的实际感受。而是要让学生在活跃的思维和情感活动中加深理解和体验，得到一些感受和考虑，受到情感的影响。在古诗《静夜思》的阅读教学中，我注重与同学接触中的生活实践体验:“你有没有想念过你的亲人？具体说说我当时的感受。然后大诗人李白就用和你一样的心情写下了这首古诗。”可以说，动情的* * *和独特的情怀，会让学生在强烈的乡愁中重读这首古诗。
第三，指导写作，巩固素养。
课标中要求用简单的笔画写字，不求多，但求精。教师要指导学生书写基本笔画和笔顺规则。这节课* * *的单词都是以前学过的。老师让学生先读一遍，然后选择你最喜欢的单词，说说你是怎么记住的。但是不要做过多的字体分析。然后老师指导写作。范文在一年级的时候很重要。在这个过程中，教师要注意笔顺的规律，但不要求学生死记硬背。最后，让学生练习写作，可以体现灵活性，给学生自主选择的空间。没有必要提出相同的请求(至少两个)。写完后，学生还可以把自己认为最满意的词展示给学习伙伴和老师看，让学生进一步体验识字和写作的乐趣。
第四，巩固练习，加强积累。
为了巩固这节课的内容，我设计了以下练习:
1，学生读生词，扩充单词。
2.游戏:小刺猬摘苹果。
3.拓展积累:你还知道哪些思念家乡的诗词？
4.老师们，把收集的描写乡愁的诗发给同学们，让他们读。有能力的可以试着背一下。
第五，总结全文，布置实际工作。
作业上，我安排同学观察夜空，告诉他们看到了什么。同时，我让有余力的同学收集李白的其他古诗词，记下描写思念家乡的诗词。
这样既关注了学生的个体发展，又培养了学生的广泛阅读兴趣，扩大了阅读范围，真正做到了为学生而教！
对高一四语文静夜思教学的思考今天教了第六课的诗歌《静夜思》，教完之后感触良多。
《静夜思》这首诗是唐代诗人李白的作品之一。它的语言简洁而真诚，反映了一个游子在夜晚的思乡之情。为了让一年级的学生感受古诗词的意境，我在教学中是这样做的:
首先，结合预习，让学生自己用拼音读《平安夜》，要求发音准确，具备初步识字能力。因为学生有了之前的基础和预习，背古诗是非常容易的。然后我就用各种表格检查巩固自己的素养。学生理解生词后，重点是朗读，感受古诗意境。在这方面，我让学生先读，然后我读模型。通过对比，我让他们找到自己的不足，让他们想学好、读好古诗词。然后通过教师领读、小组竞赛阅读、男女竞赛阅读、表演阅读等形式练习阅读，培养学生的阅读兴趣，让学生感受到背诵和背诵古诗词的乐趣。
学生熟悉后，我引导他们提出不懂的问题，随意解决。在老师的指导下，学生们有很多问题，如单词，诗歌，以及为什么要回家。这些问题都说明孩子在思考。我们应该从小培养学生积极思考的能力。
对高一语文静夜思维教学的思考在提倡素质教育的今天，学习古诗词的重要性不言而喻。但是如何“自主学习”古诗词呢？尤其是低阶段的古诗词教学。我从培养学生自学古诗的潜力入手。虽然孩子们的精力并不总是集中，但我让他们自己当“小老师”，带领他们阅读，自由讨论识字方法，带头看书，展示自己，评价自己...看着他们激动的脸，我觉得他们有所收获。
“小学语文教学要立足于促进学生发展，为其终身学习、生活、工作奠定基础。“特别是古诗词的教学，不能约束学生的想象力，要让学生在课堂上有话语权，才能让他们终身受益。教师在课前安排学生查询古诗作者和写作背景材料，培养学生收集和处理信息的潜能。有些学生上网，有些去图书馆，有些去成人，有些去诗集...这种课前预习不仅为下一步学习古诗词打下基础，也培养了学生主动学习的品质。
在引入背景解决诗歌问题时，培养学生的口头表达潜力。课程标准非常重视口语交际潜能的培养，指出:“要利用语文教学的各个环节，有意识地培养学生的听说潜能；要在课内外创造多种多样的交流情境，让每个学生都能用英语口语自由交流。“所以，在没有老模范生老师介绍的情况下，不如让学生介绍自己搜集到的资料。学生在介绍李白及其写作背景时，培养口头表达和听说的潜力，理解题目的意思，为理解古诗词的材料做准备。
在理解诗歌的时候，我注意让学生多读多交流。这样既不会破坏诗歌的朦胧美，又能鼓励他们独立思考和学习。“让学生充分阅读，在阅读中感受整体，在阅读中感悟东西，在阅读中培养语感，在阅读中受到情感的熏陶。”是的，学生喜欢阅读，他们喜欢各种形式和模式的阅读！
“我们在和活人打交道。他们有思想，有感情，有独立的人格，是有主观能动性的个体。每个学生都有巨大的独立学习潜力。”古诗词教学也要努力以学生为中心，致力于培养学生的语文素养。古诗词阅读和鉴赏潜力的提高，将使学生在今后的练习中形成简练的文风。那么教会学生自学的潜力对他们来说就是一笔巨大的财富！
对高一六语文静夜思教学的思考《静夜思》是我们从语文第一册学到的第二首古诗。全诗是李白诗歌中语言凝练、感情真挚、意境深远的经典，所以大部分学生都能背诵，所以教学重点是朗读正确的读音和理解古诗词。
家长在教孩子背古诗的时候，一般不会注意发音是否正确，所以要听孩子背这首诗，要么全用鼻音，要么全用平舌音，是需要一定的努力的。首先，很多孩子对“经”字的读法不正确。是鼻音，比较难。“Si”是一个平舌音，有些孩子常读成吐舌音。正确读古诗词的题目也是要花很多时间的。
其次，在理解诗歌时，大多数孩子对第二行有疑问——会不会已经有霜了？。抓住这个难点，我先让孩子们知道什么是霜冻。就在今天早上，我发现塑胶跑道上结了一层白霜，就带孩子去看了一下，解释了一下。当温度降到0℃以下时，近地面空气中的水汽附着在地面上的土块、石块、树叶、植被、低矮的瓦片等物体上，凝结成冰晶的白霜。然后让孩子读第一行和第二行，说说李白认为地上霜是什么。最后是一年级的孩子。很多孩子不细读就开始猜“月亮”“床”，甚至猜“李白”。于是我告诉孩子不要着急，认真读一两行，第二遍读完，很多孩子都有了新的体验。“月色如地上霜。”是的，李白觉得床前月色如地上霜。
这个时候，如何让孩子体会到李白在外漂泊时夜晚的乡愁，就像一只无形的手，无声地触动着作者的心弦。这个时候，孩子们可能就有点难以体会那种凄凉和孤独了。所以我试着让孩子们思考这个问题。你觉得地上的月光是什么样子的？孩子们对这个富有想象力的问题最感兴趣。有人说像白纱，有人说像糖，有人说像白裙子...
是啊，为什么作者不把月光比作白纱白裙，而是比作寒霜？解释一下李白当时的感受？孩子们渐渐体会到了李白当时孤独的感觉，这对于阅读这句话，理解第二句“抬起自己去看，发现是月光，再往下沉，我忽然想到了家”很有帮助。只是因为想念家乡，想念亲人，不能马上回去和他们团聚，所以觉得“是不是已经下霜了？”。
像这样突破难点，以点带面的教学方法，在这门课中取得了很好的效果。
初一七年级语文静夜思教学反思李白的《静夜思》几乎每个学生都会背，但实际上很多根本不允许，但孩子毕竟是孩子，觉得会背就不用学了。让他们理解诗歌是不可能的，因为他们读不好长句。他们如何在这门课上激发学生的学习兴趣？进教室的那一刻，我还没有头绪，但我知道我不能像往常一样去上课了。好在上了一节课，也有了新的灵感。课题给完后，让学生读“静夜思”这几个字，然后让他们说:你想提醒大家读好哪一个字？学生读后说“静”鼻音，不能读成前鼻音，“夜”整体识别，不能拼读。于是我随机教了《寂静与黑夜》。给他们找朋友，说说怎么快速记住这两个词。但我对此并不满意，于是我问:哪个词告诉我们周围是否有声音？哪个词告诉我们诗人是什么时候？他在想什么？令人惊讶的是，学生们很快就明白了“安静”和“夜晚”的含义。诗人错过了什么？通过这种方式，学生意识到新的学习梯度，并立即进入阅读。只有让学生感受到诗人的情怀，才能在阅读时不唱到没有表情。当学生们读到诗人想念他的家乡时，我不失时机地问:他会想念谁的家乡？有很多学生的回答。有的说是爸爸妈妈，有的说是亲戚朋友，有的说是兄弟姐妹。我们真的不能小看孩子。上课前，我很担心他们不会读诗。于是我又问他们:你们有没有想念过父母？你什么时候最想要？我特意请住校生池生浩先说一下。他说她每天晚上最想念父母，于是学生的话题就打开了，于是理解了诗人的心情，知道了什么是想念。这时候我让他们再念一遍诗，有的说我也想回家。最后，我问他们你认为你理解了哪个句子或单词，于是所有的诗歌都在孩子们的嘴里解释了。他们甚至说:月圆了，为什么我还没有和家人团聚？我明白，这个时候，我的教学目的达到了，也让学生明白了，读书不仅仅是读什么，更是读什么。本来是要上一堂失败的课，没想到会有这么多意外的收获。感谢我的学生，让我再次看到了他们的潜力，让我有了新的体验，尝试了中文教学。
对高一八年级语文静夜思维教学的思考。总的来说，古诗词教学单调，老师枯燥，学生听腻。更何况，主动为大三学生着想，一直是他们的天性。如何维持良好的课堂纪律成了我的难点，更不用说激发他们的学习兴趣了。经过一段时间的苦苦思索，我决定抛下这条大鱼。
刚开始上课的时候，我是这样问学生的:你见过夜空吗？通过这样的问题激发学生的学习热情，从学生熟悉的生活常识入手，逐步带入学习。
在教学上，我主要从两条主脉入手。一、四人小组合作学习。应该是第一次采用这种教学方式，学生的积极性还是比较高的。小组长带头，小组所有成员一起努力，这是每个学生都能接受的。这个技巧主要用在阅读的开始和检查学生阅读的时候。我的另一个方法是带着引导学生背诵的愿望逐句翻译这首诗。用师生合作的方式，我翻译了一首诗，学生讲诗。后来让学生站起来直接讲诗，让我来批改诗。在正常的教学中，老师总是向学生提问。这次换成学生挑战老师。胆子比较大的学生喜欢这种角色转换的教学。
教学结束后，我这样问我们的学生:今天的学习你学到了什么？学生答不上来也没关系。我可以改变我的问题内容，选择更适合他们年龄的特殊语言:你最喜欢文中的什么？为什么？就这样，虽然同学们的回答都差不多，但我觉得我上这门课的初衷达到了，我已经很满足了。
对高一9年级语文静夜思维教学的思考。这个班的课堂气氛活跃，学生参与学习的积极性很高。教师通过各种生动灵活的教学形式，让学生敢于自信地表达自己和音乐，让学生真正成为课堂的主人。为了突破《静夜思》中深深的乡愁？在新课导入中，我首先让孩子们带着表情回忆、背诵所学的诗词；为了进一步了解静夜思的情况，还要求二年级儿童解释“静”和“思”的含义；接下来，教师通过自己背诵、学生个别背诵、集体背诵等形式表达情况，掌握自己和孩子在背诵时的表情和动作；最后，让孩子说说在《静夜思》中，他们用什么情绪来表达自己的想法和感受。这些都为后来的传神唱法做了铺垫。
我通过背诵《静夜思》带表情让孩子进入情境。唱歌是落实情况的时候。为了更好地表达情况，先放两遍录音，让学生从整体上感知歌曲的旋律和歌曲的意境。然后我带着自己的感受唱了起来，老师和学生一起唱了歌词。分组唱，全班唱。唱歌的时候，我总是注意自己和孩子的表情和肢体动作。孩子熟悉歌曲后，会引入自己的情绪，通过想象身边和远方的亲人，找到思念的感觉。最后，唱歌的时候要把心思寄托在歌曲上。经过我的劝说，儿歌里充满了乡愁。
教学有方法，但教学没有固定的方法。美妙之处在于灵活性和创造性。在“新课标”的指导下，我认为在当前的教学中，像老师一样“做”是很重要的。怎么做，做得好不好，都不重要。老师的主要任务是让学生愿意与自己合作。你不应该把注意力放在路的尽头——教学结果上，而应该专注于引导学生如何在路上前行。作为一名教师，我必须在实践中学习，不断学习和反思自己的教学过程，走近新课堂，探索新课堂的奥秘，让音乐课堂教学越来越精彩！
关于高一语文静夜思教学的思考10《静夜思》是我国唐代浪漫主义诗人代表李白的经典诗篇。它的语言简洁而真诚，反映了游子在夜晚的思乡之情。
大多数孩子都背熟了这篇课文，但只有少数人能真正理解它的深刻含义，体会诗人的感情。全诗***4句，其中“会不会已经下霜了？”是这首诗的难点。我先借图让孩子知道什么是霜，再结合现实生活。《霜降》会给你带来怎样的感受？“冷冷冻”是一个小朋友回答的。是的这个时候，孩子们终于可以体会到，诗人李白在外漂泊的时候，在静谧的夜晚，他对故乡的渴望，就像《霜月》一样，就像一只无形的手，无声地拨动着诗人的心弦。这时候的凄凉寂寞的夜，说明李白当时是非常孤独非常寂寞的。知道了这种感受，对于阅读这句话，理解第二句“抬起头来看，发现是月光，再往下沉，我突然想起了家”有着重要的意义，正是因为作者思念家乡，思念亲人，所以不能马上回去与他们团聚，所以才有了“难道已经下霜了吗？”。像这样突破难点的教学方法，会事半功倍。
在我让学生熟悉了古诗词之后，我是否引导他们去问他们仍然不懂的问题？随意解决。所以学生在老师的引导下有很多问题，有的问他为什么要回家，这说明孩子在思考。但由于孩子还小，无法独自体会流浪流浪者的孤独，对这篇文章的理解可能还是有限的。所有这些可能会逐渐消失。希望孩子们在以后的生活中，能最终体会到“抬起头来看，我发现是月光，再往下沉，我突然想到了家”的意义。