小学生喜欢在课堂上体验什么活动？

第一，创设良好的情境，提高课堂教学的有效性。苏霍姆林斯基说:“掌握知识和获得技能的主要动机是形势好。”《数学课程标准》在《课程实施建议》中也明确提出:“让学生在生动具体的情境中学习数学。”现代教学理论认为，数学教师的主要任务是为学生设计学习情境，提供全面清晰的相关信息，引导学生在教师创设的教学情境中开动脑筋学习和掌握数学知识。在教学中，只有创造条件，给学生提供主动参与的空间，才能增强学习效果。在情境中制造悬念，提高学习的有效性。古人云:“学从思开始，思源于疑”。学生求知的思维活动总是从问题出发，在解决问题的过程中发展。创设问题情境，可以激起学生的求知欲望，打开思维的闸门，使学生进入“用心想通，嘴上通不过”的境界。比如在讲授“0表示无意义”时，我打算创设生动有趣的情境来启发学生参与，激发学生的兴趣，调动学生以极大的热情投入到探索新知识的过程中。刚开始上课，用课件播放慢慢上升的彩色气球；然后拿着气球和学生一起玩放飞气球的游戏:每放飞一个气球，问学生手里还剩几个气球，放掉手里的最后一个。他们手中没有气球。你还能用之前学过的小于5的数字吗？我们做什么呢我应该用什么数字来表示？这样，通过安排孩子们非常熟悉、非常喜欢的放飞气球的游戏，并在游戏过程中提问，可以突出“没有，什么意思？”自然地向学生展示零的意义，既增加了数学的知识，又让学生感受到数学就在身边，激发了他们探索新知的欲望。兴趣是学生最好的老师，是知识的金钥匙。有了兴趣，学习就不会成为负担，而是一种执着的追求；有了兴趣，学生会积极探索，创造性地运用知识，化苦为乐。实践证明，引人入胜的教学情境能使枯燥的数学课堂生动起来，激发学生浓厚的学习兴趣，使数学课堂充满生机和活力。第二，引导学生自主探究，提高课堂教学的有效性。课堂教学的核心是调动全体学生积极参与学习的全过程，让学生自主学习，和谐发展。学习过程是否有效是课堂教学有效性的关键，学生的学习过程需要教师的巧妙指导。所以，数学课堂教学要给学生更多的思考时间，更多的活动空间，更多的表达机会，让学生成为学习的主人，教师只需要在适当的时候进行引导和指导。比如在讲授《数学广角:重叠问题》时，首先由学生投票提问:“喜欢篮球的有11人，喜欢足球的有9人。有多少人？”学生们几乎异口同声地回答:20人。“对吗？”老师温和的提问立刻引起了学生的思考。简单的直接用加法求总数的问题遇到了新的情况，学生开始关注信息之间的关系，这就需要对杂乱的信息进行整理。这个时候，就让学生自己组织学习吧。学生调课的时候，把既喜欢篮球又喜欢足球的放在中间。老师问:“这里有16学生卡。有多少人？”学生们马上想到，他们可以把重复的课叠在一起，或者干脆去掉一课。老师再次引导:“还有什么办法能让人一眼看出:有多少人喜欢篮球，有多少人喜欢足球，又有多少人两者都喜欢？”通过讨论，学生觉得可以用笔圈起来，于是韦恩图就自然生成了。老师又熟练地组织了下面的活动:“如果让你贴，你会贴在图片的哪个部分？”？为什么？“通过这个活动，帮助学生进一步理解韦恩图，提高他们的阅读能力。在这个过程中，我们应该让学生自由地做他们的研究，永远不要把时间浪费在不需要的地方。深思熟虑和巧妙的指导大大提高了学习过程的有效性。第三，灵活运用现代教育技术，提高课堂教学的有效性。随着社会的不断进步，科学技术也在不断更新，我们的教育技术也在现代化。多媒体课件的使用取代了传统教育的小黑板、挂图等教学方式，使课堂教学由“静态”向“动态”转变，这是教育的进步。应该说，计算机辅助教学作为一种现代化的教学手段，与常规教学方法相比有其独特的优势。在公共场合授课时，有些老师为了追求一种时髦，片面追求形式上的花哨，在课堂的每一个环节、每一步都使用多媒体课件，但实际上并没有发挥现代教育技术的真正作用。在平时的教学中，要根据教学内容的特点和学生的认知水平、思维水平，合理运用现代教育技术，使现代教育技术运用得当，发挥其优势和特长，促进学生积极思维。当一年级的孩子在寻求“被减数”的“解题”时，应该说这类问题对于一年级的孩子来说属于逆向思维的问题，学生总是习惯性地用正向思维去思考和解决。因为一年级的孩子口算比较简单，学生总是能一下子口算出答案，然后把答案带入公式计算行列式。比如我设计了这样一个问题:学校体育馆里有几个篮球。其中8个是孩子借的，还剩7个。学校体育馆里有多少人？有些后进生在遇到这类问题时总是用“15-8=7”这个公式。这部分学生根本不了解这类题的结构，以及所提问题与已知条件的关系。为了帮助这些学生转变观念，我设计了一个多媒体课件，帮助学生理解和运用多媒体课件中的动图，帮助他们思考原、借、留之间的关系。多媒体课件首先展示了一个体育室的场景(没有标明原* * * *里有多少个篮球)。这时，老师问:“你知道原来的体育教室里有多少个篮球吗？“我不知道。这个时候课件动态演示借了8，这个时候老师问“你从哪里借的？”“我是从原著里借来的。“借了八个演示，课件显示健身房还剩七个。这时，老师问:“你知道体育馆里有多少个篮球吗？”同学们异口同声地说:“15。”“你怎么知道？”下面一个学生插话道:“把借来的八个篮球还给它就行了。”这时，八从课件中借来的东西回到了原来的体育馆。老师问:“那你告诉我你要了多少个篮球，怎么算？"学生看了课件的演示过程，马上回答:"把借的和剩下的加起来。“在解决这类数学问题中巧妙运用现代教育手段，不仅有助于学生理解这类问题的思维方法和解决方法，还能促进学生积极思维，使教学难点得到很好的解决，从而发挥现代教育手段的优势和作用。4.建立师生互动关系，改善课堂有效和谐的氛围，是学生在教育教学中活泼主动发展的基础，也是学生快乐学习、提高课堂教学效率、实现知识创新的重要条件。只有这样，才有可能充分发挥学生的主体作用，激活学生勇于探索的创新意识，从而将教与学紧密结合成一个整体。教学活动中的学习氛围是由教师培养的，良好的师生情感关系对于保持学生的兴趣和注意力非常重要。教师对每一个学生的态度，双方的情感协调或信任合作的愉快关系的建立，都需要以教师自身积极情感的建立为基础，从而感染和激发学生的学习情感。因此，在课堂教学中建立良好的师生互动关系是十分必要的。在课堂上，教师对学生的正确回答给予正面强化，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案，说一些积极鼓励的话。老师不应该忽视或嘲笑学生的错误反应，而是应该鼓励学生继续努力。在数学课堂上，要恰当地使用表扬、鼓励、鼓励、幽默的语言，激发和促进学生的学习热情。比如计算“+59”的问题，老师可以问“这个问题需要简单计算，谁会？"当学生们纷纷举手时，他们说:"我们来试试，看谁的方法更多更好。当学生们列出许多方法时，他们立即肯定地说:“你真有能力找到这么多不同的方法。”“对于经常回答问题很好但一会儿说不准的学生，老师可以选择肢体语言，带着一点期待的眼神看着他:“这样对吗？”或者“再想想。“它在不伤害自尊的情况下否定了答案。对于穷孩子来说，只要有勇气举手，哪怕答案出人意料，老师也会表扬的。这样，在课堂上用优美的语言陶冶学生，是对学生的信任，可以促进学生展现自己作为神堂的能量和作用，可以有效地促进课堂气氛的和谐。课后，老师要亲自和每个学生积极沟通，对他们的作业内容和完成方法说一些支持的话，并认真倾听和接受学生对教学的正确想法，而不是关注个别学生。教学实践证明，教学过程中最活跃的因素是师生关系。教师和学生是一个情感和思维的教学统一体。对于教学而言，师生关系意味着对话、参与和互建。它不仅是一种教与学的方式，更是一种渗透和弥漫在师生之间的教育情境和精神氛围。对学生来说，平等和谐的师生关系意味着开放的心态、突出的主体性、个性的张扬和创造性的解放。对于老师来说，尊重学生的人格，爱每一个学生，意味着上课不仅仅是传授知识，更是分享理解，体验人生价值，实现自我的过程。应该说，老师和学生是平等的，老师只是和孩子一起参与学习、进步、成长的首席代表。我们强调这些，真的是新课程目标所期待的。总之，我们应该从有效课堂教学和学生自身发展出发，合理运用和安排各种教学方法和环节，使我们的数学课堂教学更加有效，焕发新课程理念对师范小学数学课堂的指导作用，从而提高课堂教学效率和教育，使学生在有效的数学课堂中学习知识、提高能力、发展素质。