家长如何引导孩子在家里的科技角玩游戏？
一、专业解读，解释概念
1.专家指导。帮助家长整体把握指南精神。
指南一发布，家长们就来找老师了解它的具体内容，家长们自己也来从网上学习。这说明部分家长非常关注学前教育方面的信息，渴望得到一些专业的信息来指导他们进行科学育儿。当然，更多的家长不了解或不太关注《指南》，但这并不意味着他们在育儿方面不需要科学的指导。有鉴于此，我们给全园每个孩子的家长都发了一本《指南》，供家长学习、了解和使用。不仅如此，我们还邀请了参与指南制定的南师大孔教授为各位家长做了一次讲座。专家们逐章分析了指南的内容，并列举了许多例子。家长们发现指南与自己的育儿实践结合紧密，所以都听得很用心。
讲座结束后，我们组织了一次交流会，有家长写下了深刻的学习体会。比如一位家长写道:“对孩子的教育贯穿于生活的方方面面，生活中的日常细节都会对孩子产生影响。孩子可塑性强，容易模仿，家长以身作则很重要。生活中要多给孩子动手动脑的机会。这些直接的经历是他们未来学习的基础……”
2.现场观看，帮助家长发现问题，找准目标。
听了专家的解读，我们发现家长的观念已经有了明显的转变。但是我们知道，道理往往很容易理解，一旦遇到实际问题，有些家长就把握不好。因此，我们特别组织了一次家长全园教学观摩活动，帮助家长真正理解“儿童的学习是建立在直接体验的基础上，是在游戏和日常生活中进行的”。我们分别给小班、中班、大班的家长展示了科学活动“报声”、音乐活动“包饺子”、艺术活动“自制拼图”。我们设计了观察记录，提醒家长需要观察什么，同时提出一些问题，引起家长的思考，引导家长带着问题进行有针对性的观察。
以中产阶级音乐活动“包饺子”为例。首先，我们邀请母亲们在3月8日带着孩子到花园包饺子。孩子们全程参与，观察如何和面，如何擀饺子皮，如何放馅，如何包。饺子下到锅里，孩子们观察到饺子在水烧开后翻腾，也观察到饺子在浇了一勺凉水后突然不动了，然后又慢慢翻腾起来的状态...经过这次活动，到4月初，我们组织了一次音乐活动“包饺子”，让孩子们通过过多的角色表演和节奏来表达“包饺子”的主题:每个孩子先扮演包饺子的人，表演和面、擀饺子。但在活动过程中，家长发现不同孩子的表现差异很大。有些家长非常不解:为什么别的孩子可以大胆地用身体的各个部位来表现在开水中沸腾的娇子，而我的孩子却总是在活动之外？
活动结束后，我们组织家长、专家、老师共同探讨，深入剖析孩子的学习特点，反思其行为背后的原因。家长理解，有些孩子包饺子活动当天没来，有些孩子日常生活中没见过包饺子、煮饺子，有些可能是包饺子活动时没仔细观察。由于缺乏经验，孩子无法用肢体动作进行表达和创造。父母意识到，只有孩子有了生活经验，知道饺子是什么样的，放在锅里会是什么样的，煮开了会是什么样的等等，他们才能大胆地表达和创造。不少家长感慨:“我以为读书、做算术、弹钢琴是唯一要学的东西，没想到生活中的各种事情都是孩子学习的内容。”
教学观摩活动让家长看到幼儿园是如何贯彻《指南》的理念并运用到日常教育活动的组织和实施中的，为他们在家实施教育树立了榜样。
第二，跟踪指导，加深理解
家长不可能仅仅通过一次讲座、一次现场观察、一次讨论学习就完全理解《指南》的精神，并将其转化为理解和尊重孩子的实际行动，转化为科学的教育行为。家长通过初步学习具备使用指南的意识，并努力在日常家庭教育中实践。但在实施过程中仍存在许多具体问题，需要教师帮助他们深入理解，跟进他们的问题和困惑，不断加深对《指南》核心价值观的理解。
1.引导家长关注孩子学习和发展的整体性。
教师要主动引导家长关注孩子发展中的“短板”，调整教育重心，促进孩子身心全面和谐发展。
比如大班的孩子优优，数学和语言都发展得很好，但父母还是担心他跟不上小学，还给他报了园外的各种幼小衔接班。老师们认为，优优在学习很多知识方面已经远远超过了同龄的孩子，但是它的人际交往能力相对较弱，这是家长们没有意识到的。
因此，教师主动邀请家长到园内谈话，引导家长关注孩子发展中相对薄弱的方面。老师告诉家长:做好幼小衔接，不仅是做好知识衔接，更是做好社会发展衔接。社会发展可以促进儿童其他方面的发展。据老师观察，恰恰是社会方面比较薄弱。班里的孩子不愿意和他玩，家长要注意这一点。因为孩子上小学是和同伴一起玩的，良好的同伴关系有利于形成基本的认同感和归属感。没有同伴，孩子会感到孤独，影响其他方面的发展。老师建议家长回去多观察孩子，尤其是把孩子放到同伴群体中，根据指南中的目标，对孩子各方面的发展做一个诊断。找出孩子的“短板”在哪里。
没过多久，家长主动和老师沟通:“老师，你说得对。我回去后，一方面认真研究指南，另一方面观察孩子与同伴交往中存在的问题。我发现他经常说别的孩子傻，不尊重他们。比如他会主动讲他最喜欢的三国故事，但是如果孩子说不知道他讲的故事或者人物，他会说‘你个傻子，我不跟你玩了’。几次之后，他都不想和别的孩子玩了，孩子也不喜欢和他玩了。这段时间我天天跟他说，要和孩子好好相处，但是没用。老师，你有什么好主意吗？老师说，“指南的社会领域有一个教育建议:‘引导孩子学会用平等、接纳和尊重的态度对待差异。比如理解每个人都有自己的兴趣、爱好和特长，可以互相学习。”我们可以引导孩子发现，也有‘别人知道的我不知道’的情况。比如你可以当着他的面问和他一起玩的孩子有什么特长。请学琴的谈谈弹钢琴，喜欢车的谈谈车...让孩子认识到，人各有所长，只有尊重别人，才有朋友。"
过了一段时间，家长高兴地来告诉老师:“昨天优优说‘人各有所长’。他开始意识到别人的想法和自己的不一样，他会认真听取其他孩子的意见……”
2.引导家长尊重孩子发展的个体差异。
有些家长没有正确理解指南的作用，把指南中列出的目标一个一个对比来考核孩子。一旦他们发现自己的孩子达不到“标准”；，是极度焦虑。
比如中产阶级孩子的小家长，在指南的“健康”一栏看到4-5岁女孩的身高参考标准是99.9-11。
8.9 cm，他想:哦，不对，才98 cm，不正常吗？父母的焦虑也会传递给孩子。肖骁对“身高”这个话题极其敏感。一听到老师对别的小朋友说“啊，你长高了”她就低下头。这种心脏病甚至影响了她的语言和其他能力。
了解情况后，老师对家长进行了心理疏导:“孩子的生长发育受很多因素影响，每个孩子的个体差异都很大。我认识的一个孩子，幼儿园和小学期间个子都不高。结果进入初中后，他一下子长到了一米八。这说明每个人的成长时期是不一样的。即使孩子的身高会受到父母遗传因素的影响，但只要营养充足，运动多，孩子也会比预期长得好。"老师还咨询了儿童保健方面的专家，获得了一些专业知识:"小小今年长高了6厘米。在这个阶段，只要孩子每年长到5厘米，都是正常的。”说到这里，父母心里的一块石头落了地。
再比如，学习了《指南》后，乐乐这种中产阶级孩子的家长，觉得培养孩子的语言能力很重要，就按照《指南》的语言场目标一个一个地练习。她发现，其他几个要求都是要求孩子做到的，但“能基本完整地说出自己的所见所闻所经历”这一条是做不到的。她急着和老师交流讨论:“我每天都让他讲幼儿园的事情，或者讲我们一起出去时经历的事情。”本来他虽然语无伦次，语无伦次，但还是愿意开口。现在我让他完整的说话，他说话却结结巴巴的，还一直喊着‘我好无聊’，不想理我。"
老师听了家长的陈述后，首先指出了她方法上的不足之处:“让孩子自愿讲。像你一样天天问他，让他把一切都说出来，让他把事情原原本本说出来，又不扼杀孩子的欲望和激情？”接下来，老师重点与家长讨论如何看待《指南》中列出的各个年龄段的目标及其典型表现:“虽然《指南》经过了内容效度和年龄效度的检验，但这只是说明大多数孩子能够达到这些要求，并不意味着每个孩子都必须达到。《指南》中提供的儿童学习发展的目标和典型表现，是家长和教师观察和了解儿童的参考，但不是评价和衡量儿童发展快慢、好坏的‘标尺’。每个孩子的发育速度和达到一定程度的时间是不一样的。我们应该充分理解和尊重孩子发展过程中的个体差异。”同时，老师告诉家长:“指南中的目标是指儿童在这个年龄段结束时所能达到的发展水平。你的孩子现在刚满4岁。别担心，会给孩子造成压力的。”家长还是有顾虑:“可是，我看到同一个班的孩子贾加和他一样大，却已经能讲一个比较完整的故事，我好着急！”老师说:“每个孩子都不一样。孩子各方面的发展并不是匀速前进，全面开花的。有的孩子运动能力的发展可能远远好于其他孩子，有的孩子语言能力的发展可能更好，而乐乐对一切科学现象都感兴趣，愿意探索。这个在班里很突出！你看，乐乐的其他目标都提前实现了。只是连贯表达的能力发展的比较慢。作为父母，难道不应该给他一些时间，耐心等待他的成长，而不是急于求成，鼓励别人吗？”
3.引导家长了解孩子的学习风格和特点。
有的家长看到课文怎么写就跟风，不会根据孩子的特点和发展水平灵活调整。这样做的时候必然会出现很多问题。
比如《指南》社交领域的“人际交往”子领域有一个教育建议:“邀请孩子到家里玩，感受有朋友一起玩的快乐。”东东的父母看了之后觉得，“我家不喜欢和东东的孩子玩。现在我有一个想法。我会邀请孩子们回家。”她请了一群小朋友来家里玩，那天一家人大吵大闹。她来跟老师诉苦:“导员说‘邀请孩子来家里玩’，可我实在应付不了家里这么多孩子。而且，东东好像更不愿意和小朋友玩了。那天，因为孩子抢了他，两个人打了起来。老师，我们该怎么办？这种方法是无效的！导游错了吗？”
老师帮她分析了原因:“刚开始的时候，不能一下子邀请太多孩子，因为从冬冬的角度来看，他不善于和其他孩子一起玩，缺乏人际交往的兴趣和策略。你一下子请了这么多孩子，他受不了，效果适得其反。同时，你邀请的孩子的人际交往水平也有高有低，他们之间也会有冲突。这种战斗难道不会吓到冬冬吗？更合适的方式是先邀请一个孩子。还不如比东东大一点，能关心，能谦让。当你开始喜欢和冬冬小朋友一起玩，有了更多的同伴交往经验，掌握了一定的交往技巧，然后逐渐增加人数，增加交往难度。慢慢的，你也可以邀请一些和东东性格反差比较大的强势孩子，和东东讨论:这个孩子来了，你能做些什么和他相处？怎么让他陪你玩，听你的……”家长感叹:“原来‘邀伴’还有这么多学问在里面！”
4.引导家长关注孩子的学习质量。
教师要引导家长从长远的角度看待孩子的发展，重视孩子学习品质的培养。
比如小班识字的家长，受到《指南》艺术领域的一个教育建议“创造机会和条件，支持孩子自发的艺术表达和创作”的启发，于是专门在家里开辟了一面绘画墙，准备了很多素材，让孩子想画就画。但问题随之而来。因为小班的孩子是在行动中思考，一般拿到纸就画，不选纸，不考虑作文。父母看了这幅画，认为非常好，但当她发现温温画在一张废纸上时，她让温温在一张干净的纸上再画一幅。温温说，“我不想画”，但父母坚持要他画，还规定在画完之前不准吃东西。这样，家长和孩子都更有活力了。
家长来找老师谈，老师帮他们分析:小班孩子注意力跨度短，兴趣持续时间短，他画完一般不愿意让他修改。如果真的想展示孩子的画，可以剪下来贴在一张好的纸上，就像粘贴一样。这样既鼓励了孩子，也进一步激发了孩子对绘画的兴趣。总之，家长应该继续激发孩子的兴趣，而不是削弱甚至扼杀它。家长说:“哦，老师的办法还是很多的。原来孩子的作品可以这样保存下来。”
然后，老师重点引导:其实装不装都无所谓，因为孩子愿意创造，敢做敢为才是我们最看重的。我们并不要求家里的作品墙像美术馆一样精美雅致，所以家长不要对孩子作品的美和完美过于认真。家长最应该关注的是孩子在绘画过程中表现出来的学习品质。积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探索和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质，是儿童终身学习和发展所必需的宝贵品质。
接下来，老师专门指导家长如何观察孩子。比如观察孩子喜欢画什么，怎么画，画的过程中有没有规划——是一拿到纸就开始画还是先构思，注意力有多集中——是否容易被外界声音干扰，创造力有多大——是喜欢按照书本模仿还是愿意根据自己的观察和想象大胆画， 以及他们有多执着，有多努力的去解决问题——在画画的过程中遇到困难是想找到解决办法还是轻易放弃…
从以上案例中我们可以看出，由于家长缺乏专业知识和经验，他们在逆着指南练习的过程中难免会出现很多问题，或许是因为他们的理解有偏差，或许是因为他们没有具体有效的策略，又或许是因为他们看不到自己的想法或做法中存在的问题。所以，老师一定要通过观察孩子，和家长沟通来发现问题，并持续跟进和引导。这种引导更有针对性，比集中家长统一宣讲的效果要好得多，因为这时候家长的学习动力更强，对《指南》的理解和认识也更深。当然，这也对老师提出了很高的要求。上述案例中的教师以丰富的实践经验和扎实的专业知识支持父母，使他们能够向父母提供专业建议。