雪地儿童教案与反思
雪童教案及对1教学目标的思考
1，认识10生词，会写3个字，认识1部首“子”。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，知道在别人有困难的时候，要勇于伸出援助之手。
教学时间为2个课时
第一类
先看图，揭开题目。
1.看图:老师带大家去一个美丽的地方。去哪里？(雪)谁在雪地里做什么？(兔妈妈做了一个漂亮的雪孩子)兔妈妈做雪孩子干什么？
2.展示文本插图。请看图片，告诉大家。这些照片合在一起就是一个感人的故事。请你看图片上的单词，听老师认真读故事好吗？
3.暴露话题:故事的话题谁来听？认识“子”字和“字旁”。
第二，试着读课文。
1，免费试读:这个故事在书的第128页。自己试着读一读，说说遇到的困难。
2.沟通:遇到不认识的生词怎么办？(问老师，问同学，查生词)
3.试着再读一遍:用一些晕乎乎的方法再大声读一遍。
第三，学课文，学生词。
1，大家交流一下，看看文中的生词。你是怎么学会的？按名字读第一段。
2.点名读第二段:你怎么知道“让，起来玩”这几个字？(鼓励学生使用各种方法阅读)
3.第三段通信:
(1)按名念:你有没有看到当时的小白兔和雪童很开心？(唱歌和跳舞)唱歌和跳舞两个动作同时进行。
(2)你能多说出几个这样的词吗？
唱歌跳舞，又瘦又长
说说笑笑，又大又圆
你_ _你_ _你_ _你_ _
4.大声朗读第四、五、六、七段:你怎么知道“行、感、燃、知、道”这四个字？(鼓励学生通过看图猜词来认识新单词)
第四，巩固生词，指导写作。
1，单词转盘:孩子，让座，起床，玩乐，来回，睡觉，烧柴，认识，文化。
2、指导写作:瓜、衣、来。
第二节课
第一，复习检查。
1，认生词。
2、朗读课文1-7段。
第二，看讨论。
1，雪童救了小白兔，他去了哪里？
(!)按名字读句子。
(2)指导阅读:读出花的美。
(3)说说小白兔看着白云会说什么？
2.雪孩子是怎么飞上天的？
3.读课文，思考:孩子会回来吗？我什么时候能回来？
第三，阅读说明。
1，你喜欢雪孩子吗？你想对雪童说什么？
2.通过大声朗读来表现自己的眩晕感。
四、故事续集《雪童回来了》。
想象一下白兔和雪童会做什么，又会说什么。
教学反思1
这是一个童话故事，讲的是一个雪童给白兔带来了欢乐，为白兔解除了灾难，最后把自己变成了一朵云。课文以漫画的形式出现，将水的变化常识融于故事之中，容易激发学习兴趣。
在最后一段教学中，我指导学生练习阅读，说:为了救小白兔，雪童把自己融化了，变成了一朵美丽的白云。请自由阅读第八段，思考一下。你想读什么样的调子？一个学生说:我觉得应该读快乐的调子。因为紫雪已经变成了一朵白云，但他用自己的生命换来了白兔的安全。紫雪感到非常高兴，所以他应该读快乐的语气。第二个学生说:我觉得应该读悲伤的语气。因为雪童为了救小白兔融化了自己，小白兔觉得很难过，所以要念悲伤的调子。这两个完全不同的答案怎么选？我会引导所有的孩子参与进来，用我最喜欢的方式来读这段话。一旁的孩子慢吞吞地念着“美丽美丽”，可见她此刻很难过。读《飞向空中》的时候，她也读得很慢，可见此时此刻她很难过。当另一边的孩子读“漂亮漂亮”时，他们的语调更高，读得更快，他们读的是一种快乐的语气。在这个教学片段中，学生从不同的角度往往会有不同的感受。在朗读中，学生们体验了雪儿救了小白兔后的快乐心情。从另一个角度，同学们也体会到了小白兔失去雪孩后的悲伤。
进入新课程，我们的课堂形式发生了巨大的变化。新的教学方法引发了学生的思考。每个孩子都有独特的想法，每个孩子都有丰富的内心世界，体现了审美价值的个性化和多样化。让我们改变传统的教学，在课堂教学中采用更多的形式，让每个孩子都得到发展。
教学反思2
到现在我还深深记得小时候看了一遍又一遍的动画片《雪孩子》，每次看都忍不住要哭。一想到雪童在悠扬的音乐伴奏下，像精灵一样在空旷的森林中轻盈起舞，就更加充满了忧伤。为此我被我哥笑过很多次擤鼻涕。那时候我还小，不知道是什么原因让我这么舍不得雪孩子。现在还得教孩子误读这篇课文。也许他们真的没有我幸运，可以看那部漫画了解故事。但文章是最好的“剧本”，大脑是最好的“导演”，小时的经历告诉我，情感是这一切的“钥匙”。我就是拿这把钥匙打开学生的情感之门，让他们像小时候一样感动。
以下是文末的教学片段:
我指导学生练习阅读，说:为了救小白兔，雪孩子融化成了一朵美丽的白云。请自由阅读第八段，思考一下。你想读什么样的调子？然后让孩子自己讨论。这样一个在大人眼里很公式化，甚至听起来很专业的问题，却让孩子充分发挥自己的意见。一个学生说:我觉得应该读快乐的调子。因为紫雪已经变成了一朵白云，但他用自己的生命换来了白兔的安全。紫雪感到非常高兴，所以他应该读快乐的语气。第二个学生说:我觉得应该读悲伤的语气。因为雪童为了救小白兔融化了自己，小白兔觉得很难过，所以要念悲伤的调子。听完孩子们的故事，我的内心被震撼了。我真的不能小看这些小孩子。他们鲜活的心里有着多么丰富的情感啊！
然而，这两个完全不同的答案该如何选择呢？我会引导所有的孩子参与进来:那其他孩子呢？你同意谁的观点？让大家各抒己见，根据自己的看法，用自己的方式来读这段话。这个时候，我绝对不会也不忍心用自己的观点代替他们的感受。学生的情绪已经在刚才练习阅读中理解课文的情境中爆发出来了，我们要抓住机会让孩子说出自己想说的话。在个人阅读中，我让学生的评价代替了我自己的评价。让他们评论一下站起来读的孩子读的调子。这时候也有两派:一方认为一个孩子只是慢慢地、低低地读了《美丽又美丽》，说明她此时很难过。读《飞向空中》的时候，她也读得很慢，可见此时此刻她很难过。好像孩子读的很成功，就让全班模仿。另一方面，对方代表说另一个孩子读得好，说他们读“漂亮漂亮”的时候语调更高，读得更快，而且读出来是一种快乐的语气。同样，这是一次成功的阅读，学生们愿意再读一遍。这时的情感体验就像是“无声胜有声”的境界。最后，我只是说了一句中肯的话，表达了我的看法:我认为，从“美”这个词，我们也可以看到雪儿的精神之美。
读一百遍，你就会明白你的意思。就像导演想拍电视剧，首先要熟悉剧本。所以在这个教学片段中，学生的感受是通过朗读来实现的。我充分信任学生，给他们阅读的权利，相信学生可以阅读课文，鼓励他们不断探索，找到自信的力量，在自启蒙的自满中感受朗读的乐趣，培养学生学习语文的兴趣。对于同一篇课文，或者同一个人物，学生从不同的角度往往会有不同的感受。在这个教学片段中，我试图营造一个民主、平等、包容、和谐的教学氛围，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解读出不同的‘情感色彩’。虽然我渴望孩子们能感受到像我一样失去雪孩子时失落的心情，但教育的成功不是培养出整齐划一的“士兵娃娃”，而是教会学生创新，不要轻易从众。也正是如此，学生们通过自己的情感体验，肯定了雪儿舍己救人的精神，并对这种行为表示欣赏，所以才会深刻体会到雪儿救了小白兔后的快乐心情。从另一个角度，同学们也体会到了生命的珍贵，进而体会到了小白兔失去雪子后的悲伤。在教学中鼓励学生大胆表达自己的观点，体现了审美价值的个性化和多样化。
雪童教案与反思2一、教学目标
情感与态度目标:理解课文内容，感受雪童给白兔带来欢乐，为白兔解除灾难，最终成为云的品质。
知识技能目标:认识10生词，会写“瓜、衣、赖”三个字，认识1个部首字，读课文正确、流利、有感情。
过程和方法目的:通过不同的学习方式，了解雪和云之间的变化过程。
二、教学重点:
认识10新单词知道雪会变成云。
三、课前准备:
雪和云的相互变化课件。
学习前:
1，读:熟练拼写课文。
2.圈出新单词。
3、说:新单词，说。
第四，教学过程
(1)看图说话，初步感知文字。
1.展示前四张图。要求:仔细看图，想一想，告诉我每张图上都画了什么。
2.说出它的名字。
3.小白兔睡着的时候发生了什么？学生的自由想象
4.边听老师讲故事，边带着疑问看图。
5.你能给这个故事加个标题吗？我们来看看编书的大叔大妈是怎么给这个故事起名字的。
6.在黑板上写“雪童”，学习“童”字。
(2)自己读课文，正确读课文。
看图，读图片旁边的句子。画出你不认识的单词。
(3)检查自读情况，读完后纠正发音。
(1)注意读准字，尤其是:放、去、焚、知。
(2)可以读:“累、歇、樵、救、拒”和复音词“赵”。
(4)阅读讨论。
1，雪童救了小白兔，他去了哪里？
(1)按名称读课文中的句子。
②引导阅读第八段(读赞美和情意)
(3)说说小白兔看着白云会说什么？
2.雪孩子是怎么飞上天的？用课件让学生知道雪变成水，水蒸发形成云的常识。适当膨胀:衣服晾干后变干，地面上的水消失，这是水分蒸发的结果。)
3.读课文，想一想:雪球会回来吗？我什么时候能回来？(继续看课件:云变成雨，云变成雪的过程。)
(5)阅读指导:
1，你喜欢雪孩子吗？你想对雪童说什么？
2.通过大声朗读来表达你的感受。
(6)故事续集:
想象一下，当小白兔再次遇到雪童的时候，他会做什么，说什么。
(7)单词练习
1，背生词:把所有的生词写在卡片上，分发给学生。老师读一个单词，学生从卡片上找到这个单词并读出来。
2.课后阅读和对话:(1)课后填词(2)你能用这种形式说几句话吗？
(八)指导写作
五、黑板设计:
雪孩子
飞-跑-救小白兔-蒸发
美丽心灵
《雪孩子》是一篇由许多图片和文字组成的文字。都说通过多媒体辅助教学来学习这样的课文最好，但遗憾的是，班里的电脑一直没有更好的，所以在学习这篇课文的时候，我不得不放弃了用课文来引导学生理解课文的想法。
学生手中的绘本让我有了新的想法。为什么不让马老师指导孩子们自己画插画呢？于是，我把这个想法告诉了马老师，希望她能利用兴趣小组活动的时间，指导学生完成这些插画。马老师欣然同意。
第二天，我满怀希望的去找马老师，看看昨天学生的成绩好不好。没想到，马老师看着我，摇着头跟我说，孩子画不出来，我真的很失望。也许我看到了我的失望。马老师向我保证这项任务会由她来完成。听到马先生这样说，我很高兴。这个任务是马老师完成的，所以肯定没有问题。不过，那是八张照片，两天的时间，好吗？
“没问题，我保证不耽误你上课。”马老师的话让我放心了。如果我心存感激，就不需要再多说什么了。
那天和孩子一起学课文的场景仿佛就在眼前，虽然已经过去几天了。
学课文时，我先让学生看第一张图，让他们说出自己的意思。从学生的叙述中可以看出，孩子的词汇积累真的太少，孩子需要读的太多，积累的太多。这时，学生们已经预习了课文。他们说图片和意思的时候为什么不用文中的句子？这是积累不能用的具体表现吗？
看图说话比我想象的难多了。尽管如此，我还是引导他们看图说话。学生不会说的时候，我会提示。最后几张比前面几张好看。这时，他们已经开始明白该说什么了。在看图和表达含义的整个过程中，孩子们对马老师的八幅画表现出了极大的兴趣，并仔细观察。他们每贴一张图片，都会发出“哇”的一声。他们和我一样喜欢这八张照片。
在后来的学习中，我一直没有离开这八张图来指导孩子读课文，通过看图练习背课文。在图片的帮助下，孩子们很快背诵了课文，但由于时间关系，他们未能检查孩子们背诵课文的情况。这节课之后，我有了一个新的想法。
刚上这门课的时候，很多小朋友在介绍自己的时候都说喜欢画画。为什么我不能好好利用孩子的这个爱好？低年级的课文大多配有图文并茂的插图，可以根据课文画出课文的插图。是的，也就是说，他们可以完成自己的文字绘本。画画的过程也是他们很好理解文字的过程。
我不知道班里有多少孩子有这个能力，但是希望越来越大。虽然现在课文学讲完了，但我还是要求他利用周末完成另外四个绘画任务。第一，可以用来复习。第二，四班从此有了第一本绘本。第三，让萧玉为其他想画画的孩子树立榜样。