对高中生物课堂教学活动设计的思考

高中生物课堂教学活动设计的思考在实时课堂教学前的教学设计中，要注意让学生体验思考和探究的过程，了解生物探究的方法。在探究过程中，通过提出问题、设计实验、提出研究思路、分析实验结果，展开讨论，使学生在教学过程中处于主体地位，而教师只起引导作用，充分激发学生的学习兴趣，让学生自始至终参与教学过程，在探究中体验成功的乐趣和小组团结合作的力量。在教学设计中注重学生的表达和交流。学生自主设计探究方案，总结反思探究过程，展示探究结果，是教学中的重要环节。鼓励学生在设计中正确表达并与其他学生交流。此外，学生小组间的认真讨论和交流也能起到生生互动的作用，调动学生作为学习主体的积极性。学生可以* * *分享研究和资源，促进团结，从而* * *共同进步。

课堂教学活动是教学过程的基本要素，即课堂教学过程是由教师设计并实施的教学活动组成的。课堂教学活动可以包括叙述、讨论、合作、实验、演示等。以下是高中生物课堂设计案例:

主题:细胞呼吸(1)-有氧呼吸教学设计

1.指导思想:在课堂教学中，提倡以学生的活动为中心，突出学生在课堂中的主体地位。在生物教学中，要注重探究式教学的运用，以问题情景设计为切入点，培养学生的学习方法，提高课堂学习的有效性，从而达到在课堂学习中培养学科素养的目的。

二，教学内容的分析

1.本节的地位和作用:本节是高二生物必修教材(人教版)第三章第七节，细胞呼吸是代谢一章的重要内容，有氧呼吸是本节课的重要内容，是生物呼吸的主要方式。细胞呼吸是细胞生命活动所需ATP的主要来源，是所有活细胞的重要特征。有关细胞线粒体结构和生态系统功能的知识都与本节有关，在高中生物教学中占有重要地位。

2.教学重点是有氧呼吸的过程和原理，教学重点是有氧呼吸的本质。

三、学习情境分析和学习方法设计:学生在初中阶段已经学习了生物呼吸的相关知识。由于初中和高中的间隔时间太长，学生记忆中留下的只是对人体呼吸的粗浅认识。这节课就是运用建构主义理论，在学生原有知识的基础上升华和建构意义，运用整体建构教学理论，让学生感受到这节课在生物教材中的地位，从整体到部分再到整体的课堂学习思路。利用演示实验向学生传授探究学习的方法，注重培养学生的思维能力和学习方法的训练，注重在关键教学环节培养学生的自主学习能力。

四、教学目标:

1，知道呼吸作用和细胞呼吸作用的关系。

2.理解细胞呼吸的概念

3.了解有氧呼吸的部位和生理过程。

4.学会利用细胞有氧呼吸的原理来讨论生产生活中的一些实际问题。

教学过程:

介绍:

问题1:生物体的主要能量物质、储能物质和直接能量物质是什么？能量物质之间有什么关系？

问题2:什么是新陈代谢——有序化学反应的物质保证是什么？

投影知识树1:

细胞作为生命最基本的单位，一切生命活动都是在细胞中进行的(教材第20页)。细胞不断与周围环境交换物质。细胞膜的选择体现了活细胞对物质进出的控制，既有物质输入，也有物质输出。你预测输入输出前后会不会有变化？发生了化学变化，伴随着能量的输入和输出，

问题:ATP作为细胞内能量的“货币”含量非常少。怎么才能及时补充？不断地从糖等能量物质的分解中获得，这就是我们今天要学习的新知识——细胞呼吸。

一.细胞呼吸的概念:

1.<讨论>:细胞呼吸和我们平时自己理解的一样吗？

投影知识树2:概念1:生物体内的有机物在细胞内经过一系列的氧化分解，最终产生二氧化碳或其他产物，释放能量的总过程称为细胞呼吸。

学生实验报告1。证明浸泡过的种子通过呼吸消耗氧气？水的必要性是什么？)

设计一个实验证明种子呼吸产生二氧化碳:(图示)

2.概念二:有氧呼吸是指细胞在氧气的参与下，通过酶的催化作用，将碳水化合物有机物完全氧化分解，形成二氧化碳和水，并释放能量的过程。

有氧呼吸的总反应式为:c6h 12o 6+6H2O+6o 26 CO2+12H2O+能量。

细胞在常温常压下生存，也就是说细胞内的生物氧化是酶催化的温和化学氧化。

第三，有氧呼吸过程

任何生理过程的发生都有其物质基础和结构基础。它们是什么？

物质基础:酶、ATP、糖分子(C6H12O6)等。:(如果生病不吃不喝，输液的成分是什么？)

结构基础:细胞、线粒体和细胞质基质。