跪求作文《我的教室》
我理想中的教室装修应该是不同于其他班级的，独一无二的。整体颜色要大胆使用红色、紫色或蓝色等深色，每个人的桌椅都要根据个人喜好上色。
我希望教室是一台时光机，带领我们回到古代，了解世界五千年的辉煌。爱迪生实际上是如何发明电灯的？秦兵马俑是怎么形成的？埃及木乃伊是如何制作的；空中花园是否真的存在；阿炳是在什么情况下写出了流传千古的《二泉映月》；司马迁如何愤然写下《史记》...这些东西是无法用语言来理解的，所以我希望教室是一台时光机。
飞累了，我们坐在有轮子的教室里，看看祖国的美景吧。桂林山水之美；杭州西湖的浓妆淡抹；黄山、庐山的云雾缭绕；长江和黄河的壮丽...祖国的大好河山让所有人眼花缭乱，流连忘返。
看腻了，让我们以“城市，让生活更美好”为宗旨，去上海做一名世博会的小志愿者吧。去灾区看望因自然灾害失去亲人的孩子们，为他们尽一份力...
我知道这几乎不可能，但只要有万分之一的机会，我就不会放弃，我会一直相信...
我理想的教室
我理想的教室
每个当老师的人都希望有一个理想的课堂，达到最佳的教学效果。但是什么样的课堂才是理想的课堂呢？我个人认为:
第一，理想的课堂应该阳光明媚，学生的学习环境应该轻松、和谐、愉快。
万物生长靠阳光，学生成长靠老师的爱。我们的教室应该充满温暖的阳光，让爱的春风吹向在场的每一个灵魂。好的课堂应该是教师创造的轻松和谐的学习环境，让学生在探索和学习的过程中获得丰富的情感体验。轻松和谐的环境并不完全是靠故事、游戏或者生动的场景营造出来的。教师生动睿智的语言、含蓄的微笑、鼓励的话语、启发性和创造性的提问、激起学生强烈学习动机的探索活动，都能营造良好的学习环境，使学生不仅能学到知识、形成技能，还能获得丰富的情感体验。让我们以平等、民主的方式共同生活、交流、讨论、探索。没有人会受到无情的攻击，没有人会受到“法庭”的审判。只有深深的爱，才会点燃学生智慧的火炬。
第二，理想的课堂一定是体现学习为主体的课堂。
一般来说，老师、学生只是在课堂上被动地接受知识，这绝对不是一个理想的课堂。学为主体，就是学生在课堂上是主体。教师要充分调动学生的学习积极性，引导学生展开想象的翅膀，在自由探索中自由飞翔，让激情燃烧，让心灵的窗户全面打开，让创造的欲望达到极致，学生的学习情绪才会高涨。更具体地说，让学生成为课堂的主人，教师必须放手，坚决杜绝“填鸭式”、“填鸭式”的教学模式，大胆进行课堂改革。走出去看看，无论是杨司中学的先学后教，还是杜郎口中学的开放式课堂，都体现了以学为主体的基本教学原则。说到课改，有多少老师执着于所谓的传统不肯放手？一节课全是炒作，再看看学生，很迷茫甚至根本不听。他们说话完全不顾老师的侃侃，口干舌燥。这样的教室连基本的教学任务都难以完成。怎样才称得上是理想的课堂？所以，作为老师，首先要遵循教育规律，把学生当成活生生的人，尊重学生，了解学生的认知规律，千万不要把学生当成知识的容器，考试的机器，成绩的阶梯。否则，我们一时的所谓成绩，一定会抹杀学生的创造力、想象力、激情和美好的心灵。最终学生的性格趋于圆滑，但最终失去的却是对生活的热爱，远没有为祖国和人民做出贡献。所以，最有激情的老师，绝不会让自己占据所有的课堂时间，而不顾学生的感受。教育家斯普朗杰认为，教育是一种培养个体人格精神的文化活动，这种文化活动是以社会文化的有价值的内容为基础的。它的最终目的是唤醒个体意识，使其有自动追求理想价值的意志，有所创造，增加文化的新元素。
第三，理想的课堂必须是教师主导的。
以教师为中心的原则意味着教师必须在整个教学过程中彻底改变自己的角色。更具体地说，教师必须在整个教学环境中从讲课的角色转变为组织和指导的角色。要做到这一点，教师应该走出旧的教学模式，更多地思考如何有效地组织学生学习，如何让学生掌握所学知识，如何激发学生的创造激情，创造性地学习。除了把大部分课堂时间还给学生，教师主要考虑的是如何组织学生进行学习活动，实现有效学习，而不是占用学生的学习时间，不是专注于耗费大量时间，却没有实际教学效果的专题讲座。所以教师的中心任务就是备课，如何组织上课。在课堂上，实现大容量、快节奏、高效率的学习，是新课程改革形势下教师的主要职责和应该做的事情。
第四，理想的课堂必须是高效率的。
高效课堂是指让学生在单位时间内掌握最多信息和知识的课堂。为此，要求教师认真备课，精心组织安排。最重要的环节是认真备课，做到“五备”:备教材、备教法、备学法、备教具、备学生。有了教案，怎么才能上好课？还有很多环节，但是同样的教案，不同的老师，上课的效果是完全不一样的，因为每个老师的素质，气质，风度，激情，和学生的亲和力都不一样。因此，教师要从多方面认真学习，使自己在教学中有的放矢，游刃有余，也使学生在最有效的时间里学到最多的知识，掌握最多的技能，从而最大限度地发挥自己的能力和创造力，最终实现教学课堂的高效率。
总之，理想的课堂应该像登山一样，师生一起享受登山带来的乐趣，一步一步探索获得的充实，“山重水复”的转折和花开的灿烂，体验“豁然开朗”的快乐。教室里真的充满了自由呼吸的空气，我们的孩子更像是自由飞翔的风筝，可以在蓝天上自由翱翔却依然离不开老师的“牵引”。学生鲜活的想法触手可及，师生智慧的火花在课堂上流淌。这是我理想中的教室。当然，我的理想课堂只是一个“理想”的课堂，我会不断努力，让理想课堂早日成为现实课堂。
我心中的语文课
我心目中的语文课堂是从我作为一名教师的角度构思的。她包含了我很多感性的想法，但理性的结构较少。
我心目中的语文课堂是一个独立而美好的世界，属于我和我的学生。我的语文课是拒绝亵渎性虐待的，校长进入我们的世界必须说“请”字(他可以霸道，但我们把他当南瓜)。我的语文课拒绝权威批评。如果它想进入我们的世界，我们一定要欣赏它(它会喊，但我们可以先看货再买)。我的语文课拒绝被考试挤压。如果它想进入，我们会说“不好意思，明天请到考试班来”(它很凶但是智障，我们可以应付)。我的语文课迎来了春天的呵护，随着她的到来，我们安静如雨。我的中文班欢迎夏的漫游，我们对她的到来充满热情。我的语文课欢迎秋天的到来，当她到来的时候，我们像风一样失望。我的语文课欢迎冬天的结束。随着她的到来，我们被冻得像冰一样。我们一起读书，召唤各种人物和我们聚集在一起。让我们一起想象，构建一个让我们驰骋的世界。我们一起创造，捕捉灵感，回应内心的呼唤。
在我心目中，在语文课堂上，学生可以独立思考，坚持原则，敢于表达自己的想法；懂得美丽，相信别人，做人。在我的语文课堂上，学生和老师是平等的，我不在乎地位的差别，只注重人与人之间的交流(我不称学生为兄弟但我很亲密地认识他们)。在我的语文课堂上，学生是主角，老师是导演，老师是群众演员，老师为学生的聪明喝彩，老师为学生的个性喝彩，老师为学生的多愁善感感动。老师善于引导，老师不会因为学生的固执而束手无策。在我的语文课上，同学们都愿意和我倾诉，包括真情的流露和心灵的震撼，就像大明，说不清楚自己的路，就想流泪给我看他的感动。在我的语文课上，学生们善于表达自己，有很多智慧的火花和人性的闪光，就像大李告诉我，亚马逊河中一只眼睛有斑点的蝴蝶振翅引起了印度洋海啸。在我的语文课上，学生敢于攻击我，包括灵感和情绪冲动。就像一道小菜提醒感叹朱自清和妻子的关系似乎并不一致，绝不是作家对大革命失败的苦闷的表达。在我的语文课上，学生们最终推翻了我的“统治”，但仍然把我当作他们的领袖。
我心目中的语文课堂，有郭初阳语文课堂的独特视角，有语文课堂的沉静，有翟语文课堂的自由灵动(梦想是可以的)。在我的语文课堂上，不需要太多的媒体，只用一支笔舞一朵花，只用一张嘴动一颗心，让学生感受到，理解到。我的语文课不应该强制推销，而应该自由引导，让学生参与和发挥。我的语文课涵盖了一切。我只打开一扇窗连接一片天，打开一扇门与世界沟通，让学生思考总结。我的语文课不是做产品，而是因材施教，让学生快乐发展。在我的语文课堂上，我只是一个火种，点燃一朵“春花”。我的语文课也会开辟第二战线，处理考试、校长、权威。)
我心目中的语文课，依然只存在于我的脑海里。她是我的追求，是我的女神。
时光荏苒，虽然什么都没变，但真的充满了夸张。世界还是这样。梦想真的需要少做...
小学数学课堂之我见
课程改革如春雷一般，对传统课堂教学产生了巨大的冲击波。课堂正在发生深刻的变化，它更有活力、生气和活力。孩子往往有自己的见解，让人开心。我认为数学课堂教学必须从改变学生的学习态度和情感入手，让学生从机械被动的学习转变为创造性的主动学习。我结合自己的实践，谈一些体会:
一，创设情境，激发兴趣
针对教学内容，结合学生的实际生活，利用教材中抽象、单一、枯燥的知识，通过身边熟悉、喜爱的情境，激发学生的学习动力和欲望，让他们在创设的情境活动中轻松学习知识。
比如我在教《找位置》的时候，让每个学生告诉我他在教室里的位置，老师在教室里的位置，还有他的门牌号。并说出它的含义。然后让学生用所学知识解决如何在电影院找座位，让学生学以致用，丰富和发展所学知识。教“比较身高身高”的时候，我一开始就问学生:“谁愿意和老师比较身高身高？”营造了师生比拼身高的教学场景。然后让学生讨论如何与身高比较，自由发表意见，然后引导学生观察老师和同学如何比较。如果老师坐着，同学们站着，你的答案会是什么？让学生掌握比较的方法，然后让他们互相比较身高，使教学内容更具问题性、趣味性、开放性、差异性和实用性。
第二，发现问题，提出问题
在数学教学中，我们应该培养学生提出问题的能力。数学问题可以直接在数学情境中提出，也可以让学生围绕教师创设的情境提出情境问题。问题的出现可以对我们的教学起到指导作用，有时可以根据学生提出的问题来确定这节课需要解决的知识重点。比如一年级教“两位数减一位数(不退位)”的时候，课本上显示的三个孩子的情况比他们有谁的卡还多。通过对情境图的观察，让学生提出一些数学问题，其中有几个是接下来几节课要解决的。现在问题已经抛出来了，我应该问学生，“这些问题你能解决几个？试一试。”学生根据各自的水平独立发挥。通过不同层次学生的实践反馈，引出本节课要解决的难点，从而更好地完成本节课的教学目标。这样就会产生学生自主探索的动力和欲望，同时也会让学生真正感觉到学数学是有用的。
第三，自主探索，解决问题
《数学课程标准》指出:“自主探索、合作交流、动手操作是学生学习数学的重要途径。”但这并不排除老师必要的解释和学生有意义的接受。不要从“填鸭式”的极端走向“不敢说”的另一个极端。为了倡导“自主探究”的学习模式，自主学习是探究的前提和基础。在学生的探究活动中，只有当出现学生在学习中疑神疑鬼、没有出路的情况时，教师才应该给他一个立竿见影的指示，给他一种“前途一片光明”的感觉。比如在“认识物体”的教学中，我采用了活动课的形式，让学生分组边玩边学，对长方体、正方体、圆柱体、球体有了初步的认识。学生们在课前准备了许多盒子、积木、玩具、象棋、圆柱形线轴、乒乓球等等。事实上，他们在收集学校工具的过程中感知到了这些物体。上课时，我先创设了认识新朋友的情境，制作了长方体、正方体、圆柱体、球体的物体和平面图。让学生帮他们找个家，送他们回家。学生们在帮助他们找到家的过程中，进一步观察比较，也培养了他们的动手能力。然后让学生围绕长方体、正方体、圆柱体等不同的立体图形在白纸上画一些图形。画完后，老师问:你画的图形和你手里的物体一样吗？有什么区别？并让学生分组讨论。讨论前，老师提出了明确的要求:①仔细观察。你发现了什么？②在群里说说自己的想法。这样学生可以分组讨论，老师巡视的时候可以了解每组学生的讨论情况，然后让每组派小代表发表自己的看法。通过小组讨论，他们对自己为什么不一样，有什么不同有了一些认识和看法。这样，学生可以通过自己的动手动脑找出立体图形与平面图形的区别，从感性的角度认识到平面图形是立体图形的一面，对平面图形有了初步的认识。
第四，独立实践和科学应用
新课程虽然追求学生主动快乐的学习，但双基础也不容忽视。因此，在新知识结束后，为了巩固所学知识，独立的科学实践是必不可少的一部分。通过实践，可以消化、理解、巩固所学的新知识；实践可以提高学生解题技能的形成；通过实践，让学生感受到数学在生活中的地位和作用。自主练习就是让学生选择适合自己水平的题型进行针对性练习。有时，学生可以运用所学的数学知识解决生活中的问题，如人民币，用刻度尺测量物体的长、高、宽等。所有的练习都要有应用性和科学性。
在新课程改革下，教师必须具备新的课程理念、教学方法和策略。在课堂教学中，要把学生从“吸收—储存—再生产”的学习过程中解放出来，转向“探索—掌握—创造”，最大限度地解放学生的思想，给学生创造独立思考的机会，解放学生的空间，提供自我表现的机会，从而实现“教师创造性教学，学生自主探索”
========================
我理想中的数学课可以概括为“六点”。
首先，我们必须“清楚”
知识清晰，方法清晰，思路清晰，环节清晰，切入点明确。总之，数学课应该是一条“清晰的线”，绝不是“模糊的一块”。这不是数学课应有的特色，数学课应该有“数学味”。
第二，要“新”
这种数学课内容新颖，方法新颖，更具吸引力和讨论价值。
第三，要“活”
也就是说，一堂好的数学课应该是方法灵活，学生思维活跃，师生灵活，课堂开放。
第四，要“实”
活而实，活而不乱，该执行的知识、方法、技能、情感态度等方面都能执行。我一直认为:如果一个数学老师能让你的课变得“生动实用”，那么你就是一个非常优秀的数学老师。
第五，要“奇”
也就是数学课要尽可能的“出乎意料，与众不同”。当然，这是一件很难的事情，也没必要单方面追求“与众不同”，但作为研讨课、观摩课，大家总是希望听到一些有新意、有思想的课。如果你上一节课，设计一些环节，大家早就习以为常了，别人也这么做了，他可能会觉得你没什么特别的，跟大家一样。所以我一直坚持研讨会“不求完美，但求讨论价值”的观点。我不是很喜欢一些稳扎稳打没有思想的课。
第六，“氛围”
首先体现在你的目标定位和教材处理上，要求你了解数学教材的整个知识体系，能够居高临下地处理和组织教材，不受教材束缚。其次，你的教学设计环节不要太多太细，而应该是一个板式的、流动的整体思维，不要局限于一些小的环节。最后，你的课堂控制能力也要很强。不管学生怎么放，你都可以有手段和能力自由的来回放。
当然，这些只是我的粗浅看法，可能存在一些偏激和不足；此外，说起来容易做起来难。我离我心目中的理想课堂还很远，我只是把它作为心中的一个目标去追求。也希望大家批评指正不足之处。
==============================
我心中的数学课
我心目中的数学课和现在完全不一样。希望教室干净，地板很有光泽，黑板像新的一样，学生的书摆放整齐！