多元智能述评
看完多元智能，1最近有幸看了坎贝尔老师写的《多元智能教学策略——发现每个孩子的天赋》这本书。看完之后感触良多，深受启发。
在我们的现实世界中，我们的社会是丰富多彩的，因为不同实力和智力的人在社会的不同领域发挥他们的优势。各种不同的人才成倍增长，发明创新，服务娱乐，让人们的生活变得便捷快乐。特别是一个社会越是多元，就越需要多元的人才，让不同智能的人发挥不同的智能。无论哪种智力对社会都是重要的。然而，过去我们的社会通常把语文和数理逻辑智能视为一个人最重要的能力。在我们的成长过程中，大部分的学习和测试都集中在这两个部分，把这些语文部分和数学技能作为最有价值的学习。通常，我们的高分意味着我们的高智商。以前我们社会也是根据这种智力的结果来安排学校，大部分学校也是以认知学习为主。但是，一旦毕业，往往会发现过去学的东西无法应用到社会上，或者能力有所欠缺。
作为一名初中教师，我肩负着教育的责任，这对我的教育教学工作意义重大。我们在教育的时候，经常会遇到一些很特别很不一般的孩子。其实根据多元智能理论，这些孩子并不是真的“笨”或者“怪”，他们只是有自己的智力特点和不同的表现形式。作为教育工作者，我们应该充分认识到，其实不存在孩子有多聪明的问题，只存在孩子在哪些方面有多聪明的问题。对于教育，我们应该有一个全新的思维。我也这么认为我们要针对每个智力因素的培养对症下药，因材施教。我们应该学会为某一教学内容或主题设计和组织有关各种基本概念和知识的小组教育活动。比如用一些小游戏来发展自己多方面的兴趣。比如在树叶纷飞的秋天，可以和孩子玩一个小树叶游戏。在言语-语言智能领域，儿童可以描述树叶的颜色和形状，并说出它们是从哪棵树上掉下来的。在音乐节奏智能领域，他们可以和孩子一起唱一首关于秋天的歌。在逻辑领域，儿童可以计算叶子的数量并将收集的叶子分类，并计算以下每个类别中有多少片叶子。在视觉空间智能领域，孩子们可以画一片树叶，或者用树叶做一个剪贴画。在身体动觉智能领域，孩子们可以将这些树叶片戴在一条漂亮的项链上。在沟通领域——沟通智能，孩子可以和朋友一起完成树叶，一起分享快乐。
发现孩子的天赋，不仅是为了促进孩子智力潜能的最大化和最优化发展，也是为了提高孩子的自尊心和自信心，帮助孩子形成爱老师、爱同学、爱学校的感情。这对于那些智力优势领域不在语言和数学的学生来说尤其重要。所以作为老师，要善于在课堂内外发现孩子在那些方面的存在，并因势利导，让孩子得到充分的发展，展示自己的才华和天赋。
对多元智能的思考2“多元智能理论”(简称MI)是由哈佛大学的哈沃德·加德纳教授提出的。加德纳教授提出，人的智能是多样化的，每个人都有八种智能，包括语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际智能、自我认知智能和自省智能。大多数人都能在加德纳多元智能理论的内涵中找到自己的长处。
新城学校有390名学生，从3岁的学前班到6年级，是将多元智能理论应用于实践教育的第一个趋势。新城学校的校长托马斯·赫尔博士说:“从一个非常基本的角度来看，这意味着有许多方法可以让人变聪明；但是学校在这些方面通常只关注某些路径！"
托马斯博士以自省智力的培养为例，提出了几条相关建议，供家长了解孩子的自省智力；首先，家长一定要自己用。医生告诉每一位家长，要树立“每个孩子都可以聪明”的认知和趋势。父母也要明白自己聪明的真谛，看清自己最擅长什么，最想避免什么。托马斯·赫尔博士问:“你是愿意只是装饰外部，还是愿意参与到你认为没有时间努力的内部？”大多数人以前的智力发展经验是了解他们个人智力专长的指南。
一旦你知道你所拥有的智力，你就能帮助确保你的孩子受到影响。也许你影响孩子的不是你最擅长的，但对他来说，这部分的影响可能是强大的。为了实现这个目标，你可能需要邀请有特殊专长的朋友或亲戚与你的孩子多接触，这将有助于提供培养孩子所需的机会和经验。
托马斯博士说:“显然，孩子学习的关键是让他们学得有趣。”。多元智能理论提出的方法是“给孩子提供各种学习的渠道”，“这会让他们对学习产生兴奋，产生终身学习的欲望”；“更重要的是，新城学校强调人格教育，包括教导学生如何成为在生活的各个层面建立共识、领导和有效工作的团队成员。”
托马斯博士表示:新城学校早在十三年前就开始培养多元智能教育方式。到目前为止，它已经变得非常有名，以至于每年都有700多名教育家来参观学校，观察它的教学方法。超过一半的游客来自密苏里州以外的地方。
当新城学校成为多元智能学校后，托马斯博士发表了关于如何实施多元智能的内部声明。他的细节聚焦十年的发展历程；其中关于如何建立新的跟踪评价和学生成长报告的评论完全是创新。托马斯博士曾经说过，“我脑子里有两件事；一个是在同一地区工作的父母和老师的感受；一个是教师共同领导的氛围。老师明白，如果孩子在学习和成长，就必须和老师同时学习和成长。"
可见，在医生心目中，多元智能的培养是“老师、孩子、家长”共同努力的结果。
对多元智能的思考3多元智能教育理论是由美国哈佛大学著名教育家加德纳提出的，该理论将人的智能分为八个方面，即语言智能、音乐智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体动觉智能、内省智能、人际智能和自然观察智能。
多元智能理论所倡导的尊重个体差异和每个个体发展的理念与本次新课程改革的方向是一致的，它为我们挑战传统，形成具有时代特征的新的课程设计理念提供了有意义的借鉴。它启发我们的教师“为多元智能而教”和“通过多元智能而教”。
“多元智能教学”要求我们的课程在努力开发不同智能的同时，调动不同智力活动在教育教学中的不同作用，运用多样化的教学方法，大大提高课堂教学的实际效果。了解多元智能理论以及在该理论指导下形成的“学生观”、“教育观”和“评价观”，有助于教师理解和积极实践新课程。
作为老师和家长，我曾经为孩子学习成绩不理想而焦虑，为孩子和其他孩子的差异而担忧，很苦恼。俗话说，脚短寸长。每个人都有他的长处和短处，没有人是万能的。在生活中，我们经常在电视上欣赏那些在充满挑战的舞台上做出精彩震撼表演的神，我们也经常看到一些擅长跳舞的人，一些擅长绘画的人，一些擅长计算的人，一些擅长说话的人，还有其他人...这些都只能说明这些人在某些方面的超常智力发展得特别好，所以他们成功了，但在其他方面可能赶不上普通人。
作为教学一线，我们在课堂教学和教育过程中，经常会遇到孩子不尽如人意的地方。在作业的批改中，不同层次的作业摆在我们面前。如何正确面对？我想，不可能每个孩子都一样，只能坚持让不同的孩子在原有基础上提高。外地同学姜浩，家里是收垃圾的，家里很脏。这孩子从小卫生习惯就不好。他的作业正确率很高，就是作业不公平，书又脏又乱，有时候需要老师仔细鉴别才能找到答案。如果他能干净完整地完成作业，那就是进步的标志。对于这样的孩子，要帮助他改掉坏习惯，让他反复做，需要很长的时间。王涛是一个不喜欢做作业的孩子。他的作业需要不断的鼓励。如果有人表扬他，他就能很好地完成作业。相反，他不做或者做不完，有时候几天都不做。但就是这样一个孩子，他对班级很有热情。每当他为班级所做的事情受到表扬时，他的脸上都带着满意的微笑。在做作业的过程中，我们可以发现他的痛苦。对他来说，首先要照顾作业量，让他选择一些作业。做作业时，要安排同学或班干部值班，给予适当的鼓励和监督，放宽老师的评分标准，有好的地方立即表扬。
一个人总有自己的优点和缺点。如果在教育教学过程中能开发学生的优势，就能开发学生的优势。教师要多角度评价、观察、接纳学生，发现和发现学生身上的闪光点，关注学生个体发展的差异性和个体发展的不平衡性。
看完《多元智能》4。《多元智能》这本书，认真看完这本书，我受益匪浅，让我了解了世界教育的前沿信息，也让我的教育思想充了电，换了血。
了解到多元智能理论在教学中的应用是为了让每一个学生都能找到“自我感觉”，让自己的心智更加健康地发展。多元智能理论告诉我们，每个学生在不同方面都有不同的潜能，不存在“差生”。学生在知识、能力和情感、态度和价值观上存在差异。因此，教师在设计教学目标时，应该对不同的学生有不同的要求。这就是所谓的因人而异，不同层次的学生提出不同层次的要求。因此，我们教师在制定目标时，应该考虑制定“存异”的教学目标。
多元智能理论告诉我们，儿童的认知风格是独特的，每个人都有自己不同于他人的智力优势。因此，开发学生智力的方法也应该是多种多样的。每一个学生在智力领域都有自己的优势，学校里的每一个人都是肥沃的人才。我们要关注的不是哪个学生更聪明，而是一个学生在哪个方面更强。因此，我们的教育必须真正面向全体学生，努力发展每个学生的优势智能，提升每个学生的劣势智能，为每个学生的最终成功打下良好的基础。
我认为在指导学生学习时要注意以下几个方面:
首先，让孩子用自己的方式学习，成为专家。
多元智能理论的创始人加德纳有一句名言:“每个孩子都是潜在的天才儿童，但往往表现为不同的形式。”不同的人有不同的智力组合形式。即使两个人在某些智能上有优势，但这种优势智能和其他优势智能的组合也是因人而异的。他们还具有很高的音乐智能，有的同时具有很高的身体智能，两者的结合表现为音乐和舞蹈的能力，有的则表现为歌唱、演奏、作曲等能力。因此，不能要求每个孩子都有一个模型。要善于让孩子用自己的方式学习，比如音乐强的通过唱歌学习，体育强的通过表演学习。
其次，教育词典里没有“差生”这个词。
根据多元智能理论，学生的学习困难实际上属于“潜能没有得到有效开发”。只要我们找到有效的方法来开发潜力，优化智力和非智力因素转化为学术能力，我们的学生就一定能够克服学习困难。因此，探索有效的教育模式和方法，最大程度地改变学生的学习品质、学习方法、学习习惯和人际关系，将使学生学会独立解决学习困难，为今后进一步的终身学习和发展打下良好的基础。我们的指挥家天才周舟就是一个典型的例子。他平时的动作是那么的不协调，但是站在领奖台上，他是那么的投入，那么的协调，充满了理解。他的音乐潜能得到了开发，这让他具备了安家立业，为社会做贡献的条件。所以作为老师，要注意发现孩子不同的潜能，采取合适的教学方法，充分挖掘，让他们发挥自己的优势。
所以，我们的教育要为每一个孩子搭建平台，创设情境，发掘和开发他们的智力，让每一个孩子在发挥自己长处的基础上健康发展。让我们和学生一起学习，一起快乐！
看了《多元智能》，从一次和一个孩子家长的对话中对加德纳的多元智能产生了兴趣。她问我:“我孩子具体的聪明在哪里？需要培养的方向在哪里？”
我当时突然无语了！那么我们思考:在人类教育的发展中，难道连一个可以全面评价一个人智力的系统都没有吗？
在寻求答案的过程中，一位工作多年的学长给了我一个谨慎的建议:也许加德纳的多元智能理论会对你有所帮助。我从单位领导那里拿到了其中一本《多元智能教学的艺术》。
从言语/语言智能教学的“科学案例”到自然智能教学的“语言艺术案例”，每一个案例都分为理论和操作两个部分，每一个操作过程都按照“唤醒、拓展、教授、迁移”的固定模式，在每一个环节中循序渐进地渗透多元智能理论。根据“多元智能工具箱”的选择原则，每节课的每一个环节都体现了多元智能的理论理念。在幼儿园的现代教育模式中，强调教师要满足学生不断增长的学习要求。这本书只是提供了多种教学方法，以便老师能够与孩子有效沟通，发现孩子的智力优势，帮助孩子利用智力优势进行学习。
本书在简单介绍了多元智能理论后，以实例教学的形式阐述了作者对“如何将多元智能理论融入课堂教学”的应用层面思考。该书系统论述了将多元智能理论融入教学的两种方式:8-in-1教学(8-in-1课)和以智能为中心的课。
《1教学设计策略中的8》的讨论集中在书的第一部分。在这一部分中，Laaser讨论了如何设计8进1教学策略的时机、时间安排和课程结构，并通过小学(青蛙的变形之旅)、初中(分数与小数的等价关系)、高中(文学体裁)三个教学案例展示了8进1教学的整个设计过程。在每个案例的最后，Laaser还对案例进行了评论和反思。虽然没有提到我们的幼儿园教育，但还是有相当的参考作用的。
“聚焦智能的教学设计策略”的探索是本书的重点。第二部分，共分八章，占全书绝大部分。第一章将语音/语言智能应用于综合科学课；第二章用逻辑/数学智能上社会学习课；第三章在生物课中运用视觉/空间智能；第四章利用物理/运动智能上几何课；第五章用音乐/节奏智能上历史课；第六章利用人际智能上文学课；第七章运用自知力上时事课；第八章使用自然智能教授语言艺术。
科学研究表明，大脑的左右半球各自发挥着独特的作用，但它们总是在协调工作，发挥全脑的作用。从这个角度来看，二期课改后我们开始强调的“整合观”不也是类似的吗？当然，值得一提的是，多元智能理论也在一定程度上强调了整合教学法。
书中提到:“过去，智能一直被认为是固定的、静止的，是与生俱来伴随人一生的。”“事实上…通过有意识地激活更多层次的智力…我们可以变得更聪明、更有智慧！”也就是说，无论对于儿童还是成人，各种智力开发都可以通过特定的方法获得。
多元智能评述6多元智能是由美国哈佛大学心理学教授加德纳提出的。这是一本洗涤心灵的书。《多元智能》吸引我的不是它的文学价值，而是它平凡细腻的笔触中折射出的人人都是天才的说法！
通过阅读《多元智能》这本书，我知道智能包括:语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体动作智能、音乐旋律智能、人际智能。长期以来，家长和老师都过于注重提高学生的成绩。衡量孩子学习成绩好坏的唯一标准主要是纸笔测试的结果。其实很难了解学生的真实情况，尤其是他们的“感情、态度、价值观”。至于差生的出现，那叫天:后进生或后进生。老师“对他们另眼相看”。但我认为“金子总会发光，东方不亮西方亮。”从多元智能理论来看，我们老师和家长认为的“差生”，语言智能和数理逻辑智能不够好，但其他方面并不代表他们不优秀。从这个意义上说，每个学生都是优秀的，没有差生和好学生，不存在智力水平的问题，有的只是智力类型或学习类型的区别。
另一方面，学生早已习惯于用成绩好来定位自己。成绩好的是好学生，就像什么都能干的专家，成绩差的什么都干不了，从而形成两极分化现象，成绩好的自信全面发展，成绩差的自卑全面落后。本来有些成绩不好的同学有自己的特长，比如唱歌好听，但是因为成绩不好，不敢在很多人的场合展示自己，从而埋没了自己的优势。
作为老师，学生的成绩不能用来衡量他们的水平，更不能用来教他们打。小学教育不仅要完成为学生未来各方面发展奠定基础的任务，更要注重开发学生的潜能，培养学生的多元智能。因此，老师应该平等地对待每一个学生。而且我们看学生，重点应该是“你的智商有多高”，而不是“你的智力类型是什么”。一个学生的智商是可以测试的，但是一个学生的智力是不能用一支笔来做文章的。
多元智能理论告诉我们，每个学生都有潜力，没有天生的“差生”。学生中不缺少天才，而是缺少发现。根据多元智能理论，学生在知识、能力和情感、态度和价值观方面存在差异。因此，教学目标的设计需要对不同的学生有不同的要求，而不是每个人都达到相同的目标。只有了解学生及其知识、能力、情感、态度、价值观的差异，才能制定出“存异”的教学目标。
传统上，了解学生主要靠纸笔测试的结果。其实很难了解学生的真实情况，尤其是他们的“感情、态度、价值观”。多元智能理论的研究者为我们提供了许多了解学生智能的方法。其中，最重要的是观察学生的真实表现，关注学生在课堂上的“超常表现”，关注学生在课外的所作所为。多元智能理论为我们理解这一问题提供了新的思路。小学教育既要完成为学生未来各方面发展奠定基础的任务，又要尊重他们的智力。
在每一所小学里，没有差生和好学生之分，好学生有智能，差生也有。看一个人的素质，不是看他的成绩，而是看每个学生的特长。