如何提高小学英语口语交际能力
首先，概念的提出
所谓口语交际，即交际双方为了某种目的，使用恰当、准确、规范的口语，采用一定的方法进行思想交流。口语交际是一个双向互动的过程，学生的口语交际能力是在双向互动的语言实践中培养的。“口语交际”最早出现在外语教学中。它采用了20世纪70年代兴起的旨在培养交际能力的交际教学法，对提高学生的实际语言运用能力非常有效。
美国心理学家布鲁纳说:“成功的外语课堂教学应该在课堂上创造更多的情景，让学生有机会运用所学的语言材料。”这充分体现了幼儿爱新奇、好动的特点，突出了语言的实用性和交流性，使学生能够“学以致用”。小学英语教学应将培养学生的交际意识放在首位。学生只有在头脑中形成用英语传递信息、交流感情的学习动机，才能对学习产生浓厚的兴趣和耐力，从而极大地促进学习。
二，口语交际教学的必要性
良好的口语交际能力是适应现代社会人际交往需要的基本素质。新一轮课程改革顺应时代发展趋势，从提高学生人文素质的理念出发，将学生的口语交际能力提升到一个新的高度。随着北京申奥成功和中国国际影响力的逐步提升，中国与世界的联系日益紧密，人们越来越重视口语交际能力，外语也日益成为一门重要的基础工具学科。社会需要人们具备用英语表达思想和理解他人的能力，需要人们具备用英语进行口头交流的能力。
因此，小学英语教学作为未来社会培养人才的基础，应该注重培养学生的口语交际能力。小学阶段是英语学习的起始阶段，是激发学生学习兴趣，培养学生口语交际能力的关键时刻。教师应该尽力把他们所学的东西变成真实的场景供学生练习，练习他们的口语，培养他们的交际能力。具体做法如下
优化学习氛围，用热情感染学生。
英语是一种生动的语言。一堂40分钟的英语口语课就像做一道菜，活跃的气氛是整堂课的色香味。因此，要求教师在课堂上尽可能使用各种手段，如歌曲、游戏、表演等。当学生唱英文歌时，他们无形中培养了良好的发音、语感和语调。在这些不断变化的过程中，学生们不知不觉地放松了心情，活跃了课堂气氛，解决了学习说英语的心理问题。
比如初三第一单元，学完你叫什么名字？在这个句型之后，我组织了一个“找朋友”的游戏。首先，所有的学生说出他们的名字，并写在小纸片上。老师收集了所有的纸片后，把它们弄乱并发送给学生。就这样，每个学生都收到一张纸条，纸条上的名字不是他自己的，然后学生拿着纸条去找他们的朋友，要那句你叫什么名字？请教他人，其他如“猫钓”、“高老师说”、“传话”等小游戏可以让学生积极参与课堂教学，让他们在游戏的世界里畅所欲言。
2.创设情境，培养口头表达能力。
很多小学生的学习动力来自兴趣。教师在创设情境供学生交流时，应考虑情境形式的多样性和趣味性。根据小学生爱玩、好动、好胜的特点，教师可以用生动的语言创设语言情境。这种活动情境可以通过引导学生完成特定的任务，让学生从头到尾地学习语言，让学生针对特定的任务进行特定的语言活动，从而获得和积累相应的知识和学习经验。
(1)英语阅读比赛、演讲比赛、讲故事比赛。
"竞争是激发学习热情的有效手段."在教单词拼写的过程中，我通常会开展一些有趣的活动或比赛来调动学生的积极性，让枯燥的单词记忆变得有趣，比如单词接龙比赛:移动→赚→邻→右……看谁的龙最长。总之，通过各种形式的竞赛活动，目的是有效地调动学生的学习积极性，从而提高他们的英语口语交际能力。
(2)在角色扮演中培养学生说英语的欲望。
角色扮演是学生运用新旧语言知识，就某一话题创设情景，充分发挥想象力，以不同角色进行表演的活动。老师给学生提供一个真实生活的真实场景，让他们发挥想象力，运用所学知识，改编一篇课文或编一段对话，然后在全班同学面前表演。这样，在教学中就充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，使学生能够主动地、积极地、创造性地进行学习，把学到的知识和技能融入到丰富的、真实的、自然的语境中，让学生有目的地运用语言进行交流，从而巩固和加深对语言的掌握。通过角色扮演，小学生的口语学习不再是许多具有语法功能的句子的机械重复，而是让学生积极主动地开口说话，让学生有说话的欲望，有话要说，通过对话解决现实世界中的现实问题。
比如三年级的孩子已经学会了几个小动物的单词，可以戴上头饰模仿小动物的动作，说出动物的单词:“我是猫”，学几声喵喵；《我是鸟》又像鸟一样飞了；这样，孩子的兴趣一下子就被激发出来了。因为孩子的注意力持续时间很短，只有让他们边做边学，边玩边学，才能让他们不觉得无聊，在不知不觉中学习知识。
例如，在教授汉堡、热、狗、橘子、果汁、冰淇淋和我喜欢……的句型时，因为几乎每个孩子都有在肯德基店购买食物的经历，所以可以这样设计教学场景:在肯德基店，团队成员用我喜欢……从服务员那里购买他们喜欢的食物，如果老师让学生提前收集一些优惠券，效果会更好。由于内容贴近学生生活，引起了学生强烈的热情和兴趣，每个学生都跃跃欲试，非常愉快地完成了交流任务。
(3)物理感知场景
心理学家告诉我们，好动是孩子的天性。科学地把活动和学习结合起来，让学生动脑子，动嘴、动眼、动耳、动手、动表情，以积极的精神状态投入到英语学习中去。
我们知道学生们会对新奇的事物产生浓厚的兴趣。老师可以在学生刚开始学英语的时候抓住时机，进行一些“肢体语言”的情境教学，同样会事半功倍。老师的每一个手势都是真实的视觉场景。随着老师讲话产生的语气、姿势、表情都有很强的解释力和暗示性。它不仅有助于教师更准确、更生动地表达自己的思想和观点，而且是不用母语作为中介，直接用英语联系事物的有效手段。
比如在教“兔子”的时候，老师双手竖起两个手指，双脚下蹲跳跃，让一只兔子的形象生动地展现在学生面前。学生也模仿老师。他们边做动作边说英语。学生还可以做其他动作来模仿不同的小动物，并用英语猜动物的名字。课堂气氛一下子活跃起来，大家都在参与和学习。在玩、说、学的情境教学中，学生深感“英语真有趣”。
(4)让唱歌和押韵诗也成为课堂上的亮点。
根据小学生的心理特点，要求他们全班说英语是不现实的，必须加入丰富的说和唱的内容来调整他们的心态。所以我每节课都会教唱一首英文歌或者押韵，提高他们的兴奋点。除了歌，我还把新词旧词放进韵律诗里，比如:牌在手，诗就出来了:一，二，三，狗，狗，狗；一、二、三、猫、猫、猫，一边做模仿动作一边拍手或拍桌子，很快10小动物的单词在表演中复习完毕。
3.拓展渠道，练好自己。
课堂教学是培养口语交际能力的主渠道。但即使这样也不够。语言是交际性的，只有在实践的过程中，语言的勇气才能得到体现。这就需要课外实践，也就是社会实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，除了通过课堂教学强调口语交际训练外，还需要引导和组织学生进行课外英语口语交际实践活动，即在日常生活中创设英语学习的大情境，形成英语学习的氛围。比如师生见面时，教师要主动用英语和学生打招呼，进行简单的交流，营造学以致用的情境；布置创新性的作业，如调查、填表、出版英语黑板报、用英语谚语安排课堂等，创造了创造性的情境，激发了学生学习英语的兴趣。
简而言之，“熟能生巧”。说多了，学生自然会说很多，自然有直接用英语思考和对话的能力。多说英语善于交流是英语学习的最终目的，也是学生英语口语表达能力的深化。英语口语能力的培养符合学生学以致用的原则，也符合新课程标准发展学生能力的要求。培养过程也是一个学以致用、博采众长的过程。