如何在信息技术教学中贯彻新课程理念
在新课程理念下，我们吉大教育出版的《小学信息技术基础》也经过了多次修改，从原来的《信息技术基础》两卷和《信息技术基础》四卷到新版的《信息技术》12卷。修订后的小学信息技术教材更加注重培养学生的信息素养，在教学安排上突出了“以学生为本”的指导原则。通过任务驱动，学生尝试操作，注重学习过程和学习方法，在完成任务中获取知识，提高能力。
回顾这门信息技术课程从2003年到现在的教学，我有这样深刻的体会和感受:初步接触:扎实落实以教材为中心的教学任务——逐步深化:围绕教材寻找引导点，激发学生兴趣——告别晚宴:拓展教材外延，重在提高学生新意——理性思考:以培养创新精神为中心的教材创造性开发。
在实践教学中，我相信每一位工作在一线的信息技术教师对教学方法、课堂模式、教与学的方式、与学生的互动都有不同的看法。我记得我刚从事信息技术教学的时候，一直希望学生尽快掌握计算机操作，所以我在每堂课上反复训练学生掌握计算机技术，提高学生的水平和能力，因为我能充分感受到来自学生对计算机课的好奇和渴望的无形驱动力。然而，随着课堂教学的深入，我在教学实践中发现了许多问题。即使我在课堂上花了很多功夫，效果也很不理想。一节课下来，学生一无所获，老师也没有从学生的成功中感受到快乐。
在我看来，当前信息技术教学出现种种问题的根本原因是信息技术教师对信息技术课程的认识不足，对教材的分析、应用、掌握和拓展能力有限。主要体现在以下几个方面:
一是教学方法简单，模式单一。
二是教学目标不明确，教学内容随时代变化。
三是课堂管理能力不强，责任心不够，对学生放任自流。
四是信息技术教材再加工能力不强，教材实际利用率不高。
五是信息技术与学科整合的综合实践能力不够。
那么，如何通过正确地把握、理解和创造性地使用教材来激发学生的兴趣，同时更好地培养学生的创新精神呢？为此，我结合自己的实际教学和新课程理念，以学生为核心，延伸信息技术教材，激发学生的学习兴趣，提升学生的信息素养。
第一，结合实践充分体现学生的主体地位
一切为了每一个学生的发展是新一轮课程改革的最终目标。我们找不到两个相似的学生，也找不到适合所有学生的教学方法。这就要求我们充分了解学生，研究他们的个性差异、兴趣和认知差异，在继承的基础上探索，实施个性化、分层次教学，关注所有学生，从教材中挖掘出适合所有学生的分层次教学目标。
一开始向小学一、二年级学生介绍硬件、软件、主机、键盘、内存、芯片、操作系统、文件和文件夹的概念及其对应的操作。对于从来没有接触过电脑的小学生来说，打开课本接触到那么多抽象的概念，很快就迷茫了。这时候，学生需要在实际接触中学会愉快地点击、双击、拖动鼠标，然后学会画画。当学生对计算机、文件、文件夹有了一定的感性认识，再介绍计算机的常识和WINDOWS操作系统在实际应用中的基本用法，学生就很容易理解了。
为此，我改变了教材的教学顺序，从鼠标的操作入手，为学生提供更多的鼠标操作实践机会，如:指导学生用鼠标拖动桌面图标设置图案；提供Flash游戏供学生练习，包括学习数学、中文识字、着色、挑战记忆力的拼图，以及帮助可爱的猫咪整理房间。学生的兴趣被激发由浅入深，通过这些游戏的练习，学生可以熟练掌握鼠标的操作。这些设计完全围绕教学目标。
孩子学电脑和大人不一样，他们更喜欢“玩”电脑。因此，教学内容的选择应该从培养兴趣的角度出发。在教材中，扫雷、打牌等游戏只能暂时激发学生的兴趣。很多时候，规则很多，限制了学生立刻尝试成功喜悦的意愿，从而让部分学生感到复杂和厌烦。在学习Windows98自带的绘图软件时，其文本菜单对于识字不多、理解能力较弱的低年级学生来说，是一个暂时无法逾越的障碍。于是我先采用了《金山画王》，这个软件的界面很适合小朋友。图形化的功能按钮有助于学生理解“删除”、“创建”、“编辑”、“壁纸”等概念。在启动、关闭、使用的过程中，孩子总能选择动画、语音提示、音乐伴奏等孩子喜欢的效果；它本身的许多绘画模块可以像搭积木一样组合成一个作品。这些都非常有利于培养学生的学习兴趣，同时也有利于他们的自主学习。
在教文字输入的时候，学生早已厌倦了键盘的枯燥操作，而金山打字的游戏难度差异又很大，所以我用拼音填汉字的flash课件形式来激发学生的兴趣，然后在小组之间互相评价。不仅让学生熟悉了键盘，还提高了识字能力，而且学生自己也在信息技术课上感受到了一种紧张而轻松的课堂氛围。
二，营造氛围，注重激发学生兴趣
浓厚的信息技术教学氛围是发展和完善信息技术课程的动力之源。信息技术教育在很多方面都值得我们认真思考和探索。只有结合自己的教学实践积极实践、反思、落实，才能主动走进新课改。
教学有规律，但没有固定的规律。教学方法的好坏直接影响课堂教学效率的提高。过时的、单调的或不切实际的信息技术教学方法肯定会影响实际的课堂效果。因此，提高课堂教学效率的一个非常重要的因素在于运用恰当的教学方法。教师要根据教材的特点、教师的实际和学生的实际，选择合适的教学方法，以便更好地突出重点、突破难点，顺利完成教学任务。
在营造课堂教学氛围方面，根据学生的年龄特点，我采用了创设情境的方式，引导学生在每一节课中进行有效的思维。
举个例子，我在教画图软件的时候，在学习《线条的简单世界》的时候，利用迷宫情境分层次教学，让学生通过入门、初高中三个层次，熟练运用画图中的线性工具。我在讲解色彩课的时候，设计了我巧妙的服装配色，你熟悉中国的省份吗？在讲解移动瓷砖的时候，我为熊设计了布置衣服、食物链、分发水果、摆宴席的氛围。在讲解“变、变、变”的过程中，我为学生提供了蘑菇反射、管道任务等小游戏，让学生在思维活跃、动手操作的同时，全面掌握翻转、旋转瓷砖的操作方法。在教授数字小键盘输入时，我将数学与计算器听力法和乘法公式计算的flsah游戏相结合进行教学；练习键盘输入时，我用拼音触摸、机器猫打字等小游戏来教；练习shift键的时候，我们用的是摇尾巴的方式——拼图游戏；在学习光标键的时候，设置了青蛙过河、松鼠推箱子、寻找目标等小游戏。
事实上，信息技术教学本身具有得天独厚的条件，它可以充分利用网络资源，为因材施教提供最大的可能性。营造有利于学生主动创新的信息技术学习氛围；合理选择和探索新的教学方法和模式；从问题解决出发，让学生体验处理信息、进行交流和相互合作的过程；关注基础水平和认知特征的差异，鼓励个性化发展；培养学生对信息技术发展的适应性。引导学生深入挖掘生活，让学生感受生活，体验生活。在学习上力求创新和突破，鼓励学生的创新精神。
比如在《教学制图》的选择、移动、复制、粘贴课上，我让学生一上课就打开积木的图片，没有告诉他们怎么做，埋下了第一个问题(上面的图片怎么拆？)，学生提问时，我让他们去工具栏找解决方案。通过学生自己的尝试和操作，可以找到解决方法。但是这个时候，有的同学会发现，移动的图形旁边会有一个白色的区域，随之而来的是第二个问题(如何只移动图形而不包含多余的白色？)，我指导学生在菜单中使用透明/不透明选项，这个问题很快就解决了；当学生创作一些特殊的图形时，比如画一辆有四个相同轮子的汽车，会出现第三个问题(如何得到完全相同的图形？)，我结合学生现有的关于复制文件的经验，让学生自主尝试，这样第三个问题就很快解决了。这样，学生学习新方法，能力得到提高。这不就是他们从一个又一个问题中得到的吗？
再比如:在“文献修辞”这一节，我根据小学生喜欢突破壁垒的心理特点，设计了文字壁垒、字体壁垒、色彩壁垒等内容。在教师的指导下，学生突破了各种障碍，达到了学习本节的教学目的。我们知道，学生不是一个待装的瓶子，也不是一个没有血和肉的东西，而是一个活生生的、有思想的、自主的人。在课堂教学中，要创设丰富的教学情境，营造轻松和谐的课堂氛围，让学生充分开动脑筋，大胆交谈，大胆交流，在实践中学习，在学习中创新，实现师生互动。
第三，拓展空间，及时展示学生的个性
信息技术课程实践性很强，学生对知识的掌握和能力的提高都需要通过计算机操作来实现。因此，在教学中，要给学生自由的想象力，引导和激发学生的发散思维，不要强调统一性；鼓励学生善于做事，善于思考，充分发挥学生的主体性，这样才能事半功倍。
学生掌握了基本的工具和操作后，要鼓励创新求异，避免操作的简单化和工具选择的固定化，提倡用多种方法解决同一问题，防止思维的绝对化、僵化和惯性。我们常用的方法是，在明确学习任务后，引导学生“规划”如何完成任务，让多种思想进行交流。比如“放飞气球”这一课，老师展示了一个最常见的《红色气球》(Le Ballon Rouge)，问“你会用什么工具画画？”有同学说可以用铅笔画一个圆，然后用油漆桶装满。有同学说可以用实心圆工具画气球；有同学说，可以用大刷子刷一个气球；一些学生说，你可以用橡皮擦擦掉纸上的颜色，露出气球...在回答“画气球太容易了，你觉得可以给气球加什么”时，有同学表示可以在气球上挂彩带；有的说要画云，让气球飘在云端；有的说画一个月亮，让很多气球堆在旁边，因为很多小朋友的气球飞过；有人说应该加上鸟类和森林...这个学习过程培养了学生思维的开放性。