小学科学教学教育叙事
小学科学教学教育叙事1
小学科学学习提倡从儿童周围的自然事物中进行学习活动，从而形成探索自然的态度和技能，获得关于自然知识的学习方式。为了更好地贯彻这一指导思想，根据“磁铁有磁性”课程的特点，我设计了师生互动、学生交流、相互合作的课堂教学模式。分别准备了铜钥匙、铁钥匙、回形针、钉子、铝片、铜丝、茶筒(底和盖是铁的，筒身是纸的)等物品和几种不同材质的硬币。首先引导学生亲自实验感知磁铁吸引铁质物体，然后引导学生在具体感知的基础上比较、总结、抽象出磁性的概念，并进行讨论。最后，将所学知识与生活中的实际应用相结合，使学生的动手能力和动脑能力得到发展，极大地调动了学生的积极性。全班布置小游戏，使用多媒体课件等辅助教学。
为了充分利用学生的好奇心，我在课堂上让学生猜“宝”？磁铁，观察磁铁吸引钉子。为了激发学生提出问题，激发学生学习知识的兴趣，为后面的教学打下基础。然后分组实验，互相讨论。教室里的气氛立刻活跃起来。他们会拿着各种磁铁，这里吸，那里撞，甚至会离开座位拿着磁铁去摸门，窗，黑板等等。最后，教师引导学生从观察和实验中获得感性认识，理性思考，抽象出事物的本质。问学生在“玩”磁铁的过程中发现了什么。是怎么发现的？并让一些同学给同学看。让没有找到磁铁性质的同学模仿刚才同学的演示方法，自己动手做。这样的实验过程既充分发挥了学生的动手能力，又让每个学生都有了理性的思考，从而理解了磁铁具有磁性的概念。这种教学方法有利于培养学生的思维能力和创造能力。教师只起到铺垫和引导启发的作用，学生自己参与知识的形成，成为课堂上真正的主人。
然而，当我去参加小组讨论的时候，我在学生中漫步，一个让我深思的场景出现在我面前。我看到一个小组的成员红着脸在争论谁应该先回答哪个问题。当我走到他们身边时，他们突然停下来。另一组:一个女生看到我就像看到了裁判。她马上举手说:“老师，他错了。应该是这样的。”而那个同学直截了当地说:“我是对的。”为了不引起大的波动，我回到了讲台上。我环顾四周，在教室的一角，一组的一个同学正茫然地坐着。他似乎对每个人的讨论都不感兴趣。是时候进行一个简短的讨论了。几个同学很快回答通过了问题。一节课很快就结束了，但是不知道为什么我一点都没有放松的感觉。我忘不了那呆滞的眼神和那两张争论的脸，这让我思考:什么样的合作才是成功的合作学习，什么样的问题才是值得讨论并能同时吸引学生参与的？
《新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要求教师关注教学内容。
教学方法的确定、教学方法的选择、评价方法的设计都要有助于学习方法的形成。教师的每一步都要遵循“一切为了孩子，一切为了孩子”的原则，合作学习也不例外。首先，合作学习是有组织的，有分工的，尤其是大三学生分组学习，每个学生都要知道自己的任务。比如:组长、记录员等。这样每个人都可以参与并发表自己的意见。另外，当学生之间发生争执时，老师要给学生组织意见相同的学生讨论问题的方法，就是要讨论再讨论，这样学生才会有兴趣，才会愿意参与讨论，才会和其他意见争论，一定不能放任不管。其次，老师让学生讨论大家都想解决的问题，老师也要把握，当新知识出现时，必要时会讨论。新课程理念取代了沿用了几十年的教学大纲。这种变化就像一个春风，给我们带来了无限生机，让我们感受到了新的活力。但是，我们教育工作者应该看到并关注教育中最本质的东西，并加以挖掘。这是一个班级或一周不可能实现的目标。我们提倡自主、合作、探究的学习方式，并不是我们不想接受学习，更不是表面的研究学习，而是应该因班而异，因人而异。通过教师的不断指导，学生应该不断体验，最终理解并努力接受新知识。
小学科学教学教育叙事2
小学的科学教学是让孩子自己去寻求科学的答案，在此期间，他们在小组合作的基础上进行更多的学习和探索。
在平时的教学中，我发现了一个奇怪的现象:在合作学习中，有的孩子手忙脚乱，有的孩子却好像与自己无关，高高挂起，独自“偷闲”。下课后，我叫来一个“无忧无虑”的孩子，问他:“你上课的时候为什么不和同学一起学习？”孩子委屈地说:“老师，不是我不想和他们一起学习，而是(组长)太霸道了，从来不听我的话，不让我‘玩’实验器材。”孩子的话让我很困惑:什么样的小组合作学习才能让孩子愿意动手？如何恰当地发挥小组长的作用？
于是我陷入了深深的思考:这个问题真的很普遍，是群体学习导致的正常现象，是多种因素造成的。这些因素包括学生的个体差异、个性差异和群体内的环境因素。而教师对学生小组学习的组织策略，对小组学习的认识水平，学生分组的合理性，学生学习方法的渗透都起着决定性的主要作用。所以我们发现有些同学在课堂上展示了自己的才华也就不足为奇了。要解决这个问题，我们老师首先要把病给自己看，小组里的分工是什么，怎么分，小组里要研究什么样的问题，小组里怎么学习讨论，怎么参与讨论。抓住这些问题，理清这些认识，学生的小组讨论才会有序，而不是这样。当然，对于参与性差的同学，我们可以让组长给他们做个小灶，也可以你给这些同学提点小要求。当然要求是为这个探究活动做点什么，直接参与。这样的参与有助于他们适应团体活动，参与团体活动。学生会逐渐变得自信。
我找到了问题的症结和解决的办法，于是在课上花了一节课，在科学课之外进行了合作教育训练:蚂蚁移动食物的活动:首先我说“一只蚂蚁发现一只蝗虫的尸体会怎么做？”孩子们积极报告自己平时的发现，“是啊，小蚂蚁赶紧找同伴齐新帮忙把食物扛回去？家？。那你在学习中遇到困难怎么办？”所以，我选了一些短文给孩子们讨论。有同学发现了问题，在群里提出来，其他同学一起解决。于是各种合作行为在教学过程中潜移默化地开始了:比如互相尊重，互相理解，善于倾听；如果有不同意见，等对方说完，再补充或提出异议；通过表扬和鼓励来支持对方的精彩观点和独立见解；遇到困难和大的分歧时，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题。
学习合作的氛围渐渐融洽起来，我发现孩子们也愿意参与到小组的探究中来。但又出现了一个新问题:小人物的热情不再高涨，举报时不愿举手。哇，我无形中伤害了一些孩子的心。我们做什么呢因为青年才俊是在每一个老师的呵护下成长起来的，也养成了一些高傲的性格，不被明星夸赞的时候很失落。面对这种情况，我采取了另一种做法:重新组织小组，集中能力强的，选择能力一般的小组长，让他在激烈的竞争中进步，能力相对弱的组成小组，挑选班里的青年才俊带动整个小组的活动，充分发挥他的作用，促进其他同学的进步。在年轻人才的影响下，一些团队成员甚至可以成为其他小组的组长。这样，班里的合作学习就更和谐了。
有人曾经说过:“不说没用的话，就不要做没用的事。”我想说:不要组织无效团体。
小学科学教学教育叙事3
工作了20年，没想到还是个4？六年级科学课的教学任务。此时此刻，我感到自己肩负的任务的重要性。压力也很大。毕竟我对科学知识不熟悉。为此，我接手以来，在备课方面下了很大功夫。同时也学到了很多科学知识，受益匪浅。
科学课丰富多彩。以概念为导向的科学教学会达到两个基本效果:一是日常教学要求学生多思考，不仅是知识理解层面的思考，更是综合分析层面的思考，这将大大提高学生课堂思维能力；第二，以培养学生科学素养为目标的小学科学课堂教学找到了立足点，在熟悉事物、收集事实的同时，帮助学生形成概念性的概念，并以这种原则性的概念引领科学探究的发展，对学生成长过程中形成的科学素养有着决定性的影响。
第一，让学生敢想敢问。
教师首先要更新教育观念。对于学生来说，有些内容更适合学生。教师首先要更新教育观念，采用更适合学生发挥主体性的教学模式。理科这门课虽然爱学，但是有一部分不懂就不爱学。这就需要我们给学生创造一个和谐轻松的氛围，让学生敢于思考，敢于问出自己的真实感受。让学生感受到师生是平等的，一起探索，一起学习。如果学生提出的问题与教学内容相差甚远或者问题没有危害，教师首先要给予积极的鼓励，表扬他敢于提问，然后给予启发和鼓舞，让他们带着成就感坐下来。
其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问、爱问。
二，引导学生提问
学生不会提问是因为不知道从哪里入手，不知道问什么样的问题。在初始阶段，教师要注意论证问题，向学生展示自己发现问题的思路。
d过程，让学生受到启发，有法可依。当然，在示范提问的基础上，教师还要注意启发和引导学生尝试提问。
1.从题目提问
教材中很多课文题目都有画龙点睛的作用。引导学生就话题提出问题，不仅有利于探究和理解，还能培养学生的提问能力。比如教理科电和磁到五年级，提出题目后引导学生提问。问学生:你能说出多少种磁铁？以便更好地理解电和磁之间关系。
2.从题目的重点和难点提问
对题目的重点和难点进行提问，不仅有助于学生深入探究本节课的主题，也有助于教师在教学过程中围绕这个题目进行教学。比如在教四年级水的三态变化这门课的时候，有个学生提到“霜雪形成”这个看似简单的问题，其实很有解释价值。其实通过实验解释水的三态变化，已经解决了这个问题，学生明白了生命在变化的原因。
3.来自矛盾的质疑
有些文字看似矛盾，这是编者的原创。从而认识真相，提高认识。比如第十三课“冷水和热水”，有一个实验:在烧杯中加入280毫升热水(约80度)，在锥形瓶中加入80毫升冷水。将锥形瓶放入烧杯中，用纸板盖住杯口，在纸板上打两个洞，将两个温度计分别放入热水和冷水中。每隔65438±0分钟观察两个容器中的初始温度和温度变化。我说冷水的温度比热水的温度高。学生说:“那不可能。”我说:“好吧，我们试试看。”同学们都很好奇，认真的观看和记录。原来冷水高了一点。结果学生的热情上来了，他们讨论为什么。
在这节课的设计中，在了解学生对“溶解”的直观概念的基础上，我设计了这节课的另一个活动:观察面粉在水中的变化。这项活动的目的是
挑战学生的元认知，激发认知冲突。有的面粉看不见，有的面粉还看得见。是“溶解”了吗？当我们难以用肉眼判断时，过滤法和沉淀法可以帮助我们做出合理的判断，从而丰富学生对“溶解”第二层次的理解？不能通过过滤和沉淀来分离溶解的物质。
4.保护好奇心，激发兴趣
好奇心是由新奇刺激引起的一种面对、凝视、接近和探索的心理和行为动机。研究活动，进而成为创新，是人类行为最强的动力之一。好奇心是儿童的一个明显的心理特征。他们渴望探索周围的一切，善于主动发现和提出问题。教师要抓住孩子的好奇心，由近及远，由浅入深地了解，满足孩子的求知欲，鼓励孩子多思考，多提问，有意识地保护和激发学生的好奇心。为了培养孩子的学习兴趣，我们必须注意培养他们的好奇心和求知欲。俄罗斯教育家乌申斯基说:“没有丝毫兴趣的强制学习会扼杀学生寻求真理的欲望。“孩子思想开放，想象力丰富。要肯定和欣赏学生的一些超现实的或异想天开的想法或问题，在兴趣形成的过程中激发学生的好奇心和动力。
5.阐述概念教学策略，促进有效教学。
1)注意观察和描述
观察和描述是概念的基础，能有效地促进教学。溶解是一个过程，在教学中应更加注重引导学生观察和描述溶解过程的变化。要建立科学的“解散”概念，学生头脑中必须有丰富的“解散”事实。学生的个人观察是获得事实的最好方法。正是基于这一系列观察到的事实，学生通过分析、综合、概括，形成了“溶解”的概念。
2)注意实验教学的细节，尽量排除干扰。
注重教学细节直接影响到解散观念的形成和发展。实验的详细说明可以更好地帮助学生观察溶解过程的变化。例如，学生制作面粉和沙子
和盐过滤实验，老师给学生两个温馨提示:不要用筷子戳漏斗；把混合物倒入漏斗的说明是，倒一次就够了。这两个操作技巧是有保证的
面对新一轮课程改革，我们应该努力探索，大胆创新，不负责任，培养全面发展、具有科学思维和创新能力、更加聪明的一代新人。
小学科学教学教育叙事4
小学科学学习提倡从儿童周围的自然事物中进行学习活动，从而形成探索自然的态度和技能，获得关于自然知识的学习方式。为了更好地贯彻这一指导思想，在小学五年级《冷水热水》第一册的教学中，我根据这节课的特点，设计了师生互动、合作探究、学生交流的课堂教学模式。在课堂上，我首先指导学生观察教材中插图的差异。让学生根据自己的生活经验，用文字描述什么是冷，什么是热。然后提出问题:手指能准确感知水的冷热吗？让学生进行简单的猜测，引导学生思考如何更准确地描述物体的冷热程度，激发学生探索冷热问题的兴趣，为后面的教学打下基础。然后分组实验。我首先对活动的内容、方法、流程、注意事项提出了具体要求。特别要强调的是，热水的温度不能太高。在实验中，先用指尖感受水的温度，让学生按照课本的要求一步步实验，分别用手指感受冷水和热水，并用恰当的语言描述自己对冷水和热水的不同感受。然后组织学生分组交流感受，试着分析原因。同学们分组讨论的时候，我在同学们中间溜达，眼前出现了让我深思的一幕。我看到一个小组的成员红着脸在争吵谁应该先回答哪个问题。当我走到他们身边时，他们突然停下来。另一组，一个女生看到我就像看到裁判一样，马上举手说:“老师，他错了。应该是这样的。”而那个同学说:“我是对的。”为了不引起大的波动，我回到了讲台上。我环顾四周，教室角落里有一个同学坐成一团。他似乎对每个人的讨论都不感兴趣。短暂的讨论时间到了，几个同学很快回答并通过了问题。一节课很快就结束了，但我不知道为什么我没有感觉到轻松。我忘不了那呆滞的眼神和那两张争执的脸，让我思考什么样的合作才是成功的，什么样的问题才是值得讨论和吸引学生参与的。
《新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。他要求教师在教学内容的确定、教学方法的选择、评价方法的设计等方面为学习方法的形成做出贡献。教师的每一步都要遵循“一切为了孩子，一切为了孩子”的原则，合作学习也不例外。首先，合作学习是有组织的，有分工的，尤其是大三学生，每个学生都要知道自己的任务。如组长、记录员等。这样每个人都可以参与并发表自己的意见。此外，当学生之间发生争执时，教师要给学生提供组织持相同意见的学生讨论问题的方法，即有必要讨论再讨论，这样学生才会有兴趣和意愿参与讨论，并与其他意见争论。其次，老师让学生讨论大家都想解决的问题。除此之外，教师还应该抓住新知识出现时讨论的需要。新课程理念取代了沿用了几十年的教学大纲。这种变化像春风一样给我们带来了无限生机，让我们感受到了新的活力。但是，我们教育工作者应该看到并关注教育中最本质的东西。这是一个班一周内不可能完成的目标。我们提倡自主、合作、探究的学习方式，不是说不要接受学习，也不是说研究性学习要流于表面，而是要因班而异，因人而异。通过教师的不断引导，学生要不断经历最终理解和尝试接受新知识的过程。