小班种子秘密教案
1.与同龄人分享知识的种子，知道种子的主要功能。
2.用绘本讨论“肚子里的种子能不能长大”，了解种子的生长条件。
3.有兴趣在互动游戏中探索种子的秘密。
要准备的活动
1.孩子们胸前有一个姓名标签；两块空白展示板，分别标有“是”和“否”。
2.食物和盘子；Ppt和播放设备；小花盆和魔豆。
活动链接
1.品尝食物，寻找“种子”
(1)说明品鉴要求。
老师:老师今天带了一些吃的给小朋友吃。在品鉴的时候，魏老师有两个小要求:一是注意安全，尤其是使用牙签的时候。
注意卫生，吃完后把垃圾放在旁边的空盘子里；第二，如果吃饭时发现“种子”，请收集起来交给老师。
你能做到吗？
(2)分组品尝食物，寻找种子。
2.分享“秘密”，了解种子的作用。
(1)说说你知道的植物种子。
老师:你收集了什么样的植物种子？它的儿子是它的种子吗？
老师:有人尝过火龙果，有没有发现火龙果的种子？
老师:有些人在吃什么？它有种子吗？
老师:你还知道哪些植物的种子？请用完整的文字介绍给大家。
(2)欣赏老师收集的植物种子图片。
(播放ppt课件。
)
老师:魏老师也收集了一些种子。可能有一些你以前没见过的种子。让我们一起欣赏它们吧。
(3)儿童讨论:植物种子有什么用？
老师:今天，我们遇到了一个种子朋友。谁能告诉我，种子有什么用？
老师:你说得很好。种子可以加工成种子食品食用。种子最大的作用就是长出新的植物。
3.依托绘本，自主选择
(1)小朋友讨论:小胖猪吃了肚子里的木瓜籽会怎么样？
老师:小胖猪最近遇到了一个问题——吃瓜的时候不小心吃到了肚子里的木瓜籽。
种在土壤里的种子会长出新的植物。如果吃到肚子里会怎么样？
老师:猜猜小猪幼儿园的小朋友是怎么想的？
老师:小胖·猪又是怎么想的？
老师:(出示猪头上的木瓜树图片)猪希望自己头上真的长一棵木瓜树。
他为什么要在头上种树？
(2)玩“是或否”的游戏，了解植物的种子长大需要什么条件。
老师:猪的愿望会实现吗？我们来玩一个“是或不是”的游戏。那些认为猪的愿望会实现的人，会把你的徽章放在“是”的一边，如果没有，就送到“不是”的一边。
(小组玩“是或否”游戏。
)
老师:你选了什么？请告诉我你的理由。
老师:猪肚子里的种子长出来了吗？
(老师讲了一部分“呕吐”的故事:他跑进厨房，尽量多喝水，然后迅速钻进被窝躺下。
我满心期待木瓜树的胖脸会长在我头上。我怕树长不直，连床都要改成睡的！他所做的一切都是为了这棵树好。
第二天，胖脸早早就起床了。
其实他迷迷糊糊根本没睡好。
半夜的时候，他很想知道木瓜树到底长了多高，但是又不敢用手去摸，怕树长不出来。
天亮了，不是吗？他紧张地用手慢慢地摸着自己的头，慢慢地——)
老师:有树长出来吗？(再玩一次“是或否”的游戏。
)
老师:祝贺你的正确选择。
是的，一颗植物的种子需要很多条件才能发芽生长。
空气，水，温暖的阳光，植物需要的温度，有时候长大了还需要施肥，所以植物的种子在人的肚子里长不起来。
4.播放动画，猜测交流内容
(1)猜想:肚子里有没有能长大的种子？
老师:植物的种子不能在肚子里生长，那么有没有能在肚子里生长的种子呢？让我们再玩一次“是或否”的游戏。请仔细考虑并做出选择。
(2)看ppt了解人类的种子——* * *和卵子。
老师:妈妈肚子里有一颗“宝贝种子”，是两颗种子结合而成的(ppt)。
一颗叫* * *的种子，生活在爸爸的身体里；一种叫卵，生活在母体里。
当* * *和蛋在妈妈肚子里相遇，他们会成为好朋友，紧紧拥抱，然后奇妙地变化，变成一个婴儿。
5.种植魔豆，扩张延伸
老师:今天我们知道了植物的种子在我们的肚子里是长不大的，但是很多动物的小种子是在妈妈的肚子里长大的。种子的世界真是别出心裁。
正因为有了小小的种子，生命才能代代相传，所以我们要珍惜和爱护每一个种子精灵。
老师:今天，魏老师给大家带来了一颗神奇的种子。要不要自己种，看着它长大？那我们赶紧行动吧！
个案分析
在此次活动中，巧妙地将绘本作为讨论的话题，让绘本成为活动的主线，却又不失“科学味”。在组织活动中灵活运用教学技巧令人耳目一新。
1.绘本的巧妙运用
绘本《滋儿图图》与题目不谋而合。但如果把绘本里的故事都呈现给孩子，讲故事的时间会很长，会偏离科学活动的中心，变成绘本阅读。
所以我只抓取了绘本中的典型图片作为讨论的话题，让绘本成为活动的主线，而没有弱化活动中的“科学味道”。
2.游戏的灵活渗透
这个活动的组织方式是“以谈话为主”。感兴趣的孩子总会顺着话题，抢着提建议。但是有些孩子会因为各种原因很容易跑题。因此，选择合适的、科学的、与互动教学模式相匹配的教学方法，引导幼儿从学习走向学习，是活动顺利实施的前提。
我在活动中渗透了“是或不是”这个游戏。一方面，我集中了每个孩子的注意力。另一方面，我也让孩子在“猜选”中加深对知识点的印象，巧妙地解决了这个问题。
3.这些环节是循序渐进的
种子有什么用？植物的种子能在肚子里生长吗？有没有能在肚子里长大的种子？通过由浅入深的三个题目，使整个活动环环相扣，让孩子的思维不断碰撞，在相互的争论中解决矛盾，拓展知识面，让孩子在科学活动中身心发展。
在整个活动中，老师处理好了以下三个方面:(1)当下与长远的关系。
活动选材原因一是儿子不小心吃了西瓜籽，以为西瓜籽会在肚子里发芽长大；第二种来自自己班的孩子。
及时抓住这个机会，用孩子能理解的方式给孩子一个初步的感知，对孩子未来的长远发展肯定有帮助。
(2)活动与运营的关系。
虽然这次活动为孩子准备的操作资料不多，但已有经验的积累是活动顺利开展的前提之一。
让孩子在事先和家长一起完成问卷的过程中，完善已有的经验，从而顺利地与新知识进行衔接。
(3)语言与思维的关系。
老师和孩子的互动真实而温暖，让人感觉很舒服，不做作。
老师通过由浅入深、环环相扣的三个话题贯穿整个活动，让孩子的思维不断碰撞，矛盾在相互辩论中解决，知识得到拓展，结果被猜测，原因被陈述，孩子思维活跃，兴趣盎然。