对二年级语文上册《我是什么》教学的思考
对人教版二年级语文上册《我是什么》教学的思考1首先，立足整体，激发兴趣
《课程标准》指出:“在教学中，要特别注重学生良好的语感和整体把握能力。“低年级的语文教学也要注重整体。在课堂教学之初，我注重对课文的整体感知，让学生自己读课文，猜猜“我”是什么，从而激发学生的阅读兴趣，让学生“喜欢阅读”。然后从整体内容上把握教材，让学生边读边思考，用笔画出“我”变成了什么。最后回到整体，用一种语气读课文。
课程标准指出“语文教学要激发学生的学习兴趣”。根据初二学生的年龄特点，猜谜是他们最喜欢的活动。在教学中，我引入谜语，巧妙地设置悬念，吸引学生的注意力，激发他们学习新课的强烈愿望。然后让学生谈论他们通过这些谜题发现了什么。一下子就把学生的积极性调动起来了。
第二，结合多种方法记忆生词。
低年级的识字是教学的重点。第一次读课文前，我要求学生正确读发音，流畅读句子。课件直观地展示课文中有生词的单词，让学生自己读，自己叫，老师读。同时结合图片，让他们记住“冰雹”、“庄稼”等单词，从而激发学生的兴趣，调动他们的参与热情，从而轻松达到发音准确、突出发音难点的目的。然后课件直观地展示课文中的11个生词，并通过同桌朗读来检查对生词的识别情况，并要求两组在同一个地方朗读和展示。然后通过识字分类、用部首、用韵、做动作来引导学生记忆字形，因为课程标准强调识字教学要以儿童熟悉的语言因素为主要材料，同时要充分利用儿童的生活经验，注重传授识字方法，努力做到知行合一。最后，让学生自己读课文，用自己喜欢的识字方法自主阅读，然后用小游戏巩固生词。
第三，以阅读为主，边阅读边理解
“阅读是一种个性化的行为”。教师在指导学生朗读时，可以根据语言进行方向性的引导，引导学生展开想象，进入文本所创造的境界，借助语言感受形象，使学生明白自己的感受。朗读是阅读教学中最基本的方式，也是小学低年级语文教学的重点，因为朗读不仅可以规范学生的口语，还可以增强学生的语感，加深对课文的理解。古人云:“读书百遍，方知其意。”只要教师引导得当，重视学生的情感体验，哪怕一千个学生也会有一千种不同的朗读方式。要用多种方法引导“启蒙”，启发学生看、画、做、议、说，化静态为动态，化抽象为具体，让学生动嘴、动手、动脑，在不知不觉中体会语言文字之美。
让学生分组阅读课文，整体把握课文内容，感受课文主旨，自然猜出“水”(这节课，我把自己投入到课文中，让学生和我一起进入这个角色，以师生互动的方式让学生尽快把自己投入到角色中，把自己当成“水”，和大家一起“变”。这样的设计容易激发学生的探究欲望，根据课文的特点进行教学，既能让学生以最快的速度进入学习状态，又能让学生深刻理解课文。)那么大问题就抛出来了:“我”会变成什么？学生们争相回答。其中有同学回答:“我”会变成蒸汽和云；有同学回答:“我”会变成雨、雪、冰雹；面对学生的回答，我及时表扬:你懂的真多！我是一颗小水滴，用来读水的变化:先学描写蒸汽和云的句子，再学描写雨、冰雹和雪的句子，重点是单词，落、打、漂。这三种不同的现象以不同的方式从天而降，通过朗读来理解。通过比较，学生知道了阅读《冰雹》和《击落》的重点；轻轻地、慢慢地读《雪》和《飘下来》；读《雨》《落》不慢也不快。让学生理解单词的准确性。学习完第一、二自然段后，让学生用“水滴、蒸汽、云、雨、雹、雪”的图片来安排水在自然界的循环和变化，通过这一环节突破教学难点，让学生明确文章的叙述顺序。教师朗读课文的第三段，让学生闭上眼睛，想象他们似乎看到了什么。课件显示:一潭平静的水；缓缓流动的小溪；奔腾的河流；波涛汹涌的大海。全班同学在合作中动情地朗读了这一自然段。在这一环节中，利用课件充分创设情境，将学生带入具体情境，有效调动学生的学习兴趣和情感体验，尊重学生独特的经历和感受，让学生通过不同角色的阅读接触语言材料，用自己对文本的感受代替教师的讲解和分析。第四自然段主要是让学生自主学习，通过课件引导学生理解文章，让学生知道水做过哪些好事和坏事，并适当扩大知识面，引导学生讨论:“人类想出什么办法来控制我，让我做好事不做坏事？”课件展示水电站和大坝来启发学生。最后，让学生思考:你在生活中见过水的变化吗？
第四，提高感知，加强积累。
我在教学中注重引导学生阅读，促进学生有效积累。课程标准多次提到“语言积累”，在其基本理念中强调“丰富语言积累”。
1.加强阅读理解的积累:阅读是阅读教学中的一个重要环节，只有多读，熟悉，才能理解课文的内容。俗话说:“一本书读一千遍，方知其意。”我愿意在教学中给学生时间，让学生充分阅读。在教学过程中，书的声音总是明亮的，让他们在阅读中熟悉阅读，理解内容，从而促进语言积累。
2.背诵和记忆加强积累。背诵记忆是加强语言积累的有效方法。大三学生记忆力强，多背诵好的单词、句子、文章，有利于学生记忆能力的发展，更有利于学生的语言积累。在教学中，我给学生足够的时间背诵，并加强背诵的指导。当学生理解了水在不同的季节有不同的状态变化时，我就用具体形象的板书来加深学生对水的循环变化的理解，并从中指导学生背诵方法，这样学生再读第一段或第二段时就能受到鼓励去背诵。第三自然段激发了学生的真情实感，赋予了他们有趣的语言“我们(水)在家里干什么？”仔细阅读，让学生熟悉，最后回归到阅读全文，鼓励学生背诵，让学生有更多的机会背诵，加强语言积累。
五、独立观察，自学写作
低年级写作和识字教学一样重要。在教学中，我首先让学生观察要写的字，让他们谈谈字的结构特点，他们认为哪个字最难写，让他们谈谈写的时候要注意什么。然后由老师来写，学生来评，最后在书上写上红暂二字。在指导写作时，我侧重于“二分水”、“三分水”、“四分末”的写作方法。在整个写作过程中，学生自主观察生词的特点，找出写好生词的关键，让学生自己知道如何写好单词，而不是老师一个一个的分析。
第六，反思教学，突出不足。
我不擅长处理本课程中的许多环节，例如:
1.生词的教学处理得很匆忙，在语境中不识字，没有做到“词离不开词，词离不开句”。对于二年级的学生来说，一节课认识这么多生词还是比较困难的，识字的形式可以更加多样，比如:猜词背“气”(四只小狗张嘴啃骨头)；“庄稼”(家里种的苗)。
2.情感阅读的引导有待进一步加强。只要求几个学生单独读句子，合作读，分角色读，一起读更多。没有改变更多的形式让更多的学生尝试阅读这种感觉。总之，这与过程和方法的目标取向不同。
3.在尊重学生的个体差异方面还存在不足。在整个课堂上，学生的主体性没有得到充分发挥，教师“捧”得太多。我应该让学生说他们应该改变他们的学习方式。应该允许学生犯错，不要急着让学生说出自己想教的东西。直到现在，我还在为此自责，后悔这些环节需要进一步完善和思考。
4.对学生的表现缺乏针对性的评价。叶对学生的评价太小气了。整堂课下来，对学生的评价也就两三遍。其实我应该在朗读和答题上给学生评价。如果我给他们更多的评价，学生的积极性可能会更高，教学效果也会更好。课堂评语应注重鼓励性、情感性、全面性和多样性。
总之，通过这次教学活动，我明白了自己的不足，明确了自己想努力的方向。始终坚持一句话:没有最好，只有更好！
对人教版二年级语文上册《我是什么》教学的思考。2 .本人根据课文特点、课程标准理念和学生实际情况设计教学，取得了良好的教学效果。这节课展示了第一节课的教学过程和效果。我认为这一课在以下几个方面是相当成功的:
1.重视培养学生的阅读能力。
通过反复阅读，从文字语言到内容。第一次读课文时，要求借助汉语拼音正确读课文，不漏字，不加字。重读课文需要句子通顺，读得通顺，说“你觉得他是什么”。此时学生对课文只有直观的印象和肤浅的理解。然后一边读课文，一边思考哪里是“水”，这就需要学生抓住单词去理解。在学生交流的过程中，老师引导他们深入理解语言，然后在理解的基础上用声调大声朗读。就这样从正确的阅读到流畅到语气，要求逐步提高。然后对文本的理解就会从肤浅逐渐加深。
而且教师根据需要设计了多种阅读形式，如个别阅读、命名阅读、同时阅读、师生合作阅读等，以保持学生的阅读兴趣。
2.教学设计新颖，有创意。
根据本文的特点，教师通过看动画片、猜谜语等方式引入猜测“我是什么”的欲望，激发学生的好奇心，主动学习；然后安排不同层次的阅读，让学生在阅读中感悟，在阅读中寻找答案，积累语言。在教学过程中，教师和学生平等对话，扮演组织者和指导者的角色。
3.注意引导学生理解和积累课文中精彩的词语和短语。
起到了丰富学生语言，在语文课上感受语文之美的作用。例如，通过“有时”连接空中的云来理解课文的三种变化，让学生体验作者在现实生活中对词语的巧妙运用，以及在不同角色中的朗读；让学生将黑板上的单词与“打、落、浮”三个动词搭配起来，联系生活经验体会用词的准确性。鼓励学生在课堂上背诵自己喜欢的单词。
4.重视识字和写字的教学。
在课堂教学中，给学生足够的时间学习，尤其是写作的指导，保持一贯的一丝不苟的风格。指导学生在自己分析结构的基础上，根据范文对生词进行画、写、评。因此，绝大多数学生都达到了课标中对写作的要求。
对“我是什么”教学的思考，人民教育出版社二年级语文第一册，3 1。注重事物的形象，积极调动学生的各种感官去感受和体验，才能使课堂充满感染力。低年级的孩子活泼好动，颜色、声音、动作都会吸引他们的注意力，引起他们浓厚的兴趣。如果在教学中顺应儿童心理，创设生动的学习场景，就能激发学生的学习兴趣，全身心地投入，在不知不觉中体验到学习的乐趣。我安排了看陶、听陶等欣赏环节，借助视觉和听觉丰富学生的感受和想象，引导他们生动地体验大海的欢腾和激动；在讲解动词使用准确性的教学过程中，我在教学课件中为动词设置了相应的展示动作。“落”字缓缓下降，“打”字用力落下，“浮”字轻轻旋落，并配以雨滴、冰雹、雪花的艺术挂画，向他们讲解“冰雹会裂西瓜”的生活实例，丰富他们对各种形式不同形态水的体验，最后引导学生发挥想象力。赞科夫指出:“只有从抽象上升到具体，才能更完整地认识到那个具体的东西，认识到它与事物之间的‘有机联系’。可见，只有把抽象的文字变成具体的形象，把阅读过程与感知、联想、想象等心理过程联系起来，才能引导学生真正与文本交流，获得生动的情感体验。
2.低班要安排大量时间进行听、说、读、写活动。不要简单地过于仔细地分析课文，在阅读课文的过程中要注意语文基础知识的讲解。比如我可以举例说明“灌水”这个词的含义，用相机教情景识字，认识反义词，参照课文句型造句，分析课文后注意集体阅读等等。
3.学习任务太细，让学生思考的问题太多。我要把问题以课件的形式投射到屏幕上，引导学生边阅读边根据问题思考。我想在学习过程中充分丰富学生的反应和思维空间，注意明确学习任务，引导学生有序开展学习活动，同时在评价过程中注意培养学生完整的语言组织和表达能力。关注他们独特的学习体验，可以采用开放式提问，如淡化预设的具体问题，引导学生自己发现问题并进行自主探究学习，在理解和阅读中激活思考和发现，鼓励学生多角度创造性阅读。
4.我的中文基本功需要不断的训练和提高。比如在制作教学课件时，我可以更加多样化，可以用动画和声音来表现流水的不同走向，让学生调动各种感官充分感受课文，更好地朗读。如果我对单词和句子的把握不够准确，就不应该重读水做坏事的句子来突出水的破坏力，而应该读水的羞耻和后悔；融入角色的目的是了解人物的心情，目的是丰富学生的表达和积累。我必须正确把握对课文的正确解读，才能让学生“润物细无声”地发展。
5.在教学理念上，要重视学生的主体性。备课时，我要多注意备课教材和学生，巧妙运用学生生活中产生的知识和经验，引导学生深刻生动地理解课文。比如我可以借助生活情境，引导他们去感受“坠落”、“撞击”、“漂移”。语文就是生活。我要善于发现、思考、积累生活中的各种灵感和知识，丰富我课堂上的人文细节。我们的心永远在路上。很高兴这次教学可以用我在云南和上海旅行的照片和经历，更深入地讲解水文化，丰富学生的知识视野。
6.要充分把握儿童的思维和心理特点，明确语文教学需要放松，适当安排课堂后期的学习，积极探索各种方式调动学生的学习积极性。比如多使用奖励小红花等激励机制，活跃课堂气氛。
7.合理利用教学资源，发展学生思维。我用图片来帮助学生理解水资源的作用，但是先展示图片再引导学生结合自己的生活经验来谈论水的作用。学生受图片引导影响，思维受限，讨论没有预设热烈。我深感教学资源也需要有序利用，才能充分拓宽学生的思维和视野。