怎样才能让孩子远离那些爱玩的玩伴，静下心来学习？

为兴趣而学是快乐的，为自由而学是快乐的，为创造而学是快乐的。兴趣、自由、创造是孩子快乐学习的三要素。

一.关于动机:

1.动机是引起和维持个体活动并使其指向某一目标以满足个体需要的内在动力。

2.动机有三个功能:一是发起功能，即具有发起个体行为的功能。二是指向功能，与发起功能连续工作，即行为开始后，立即有一定的指向。三是维护功能。活动开始后，能否继续下去，取决于一个人的动力。

3.动机的分类有不同的维度。更常见的是将动机分为生理动机(指先天动机，如饥饿、口渴、睡眠等。)和社会动机(指基于社会文化需求的动机，如交流和认知等。)、内在动机(指由个人内在需要引起的动机，如“我要画画”)和外在动机(指由他人引起的动机，如“老师让我画画”)。比如成年人画画的时候，他很清楚自己要画什么样的画)和无意识动机(指个体在活动的时候不能清楚地意识到自己的行为在追求什么目标，比如儿童前期画画的时候，在画之前不知道自己要画什么样的画)。

4.动机与需求和兴趣有关。动机是由需要引起的。兴趣是动机的一种形式，是动机中最活跃的因素。利益分为直接利益(事物本身引起的利益)和间接利益(事物结果引起的利益)。

★根据不同年龄段学生的动机特点和每个学生个性化的动机特点，选择合适的方法进行激励。

2.学生学习状况分析:

目前，学生的学习心态普遍存在以下几种情况:

首先是心理压力过重，学习极度紧张，导致精神紧张，脾气暴躁，焦虑抑郁，难以静下心来学习，有时甚至出现抽烟、喝酒、骂人、打架等违纪行为。

其次，由于基础差，不注重科学的学习方法，他们在激烈的竞争中感到学习无望，缺乏学习兴趣，严重厌学，从而产生强烈的自卑感，消极怠惰，意志薄弱，无心学习，如沉迷网络，玩游戏，赌博，逃学，迟到早退。

第三种是纯粹的“抛弃”。心理上，他们只准备拿个文凭，以工作为目标，把学校生活当成“牢笼”，希望自己能早日“飞出去”，这往往表现为逃课、学习心不在焉、考试经常作弊。

第四种是迫于家庭压力，离家或上学寻求解脱。这些学生经常表现出早恋，在学校不上课，上课打手机，听M P 3等。，而且他们心里基本没有自主主动学习的概念。

五是“淡定”。他们对自己的学习自觉而积极，自信，对成功有把握，能坦然对待身边的事情，表现为认真听讲，努力学习，从容应对考试的良好状态。

★最常见的缺乏学习动力的学生可分为两种，即:

(1)父母的强制和压力导致的厌学情绪抑制了学生对自由和自我负责的需求。

能力，引起反抗和反叛。当一个人被迫去做一件事时，会产生消极的抵触情绪，原本的动力可能会被破坏。

(2)本身可能不是对学习没有兴趣，而是缺乏相应的学习能力和适当的学习方法。一次次的失败让习得性无助对自己失去信心，感到无力。没有及时的鼓励，他会逐渐厌学。对于这类学生，主要是学习方法的指导。

3.激发学习动机，提高学生自信心的一些方法:

1.(针对部分科目)解决自己不太喜欢，对学习感到不愉快的课程，最好的办法就是快点做完，快点学会。这样你就有更多的空闲时间和精力去学你愿意学的东西，或者去快乐地学习和玩耍。“快”的衡量标准是有学问，有学问。当你通过学习和训练，拥有了这样的思维和行为习惯，你将终身受益。在以后的生活和工作中，难免会遇到自己不喜欢却又不得不做的事情，所以最好的办法就是尽快完成。

★可以采用强化奖励的方法。比如“先苦后甜”，先完成自己不太喜欢的科目的学习任务或作业，再做自己喜欢的科目的作业；比如，你每完成一个不喜欢的科目的学习任务，就获得一个有价值的奖励，比如一本喜欢的书，一个小时的自由时间。

2.(针对因学习压力和心理压力过大而厌倦学者)适度的心理刺激水平和情绪状态，可以提升个别学生的兴趣和注意力。过度的心理刺激水平和高调的情绪，无论是积极的还是消极的，都会降低个体的学习效率，甚至瓦解个体有组织的行为，给个体造成极大的精神压力和心理紧张，可能助长学生忧郁、偏执行为的发展，形成和发展学生的个性。学生学习负担过重，导致学习紧张、考试焦虑、身心疲劳、学习枯燥，成为相当普遍的心理问题。

★对于这类学生，首先要对他们有一个全面的了解。一般来说，他们的父母对他们的期望很高，要求很严格，给他们布置很多任务。所以非常有必要和家长沟通和教育，让他们意识到孩子的弦绷得太紧会适得其反，导致学习兴趣下降。比较有效的解决办法是给孩子留一定的自由时间，给孩子一个民主宽松的学习环境，让孩子重新拥有学习的主动性和责任感。在课堂教育和作业任务方面，也要多关注他们的情绪状态。

3.(针对因缺乏正确的学习方法，信心屡受打击而厌学的学生)

对于这类学生，当务之急是帮助他们重建自信心。设定适合自己能力和水平的目标，让他们品尝成功的喜悦，注意纠正他们对自己的评价标准，引导他们关注自己现在和以前是否有进步，作为成功的标准，而不只是和别人比较；另外，纠正他对自己失败的不合理归因，打破他习得性无助的心理状态，即帮助他建立合理的归因模式，把成功归因于自己的能力，而失败是因为努力不够和外部环境或机遇。这种归因模式有助于提高学生抵抗挫折的能力，树立对自己的信心。

在重建信心的同时，另一项重要的工作是对他们进行学习方法的指导，帮助他们建立正确的思维模式，以适应课程的要求。

4.(针对贪玩的人，学习任务和作业难以完成的人)爱玩是孩子的天性。在课堂上，一些特别贪玩，难以静下心来集中注意力完成特定任务的孩子，必须采取一定的措施。

★强化方法。这种行为主义的方法效果很好。孩子注意，完成任务，给予一定的奖励，如果没有完成任务，采取小惩罚，从而逐渐引导孩子的行为走向预期的道路。但是，要注意奖励的适当性。一方面需要对孩子有价值，有吸引力，才能有激励作用。另一方面，最好是一种内在的、精神上的奖励，比物质奖励更有助于激发内在动力。另外，惩罚要适度，只作为辅助手段，避免产生副作用，导致孩子产生逆反心理。

4.如何提高学生兴趣，激发学习动力，在课堂上快乐学习？

1.有趣的进口。刚下课，学生的思维还处于抑制状态，还没有进入学习的角色。很好的指导。

进入会引起学生的认知冲突，打破心理平衡。所以要从教材特点出发，创设一些教学情境，通过组织有趣的游戏讲生动的故事，或者用一道激发思维的数学题引入新课。这样做不仅能集中学生的注意力，还能在短短几分钟内激发学生的学习兴趣，让学生的思维活跃起来。

2.让孩子对学习着迷。要让学生对学习着迷，关键是要让他们对学习感兴趣。感兴趣的原因

来自两个方面:一方面，让孩子喜欢你，喜欢你的班级(人格魅力)；另一方面，要让孩子对自己学到的东西和学习过程(课程魅力、知识魅力)充满期待和好奇。

3.轻松的氛围和积极的参与。

动词 （verb的缩写）学习动机的类型

学习的动力有四种:(1)恐怖和强迫的力量。(2)追求考个好名次，考个好大学，拿个高学位的竞争精神。(3)真诚的求知兴趣和追求真理的愿望。(4)天生的好奇心。

★我们追求的是后两种驱动力的刺激，更有益更持久。换句话说，鼓励:为了知识而学习，而不是为了成就；为过程而学，不为结果而学。这是最理想的状态。

6.利用学习心理学中的“期望效应”激发学生争取成功的自信心(方法介绍)

美籍华人物理学家钱在战争年代上中学，社会环境不好。许多学生对学习不感兴趣。当时学校从300多名学生中挑选了60名学生组成“荣誉班”。钱老师就是其中之一，老师告诉全班同学，选择他们是因为他们前途光明。后来这个班的学生基本都考上了大学，大部分都成了人才。直到上世纪80年代，钱老师才从当年的老师口中得知，这60名学生是学校抽签决定安排上课的。这个班随机抽签编的学生，原来成绩不都是拔尖的，为什么基本都能考上大学？

就是因为这个班的学生，在老师语言的鼓励下，对自己的未来充满了憧憬，所以充满了信心和乐观，自发地努力学习，最终取得了成功。所以要善于用语言诱导学生认为自己将来有出息，让他们带着自己的“期望”和由此产生的积极心态去努力。