幼儿园基础教育原则案例研究

幼儿教育案例分析及解答

1.小军是一个3岁6个月的孩子，非常活泼可爱。他的父母很喜欢他，但是父母不明白的是，小军做任何事情之前从来不会多想。比如玩塑料插片的时候，让他想一想再插，他只是拿起塑料插片开始随便插，说是什么。画画或解决其他问题时也是如此。夫妻觉得这样不好，所以总是让孩子想好了再行动，但是昵称往往是做不到的。家长经常会为此担心。父母的态度和行为是否正确？请从孩子思维发展的角度分析一下小军的这种行为，给小军家长提出科学的教育建议。分析:3岁6个月的孩子正处于直觉动作思维阶段。这个时候孩子的语言能力还很低，所以思维总是离不开对事物的感知和自己的行动。也就是说，他们的思维是在行动中进行的。没有他们接触的东西，没有行动就没有思考，所以叫直觉行动思维。举个例子，孩子画画的时候，他不能想先画什么，而是拿起笔来画，他说什么样子。如案中所述，“玩塑料插片时让他想好再插，但他只是拿起塑料插片开始随便插，说是什么。”小军的父母非常关心孩子的发展，注意孩子的行为。这些都很好，值得肯定！但要明确一点:思维要靠文字来实现，这离不开语言的功能。这时，发展孩子思维能力的关键是孩子语言水平的培养，语言水平的培养可以促进孩子的思维发展。平时家长要多教孩子，多和孩子说话，大人说话要用正式语言，丰富孩子的词汇，多提供一些通用词汇，比如动物、家具、交通工具等。，并讲更多的故事。游戏是孩子们喜欢的一种活动。在游戏中，家长可以以问答的形式给孩子讲解一些比较性、概括性的概念，如大、小、多、少、上、下等，也可以让孩子在游戏中找到相同的东西，从而培养孩子辨别不同事物的能力。在日常生活中，当孩子遇到困难时，不要马上帮他解决，而是要留下时间和机会让他自己想办法解决，比如得不到东西怎么办？球会滚到哪里？培养孩子通过思考解决问题的能力。为孩子提供一些玩具，如积木、拼图、拼装玩具等。，让他自己玩玩具可以让他知道一些事物之间的关系，积累丰富的经验，这些都是提高小军思维水平的重要基础。2.一天，是乔乔为三班的孩子们过生日，她带来了各种各样的糖果，与她的同伴们分享生日的快乐。在离开公园之前，我们班为岳跃举行了一个小型的生日聚会。大家唱生日歌，说生日祝福。每个月，糖果被一个一个地分发给每个孩子。家长来接孩子的时候，孩子纷纷拿着糖果，高兴地说:“这是我生日那天给我的糖果。”其他孩子走出教室门，迅速打开圆圆的糖果往嘴里送，边吃边跑下楼。过了一会儿，果果的爷爷带着果果匆匆进了教室。爷爷说:“老师，刚刚发生了一件非常可怕的事情。果果在玩滑梯的时候，脸变红了，甚至变黑了。我想知道他是否会被糖噎住。我马上叫他弯下腰，拍拍他的背，让他把嘴里的糖吐出来。后来咳嗽的时候终于吐出来了。”当时我一听就觉得害怕。如果圆圆的糖果像“果冻事件”一样导致孩子窒息，那该是多么可怕的事情。我急忙问曹保果:“你现在感觉怎么样？你觉得不舒服吗？”果果似乎被刚才的一幕惊呆了，摇着头说:“不会吧”我接着说:“以后吃饭的时候跟大人说一声，坐下来吃，吃完再玩。”并告诉家长回家观察孩子是否有不适，如果有，马上去医院检查。请从幼儿园安全的角度分析一下这个案例，并对幼儿园管理提出建议。分析:“孩子过生日”本来是一件喜事，却因为糖果发生了不愉快，甚至导致了孩子生命的危险。再次给老师们敲响了警钟，不能忽视对孩子的安全教育，对老师们今后的工作也是一种提醒和监督。在幼儿园里，除了孩子带食物和你分享，老师在日常生活中也会给孩子一些糖果作为奖励，他们会很注意提醒孩子把糖果带回家吃。当孩子们拿着糖果走出教室，和父母一起回家时，他们迫不及待地想吃糖果。他们经常一边吃饭一边在幼儿园玩耍。父母会让孩子在花园里自由奔跑玩耍，而父母会远远地站着，或互相聊天或坐在花坛旁休息。这是一个危险的隐患。孩子出事，这是家长、幼儿园、老师最不愿意看到的。然而，有时这是不可避免的。因为孩子还处于婴儿期，身体机能发育不健全，安全和自我保护意识不强。面对突发情况，不知道如何应对和防范，所以很脆弱。同时，这种现象有时是可以预防甚至避免的。一方面，老师要与家长沟通，协助幼儿园做好孩子的安全工作；请勿携带圆形硬糖等食品到幼儿园发放。离开幼儿园时，老师会告知家长食物的发放情况，让家长加强观察，提醒。家长在照顾孩子时，要注意孩子活动的安全。其次，在日常生活中，老师要加强对孩子安全意识的培养，比如用一些例子和故事，让孩子讨论如何避免危险。让孩子知道，在饮食上，要坐着不动吃饭，不要跑，吃完就玩。第三，老师应该掌握一些孩子的应急方法。比如在孩子出现气道阻塞的情况下，可以采用背部叩击法、腹部按压法，在第一时间进行急救，减少对孩子的伤害。3.目前，由于我国大学入学竞争与就业竞争的现实矛盾，学校教育陷入了应试教育的模式，这种竞争也影响到了学前教育阶段，如流行的“零岁计划”、“神童计划”。一些家长和学前机构难以摆脱这种短视的教育实践，表现为重视知识灌输而忽视能力培养、重视智力培养而忽视人格因素培养的错误倾向。在家长压力或经济利益的驱使下，一些幼儿园开设了各种兴趣班和超长班。请从如何正确理解我国学前教育目标的角度分析上述现象。解析:1我国幼儿园教育的目标是“教育幼儿在体、智、德、美等方面全面发展，促进其身心和谐发展”。这一目标是确定幼儿园教育任务和评价幼儿园教育质量的根本依据，国家通过这一目标领导和规范全国的幼儿园教育。幼儿园教育目标是根据教育目的和幼儿园教育的性质和特点提出的。我国幼儿园教育的目标是培养全面发展的儿童，体现了我国教育宗旨的基本精神，兼顾了幼儿园教育的性质和特点。幼儿园教育目标的制定与学校教育目标略有不同，比如把“身体”放在第一位。这是因为在幼儿阶段，身体的正常发育和机能的健全发展比后期更重要。教育从根本上讲是培养人，所以教育目标是否合理，除了要符合社会要求，还要看是否符合教育对象的身心发展规律。举个简单的例子，画一个菱形图案，大人很容易，孩子就很难了。即使是3岁的孩子画一个瓢，临摹一个菱形的图案也是非常困难的。也就是说，儿童的发展具有一定的年龄特征和规律，是一个按照一定的顺序由低级向高级不断发展的过程。如果教育目标不符合儿童发展的规律，不符合儿童个体发展的需要和可能，就不会成为现实。因此，教育目标的制定必须适应儿童身心发展的年龄特点。一味追求某种发展而忽视儿童的全面发展，可能会严重破坏儿童生长发育的自然过程，损害儿童的潜能发展，造成儿童时期、青少年时期乃至成年时期体力、心智、能力、人格、气质等方面发展的迟缓、抑郁和损伤。4.周一，李老师抱怨道:“孩子们在家过了一个周末，回到幼儿园后，很多良好的行为习惯都退步了。他们吃饭不认真，乱扔东西，活动时喜欢说话。真不知道父母在家是怎么教育孩子的。”站在一旁的王老师同情地说:“是啊，如果家长能按照我们的要求教育孩子，我们的工作就好做多了。”李老师接着说，“这些家长不按我们要求的做也没关系，还经常给我们提这样那样的意见，好像我们没有他们认识的那么好的老师，这些家长也没办法……”请用幼儿园与家庭合作的理论来分析和评论老师的教育观点，具体谈谈家庭合作对孩子发展的重要意义以及存在的误区。解析:家园合作是指幼儿园和家庭都把自己作为促进儿童发展的主体。双方积极相互理解，相互配合，相互支持，通过幼儿园和家庭的双向互动，共同促进幼儿身心发展。新《幼儿园教育指导纲要》在总规中提出，幼儿园要与家庭、社区紧密合作，与小学对接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿发展创造良好条件。在组织实施上，新《幼儿园教育指导纲要》也指出，家庭是幼儿园的重要合作伙伴，家长要本着尊重平等合作的原则，争取他们的理解、支持和积极参与，积极支持和帮助家长提高教育能力。家园合作是学前教育的重要组成部分，对于从一个家庭环境进入一个完全不同的集体环境的新幼儿来说，其意义尤为重要。1家合作有利于父母资源的充分利用。家庭是孩子成长发展的第一环境，父母是孩子的第一任老师。父母与子女之间特有的血缘关系、亲属关系和经济关系，使这种教育具有感染力、长期性和针对性，教育内容复杂丰富，教学方法灵活多样。同时幼儿家长来自各行各业，可谓人才济济，是幼儿园得天独厚的教育资源。让家长利用自己的专长参与到幼儿园教育中来，让他们深入了解幼儿园和幼儿教育。2.家要协调，促进孩子健康和谐发展。教师和家长作为儿童的教育者，是促进儿童发展教育的主体。新《幼儿园教育指导纲要》指出:“幼儿园应当积极配合家长，帮助家长营造良好的家庭环境，向家长宣传幼儿科学保育教育知识，共同承担学前教育任务。”幼儿园要发挥主导作用，充分重视并主动做好家园之间的衔接工作，使幼儿园和家长在教育理念、原则和方法上取得统一认识，形成教育合力，两个家园相互配合，促进幼儿健康和谐发展。目前家居合作还存在一些误区。一个是老师是专业的教育者，而大部分家长不懂教育；二是家长认为自己忙，没有时间参与幼儿园教育；第三，老师只要求家长在知识上配合，家长只愿意督促孩子写字、做算术、背英语单词；第四是家长和老师“各司其职”，在家由家长负责，幼儿园由老师负责。这就导致老师和家长的教育观念和方法脱节，直接影响幼儿园的正常教育。案件中两位老师的观点否定了幼儿园与家庭的紧密伙伴关系，否定了幼儿园老师和家长是儿童教育的主体。他们的观点是片面的，错误的。在幼儿园，老师应该学会与孩子交流。比如用心记住每个孩子的名字，这样孩子会觉得很亲切，对老师的话会有积极的回应；语速、语调要适当，最好能引起孩子的好奇心；与孩子交谈时，语言要简单明了，容易被孩子接受；友好地说话，比如:“我很喜欢听你的描述，我相信每个孩子都会喜欢。”“你这次比上次说得更清楚了。”在交流中，教师要注意与孩子的眼神交流，耐心倾听孩子的对话，并给予积极的反馈。在现实生活中，有的老师可以灵活运用自己的沟通技巧，有的老师则苦恼于与孩子缺乏有效的沟通。请从幼儿教师需要具备的能力入手，谈谈教师如何与幼儿有效沟通？解析:从这个案例可以看出，幼儿教师需要具备相应的知识和能力，包括教育学、心理学、生理学等知识，以及观察、沟通、组织集体活动、指导游戏、引导幼儿行为、评价教育活动的能力。其中，沟通能力在幼儿教育过程中尤为重要。师幼交流主要有两个方面，非语言交流和语言交流。1非语言交流包括老师通过微笑、点头、抚摸、蹲下等方式与孩子交流。老师和孩子的身体接触有利于稳定孩子的情绪，让孩子消除紧张，感到温暖和安全。老师可以参与到孩子的活动中，得到孩子情感和感受的真实体验。言语交流是指教师和孩子之间的直接对话。个人或小组谈话是孩子分享情绪和满足内心的重要方式。它要求教师在抓住机会、选择话题、发起和继续对话、激发与孩子交谈的兴趣和热情等方面具有灵活机智的策略和丰富的经验与技巧。师生平等民主沟通，面向全体孩子，才能取得更好的效果。幼儿教师要想与幼儿有效沟通，除了教师与幼儿平等沟通之外，还需要掌握一些技巧:①发起谈话的技巧。教师要善于抓住机会，营造氛围，找到孩子感兴趣的话题，自然吸引。比如:“你能告诉老师你的想法吗？”②听力技巧。热情地接受和鼓励孩子用适当的语言或非语言的方式交谈和提问，让孩子产生被尊重的喜悦感和自信心。使用眼神交流是一种更好的积极反馈方式。(3)拓展谈话技巧，结束谈话。老师要学会引导孩子用孩子能理解的方式继续对话。同时，也要在适当的时候结束谈话，让孩子表现出满意。比如:“老师有些事，下次再说好吗？”④面对整个群体，注意个体差异。对于不同语言能力的孩子，要采取不同的内容和方式进行交流，多鼓励，多听，有效激发孩子说话。比如“你这次说的比上次清楚。”6.现在的孩子从小就接受了各种新鲜事物，脑子里有很多稀奇古怪的东西。有时，他们会在课堂上或课后问你一些奇怪的问题。比如上课讲太阳和月亮，有的孩子会问:“老师，太阳为什么白天出来？”？为什么月亮会在晚上出来？“这样的问题我还能勉强回答，但是有些孩子课后问我的问题真的让我很难回答。比如有的孩子会突然问你“老师，什么是‘酷’？”“老师，我怎么才能成为朱桓公主呢？”我一时语塞。有时候我会想，也许我真的太老了，当不了小学老师了。问题:面对这位老师的困惑，你觉得问题出在哪里？请对教师素质现代化提出要求。回答:这位老师的困惑主要在于他对当今社会的新事物新词的不理解，换句话说就是教育理念的现代化跟不上。教育现代化的核心是教师素质的现代化。因为教育的任何活动都依赖于教师，教育目标的实现和效果都依赖于教师。教师素质的现代化包括:教育观念的现代化、职业道德的现代化和能力素质的现代化。总之，教师素质现代化是现代社会对现代人的总体要求在教师职业中的特殊反映。19年底，美国西部有个坏小子。他用石头砸邻居的窗户，把死兔子放在桶里，放在学校的炉子里烧烤，弄得到处都是臭味。9岁时，父亲娶了继母。他父亲对继母说:“你要注意孩子。他是我们那里最坏的，让我防不胜防，头疼。”继母好奇地走进孩子，全面了解了孩子的情况，对丈夫说:“你错了，亲爱的，他不是最差的孩子，而是最聪明的孩子，只是我们还没有找到充分发挥他聪明才智的地方。”继母非常羡慕这个孩子。在她的正确引导下，这个孩子很快走上了正确的道路，后来成为美国著名的企业家和思想家。他说是戴尔·卡内基。问题:如何理解“坏孩子”和“差生”？你从这个故事中得到什么启发？分析:所谓差生，是指那些达不到基础教育要求，整体发展水平较差或不平衡的学生。所有的学生都可以被教育，没有一个学生生来就不愿意学好。只有教不好学生的老师，没有教不好的孩子。教育的力量是巨大的。从这个故事中我们可以知道:1，平等公正地对待他们，尊重、理解、信任他们，让他们主动接受教育。2.从两方面来看，找出教育的出发点。3.给贫困学生以高尚的教育之爱。改变差生并不难，完全有可能让他们成为国家栋梁。八、有一天中午，打扫完卫生，我站在红花苑前，看着班里小朋友的贴纸。偶然发现我班张雨欣小朋友的贴纸很特别。张大大的一张贴纸被撕成“四小贴”贴在上面，我就悄悄把这个发现告诉了班里的赵老师和王老师。我们三个人暂时悄悄商量一下，看看今天下午辛宇怎么说(为了调动幼儿的积极性，本学期初规定每10张小贴纸可以兑换一面小红旗，五面小红旗可以兑换一个奖品。《新语》中“一泪换四”的贴纸数量正好是九张)。不出我们所料，辛宇下课后拿着新海报，非常激动地说:“老师，我有10张海报，该换红旗了。”这时，王先生走过来说:“好的，让我看看。”还没等王老师说完，站在我前面的小朋友苏启娟就喊道:“马老师，张雨欣把一张大贴纸撕成四块半当四张海报用。”苏启娟的话立刻引来了一些围观者。大家都把目光投向了辛宇，然后辛宇“哇”的一声哭了，大家开始议论起来。如果你是老师，你会怎么处理？请分析一下孩子的心理特点。分析:随着孩子年龄的增长，孩子的个性逐渐凸显，孩子的自我意识越来越强。孩子会从对事物相对简单肤浅的认识发展到对事物更加复杂深刻的认识。根据这一特点，教师要经常引导孩子分析事物，逐渐学会通过事物的表面现象来推断因果关系，推断某件事可能会造成什么后果。教师要注重引导幼儿解决问题的过程，旨在引导幼儿掌握恰当的获取问题和解决问题的方式，体现以幼儿发展为基础的理念，重视幼儿的自主性和主动性。通过讨论，孩子自己明白作弊是不对的，积累了解决问题的经验。而且有些结论来自于孩子自己的思考和孩子的集体智慧，所以更有说服力，对孩子的理解也更深刻。换个角度看，其实孩子争强好胜不一定是坏事，要具体问题具体分析。如果孩子只知道安于现状，不上进，对孩子的个性发展是不利的。在某种程度上，竞争可以使竞争者和竞争者调整自己的行为，获得有益的经验。不择手段，被同龄人抵制，被老师批评。当他们意识到自己不被同龄人接受的时候，就会反思和调整自己的行为。教师要注意在调解的过程中教会孩子用正确的方式去获得成功，引导他们明白成功是靠自己的努力，从而说服和支持大家。九、区域活动开始，孩子们根据自己的喜好自由选择不同的区域进行游戏。发现创意区一个人都没有。所以，我说，“谁想去创意区玩？”但是没人注意。也许是孩子们忙着玩游戏没听见，我耐心地提高了声音:“今天谁想玩纸箱？”这时候，孔燕举手说:“我去。”后来几个小朋友也陆续响应，去创意区玩。创想区“纸箱加工厂”的游戏开始了。从窗口望去，孔燕和其他孩子正在玩耍，但游戏很快就结束了。看到这种情况，我把整个游戏过程和玩法从头到尾告诉了他们，并给他们几个分配了不同的角色。在我的指导下，创意区的“纸箱加工厂”终于顺利开工了。区域活动进行到一半，发现创意区一片狼藉。我跑过去一看，是在玩“开车”的游戏。看到我来了，我赶紧玩纸箱，但我一直说一点都不好玩。请根据孩子的反应分析老师的游戏区设置是否合理，并提出建议。分析:区域活动具有自由、自选、独立、合作的优势，但今天在创意区，老师参与，孩子与老师讨论后做游戏。根据孩子们的反应，我做了以下原因分析:(1)1投放的材料的问题。在投放资料的过程中，我发现孩子们的兴趣不高，资料没有及时调整，资料也比较简单。2.在输入材料时，没有考虑到个体差异。(二)教师的指导在区域活动中，教师是观察者和引导者。我们支持和鼓励幼儿自发探索和操作素材，并根据他们在该区域的表现随时给予一定的帮助和指导。对策:(1)重新调整材料1。材料太单一，没有层次。要对每个孩子的发展进行观察和评估，根据教育目标为不同发展水平的孩子提供不同层次的材料，让孩子在与材料的“互动”中积累各种经验。2.把材料放在孩子感兴趣的地方。随着儿童游戏水平的提高，需要及时补充和调整，根据儿童的兴趣和需要，改进或摒弃不适合的材料，开发新的材料，使材料更有针对性，更符合儿童的发展水平。(2)在活动中发挥孩子的创造力。在区域活动中，我们注重为孩子们提供丰富多彩、富有启发性的活动素材，从而解放孩子们的思想、手脚，给他们足够的自由来充分表达自己，勇于创新。(3)指导适当、及时、有针对性。在观察和引导时，要给孩子一定的发挥空间和宽松的环境，说出自己的需求和困难。要认真倾听孩子的“秘密”，站在孩子的角度思考和看待问题，才能更有效地推广儿童游戏。10.妈妈在家里给5岁的小花制定了严格的作息制度:每天晚上8点准时睡觉，早上7点起床。起初，小华可以按照她妈妈的要求去做。但是每天晚上小华睡觉的时候，客厅都传来爸爸妈妈看电视的声音。很多次，当小华在早上8点左右醒来时，他的妈妈还在睡觉...请分析一下这位家长做法中存在的问题，并提出自己的建议。分析:孩子最初的规则意识往往来自家庭教育环境的影响。如果大人只是一味的要求孩子遵守规则，却不能以身作则，那么家庭教育中规则的建立必然失去意义。家长在给孩子制定规则的同时，一定要考虑自己能不能做到。上述案例中的家长在给孩子进行规则教育时，处于一种两难的境地:被要求按时睡觉、起床，却看电视、睡懒觉。父母自己都做不到，怎么有资格要求孩子去做？很多家长在给孩子定规矩的时候，言行不一:就是要求孩子的时候，总是“依法办事”；问自己的时候就是在敷衍。这样的父母即使给孩子强加规则，也只会事倍功半，严重的还会失去权威。十一、明明的妈妈在给4岁明明定规则的时候经常换方法。有时候我喊明明吃饭，明明不听，我妈就用物质诱导我:“好宝宝，快来吃。等你吃饱了，我妈给你买变形金刚。”现在，明明高高兴兴地去吃饭了。