莲花教案
莲花教案1活动目标:
1，能听信号追跑躲闪，提高跑躲闪技能。
2.快速正确的回应儿歌，体验竞猜的快乐。
活动准备:
准备一顶自制的荷叶帽；活动前，孩子们掌握儿歌《荷花何时开？。
游戏和规则:
1，1小朋友蹲下做“荷花”，其他小朋友手拉手在“荷花”周围围成一圈，逆时针走，边走边问:
“荷花什么时候开？”“莲花”答:“一月不开，二月开。”他问:“莲花什么时候开？”答:“二月不开三月。”如此反复，直到“莲花”回答，“莲花六月开花。”回答完，马上起身去抓身边的小朋友。别的孩子一听说“六月荷花开”，马上就跑了。“莲花”抓到一个小孩后，就换角色，游戏重新开始。
2.提醒孩子遵守规则。当你听到“六月荷花开”的时候，别的小朋友可以跑了，扮演荷花的小朋友可以抓人了。
3.荷花的孩子可以在圈子里自由地做手臂动作，增加角色的趣味性。
4、当儿童人数较多时，可同时分成几组，间距较大，避免碰撞。
5.这个游戏的时间或者内容可以用四季来表示；有性花开放时适应，如迎春花、菊花、水仙花等。
Lotus课程计划2设计概念
阅读教学的当务之急是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学的整体框架必须以培养学生的语感为核心，以指导阅读活动为经典，以训练词句为纬度；阅读教学的基本策略必须坚持重感知、重积累、重应用。《荷花》第一堂课的教学设计力图贯彻和体现上述教学思想。
设计特点
以读为经，以练为纬，培养学生的语感。
教学过程与设计意图
一，设置环境，激发兴趣，引发语感
创建上下文。同学们一起读完题目后，老师问:哪位同学见过荷花？请用一个词来形容你见过的荷花。(曼妙莲花，曼妙莲花，百变莲花)
老师介绍:这样的荷花学生还想看吗？请观察并思考你所看到的。看的时候可以交头接耳，互相指指点点。然后用课件呈现若干荷花照片，播放背景音乐。老师随机点评，相机教一些新单词。
第二，充分阅读，激活语感
努力理清阅读的思路。学生交流后，老师介绍:学生是这样看荷花的，作者是怎样看荷花的？请自由阅读课文。读一读，想一想，作者是怎么看待荷花的，你是从哪里体会到这一点的？学生读完全文后，老师组织全班进行交流。(比如作者迫不及待的想看荷花，作者津津有味的看着荷花。)(思茅:作者怎么看荷花的切入？精彩！)
在阅读中感知整体。当学生意识到作者是这样看荷花的时候，教师就应该借机引导学生说出这是从哪篇课文中学来的。然后组织学生反复阅读相应段落。课文第二段可以组织学生发散性阅读，鼓励学生用自己喜欢的方式阅读不同的感受和感受；课文第三段可以组织学生竞赛阅读，鼓励学生一篇比一篇读；课文第四段可以组织学生进行示范阅读，以资优生的阅读为榜样，鼓励学生向资优生学习阅读。在学生阅读过程中，教师随机引导学生整体感知课文内容(闻香、观形、赏姿、想象情景、回归现实)。
第三，专心阅读，理解语感
我在阅读中有所感悟。在学生充分阅读和整体感知的基础上，老师介绍:作者是这样看荷花的，作者是怎样写荷花的？请用你最喜欢的方式读第二段。读一读，想一想，你觉得这段话中的哪一句话特别美？说说你对这句话的体会吧。学生自己读课文，集中精力读优美的语言。然后组织一次汇报交流。教师要从两个层面把握学生的交往:一是表层层面。对于大部分的句子，只要学生有一些感受，有道理，他们就会肯定，但不会充分展开，把主要精力花在把这些句子读得又好又漂亮上；二是点上的水平。对于几个关键的句子，教师要根据学生的感受做出相应的说明和必要的调整。
第四，多元解读，积累语感
在学生交流和汇报的过程中，教师可以及时引导学生对这些大圆盘之间涌现的白莲花进行多重解读。
老师:你觉得哪句话特别美？(按名字读)
学生:我觉得这句话特别美:(大声朗读)这些大圆盘之间浮现出白莲花。我觉得这种大胆的写法特别好看。美在哪里？我不知道。
老师:说不清楚很正常，说清楚就不正常了。很神奇，你能感知到字特别好看。请考虑一下。还能换成什么词？(长、钻孔、拉伸、暴露、探测和打孔)
老师:仔细读第一句和第二句，体会如何成长。(努力，不断，急切，直，高，高兴，争先恐后，充满生命，开朗，充满活力，喜气洋洋，要求学生分别在原句中填入这些单词，然后朗读启示。)
老师:大家看，这就是从拥挤的荷叶中冒出来的白莲。你想，这些白莲花开出来之后，好像想做点什么。组织学生想象写作:白莲花出现在这些大圆盘之间，仿佛_ _ _ _ _ _ _ _ _ _。写完后组织全班交流。例如:
白莲花出现在这些大圆盘之间，仿佛在看外面的精彩世界。
白莲花出现在这些大圆盘之间，仿佛在深呼吸新鲜空气。
白莲花出现在这些大圆盘之间，仿佛要将它们的美展现的淋漓尽致。
白莲花出现在这些大圆盘之间，仿佛时装秀。
老师:多可爱的白莲啊！你看，一个豪放的人物不仅给白莲花带来生气，还让它更漂亮。正如学生们所说，这是一个喜气洋洋的美人！这是一种充满活力的美！让我们像白莲花一样一起走出来！冒这个险！冒这个险！
学生们站起来，摆出他们最喜欢的姿势。老师读了第三段。
五、抒情表达，丰富语感
学生们坐下后，老师介绍:让我们全神贯注地再看一遍这朵美丽动人的荷花。看一看，想一想，你准备用什么样的语言来赞美这朵美丽动人的荷花呢？然后用课件呈现若干荷花照片，播放背景音乐。学生喜欢自由观看。鼓励学生阅读后站起来畅所欲言。可以要求学生说这句话:莲花！_ _ _ _ _ _ _ _例如:
莲花！你美丽动人的形象将永远留在我心中。
莲花！你的香味是如此迷人，你的形状是如此美丽，你的姿态是如此动人。
莲花！我永远不会忘记你的魅力。
莲花！我真的想带你回家，这样我就可以每天陪着你了。
(思茅:王老师的设计让学生从另一个角度解读文本，真正做到了以读书为经，以实践为纬。)
在(文学作品)上写评论并用圆点和圆圈标记以引起注意
提高语文综合素养的一个重要基础是培养语感。在这种情况下，在不同的阅读阶段进行相应的语感训练任务，探索语感训练的客观规律。教师抓住课文的重点，引导学生在精读和鉴赏后把课文背下来，并由此转化为学生的语言背景，进入潜意识。一旦以后有类似的情况诱发，自然会渗透进去，成为一种天生的直觉和直觉。这种状态好像雪泥一样，找不到痕迹。其实是日积月累达到的语感境界。
荷花教案3一、教学目的:
1.通过观察图片，我们可以理解课文的内容，欣赏池塘中荷花的美丽，培养热爱大自然的情感。
2.学习本课的生词，理解文中用词的准确性，用一些说几句...一些...一些...
3.体验作者丰富的想象力，边想象画面边学习阅读。
二、教学重点和难点:
1.理解课文内容，欣赏池塘荷花之美，培养热爱大自然的情感。
2.理解这句话“如果你在你面前放一池莲花...太神奇了”。
三、教学过程:
(1)审核导入。
上节课，我们仔细观察了荷花图，看到画家描绘的荷花姿态是如此的美丽！通过学习课文第1段，我知道荷花的味道是如此的香(板书:闻香而香)以至于作者迫不及待的想看到荷花。那么作者对莲花有什么看法呢？(板书:看)美丽的荷花唤起作者什么想象？(板书:思考)要不要和作者一起看看？
(2)教第二段和第三段。
1.来到荷花池，我们和作者看到了怎样的风景？(图，名)(板书:叶子，花)现在请用你最喜欢的方式读第二段，用_ _标出描写荷叶的句子，用﹏.标出描写荷叶的句子然后把你画的句子读给同桌听。
2.谁来读你画的描写荷叶的句子？你同意这位同学勾选的课文中荷叶的句子吗？
3.一起读描写荷叶的句子，边读边想，这是什么句子？(一读一答)，你在比什么？请仔细看图，再读一遍这句话，体会一下。你觉得这句话里哪些词用得特别好？为什么？
短短的一句话，作者恰当地运用了比喻，生动地写出了荷叶多、绿、大、圆的特点。(板书:多绿，大而圆)作者写得好，我们也要好好读。谁来试一下。
4.作者用了一个比喻来让我们感受荷叶的美。其实荷花更美。那么谁来读你画的描写莲花的句子呢？(学生交流)这句话和老师找的一样！
(1)根据同学们的回答，这些大圆盘之间出现了白莲花。)老师起了疑心:荷花明明在“生长”，怎么能说是“发芽”呢？如何看待这里用“毛”字？
(2)学生交流:你能感受到莲花从“毛”中升起、浮现。
谁来读你画的描写莲花的句子？
(3)(用学生的答案展示幻灯片4-6的句子和插图)
莲花，请注意这个字。跟着老师重复。(第二个字轻声念)，你知道莲花是什么吗？(鼠标指向图片，是荷花盛开的花托，里面是莲子)
2“满”，这个字谁看得懂？(指生读，共读)，这里的完满是什么样的莲花(花骨)？请仔细看图，再看一遍课文，想一想:这里的丰满是什么意思？我要看看谁说得最好。太满了，会胀破的。
那么这些句子里描写的是哪几种荷花呢？(学生回答:只有开放，全开，才会开放，图文结合让学生把这三朵花形象化)。在这里，作者将这三种不同形式的荷花与另外三种联系起来。看屏幕，一起读这些句子。老师会读的。哪位同学能用这三个说几句话？
5.(指着图片)，学生看图。池中荷花形态各异，色彩淡雅美丽。我们怎么看？谁能用一个词形容？(美国)
6.让我们用最美的声音读第二段，然后从形式和色彩上体会荷花的美丽和动人。
7.(学生读完后，以读代说，动情地背诵三段，并在黑板上写下:一幅幅鲜活的图画。)问题:同学们，为什么说这个池子里的荷花是“活画”？(名)谁能把这池子里的荷花“活”读出来？(男女生比赛)
8.学生们读得很好。你想亲眼看看这个美丽的荷花池吗？好吧！我们一起来看看吧。(幻灯片)
(3)教第四段和第五段。
1.你觉得刚才那幅画怎么样？
2.和其他人一样，我被眼前的美景迷住了。看着它，她仿佛觉得自己变成了一朵雪白的莲花，在微风中翩翩起舞。你知道什么是跳舞吗？谁来做这个动作？对了，跳舞就是轻快地跳。那时候，她身边发生了很多奇妙的事情。它们是什么？
3.请自由阅读课文第四段，看一看:当我在课文中感觉自己像一朵莲花时，它是什么样子的？为什么作者感觉自己是一朵莲花？(着迷)
4.同学们，你们也想成为美丽的莲花仙子吗？请闭上眼睛，想象如果你是池中的一朵莲花，你会看到什么，听到什么，想到什么。然后四人一组说说你的想象，看看谁说的最丰富最精彩！
5.同学们，当你变成一朵莲花的时候，你有什么感受？开心，愉快，快乐。让我们高兴地读第四段和第五段。
(四)，引申，抒情表达
老师介绍:作者用生动的语言写出了自己的所见所闻所想，把我们带入了一个奇妙的世界。我们似乎闻到了香味，看到了优雅的荷花。你打算用什么语言来赞美这朵美丽的荷花？鼓励学生畅所欲言，让学生用这句话说话:荷花！.....用感叹语气表扬)
老师总结:同学们，荷花真美。不仅外表美，内在也美。不染色也能从泥里长出来，不妖也还是那么纯洁。让我们努力工作取得进步。让我们热爱自然，热爱荷花，热爱生活，好吗？
(5)作业:(选择一项完成)
1.画一幅画:画一幅莲花，并配以一首赞美莲花的诗。
2.写:写一朵你喜欢的花。
3.背诵:这篇课文写得很漂亮。我要去背了。
莲花教案4第一堂课
熟悉课文:
首先，介绍新的课程:
相传很久以前的一个中秋之夜，嫦娥偷了仙药，不由自主地向上飘去。就在她离月宫一步之遥的时候，她佩戴的那面珍贵的镜子掉了下来。这面珍贵的镜子碎成了99块，所以地上有99个水湖。莲花湖是其中一个湖泊，隶属于白洋淀，又名西电，位于河北省安新、武丘、莱文、雄县、荣成五县(莲花湖可以说是一部以战争为题材的小说。提到战争，我们首先想到的是硝烟和血淋淋的碎片。
但是这篇文章中完全不同的战争场景是什么呢？
本文写于1945的春天。是孙犁“在延安一个窑洞的油灯下，用自制的墨水和卫生纸”写的。最早发表在《解放日报》副刊上，反响很大。
二、作家作品:
孙犁(1913—1996)，原名孙树勋，河北省安平县人，现代作家。我年轻的时候在保定育德中学读书。高中毕业后在北京流浪，做过文员。1936在白洋淀附近的安新县同口镇做小学老师。抗日战争爆发后，在晋察冀根据地从事革命文化工作。1944去延安鲁迅艺术学院工作。解放后在天津日报社工作，注重发现和培养新的文学人才，坚持写作。曾任全国文学艺术界联合会委员、中国作家协会理事。
主要作品有长篇小说《风云传》、中篇小说《铁木前传》、短篇小说集《白洋淀》、《莲花湖》、《菜圃台》、《冲锋》以及小说散文集《白洋淀纪事》等。
孙犁小说的语言清新、自然、质朴，被称为“诗化小说”。他和作家、丛、韩应山、等。在创作风格上有着相同的特点:像荷花一样植根于水乡的土壤，自然清新质朴，充满诗情画意。被称为“莲花湖”学校。
第三，学生分角色阅读课文:
四、分析情节线索:
1，让学生总结课文中几个场景的内容:
(1)月光座位
②夫妻之间的告别
(3)特工遭遇敌人。
(4)帮助丈夫杀敌。
⑤学会杀敌。
2.让学生找到这部小说的线索:以时间的推移为线索安排情节；
月亮升起来——很晚——当公鸡啼叫——第二天——两天后——这是几乎中午——中午——这个秋冬。
3.明线暗线有分有合，有合有分:
明线——几项妇女活动:送夫、探夫、会夫、学夫
隐藏线-地区队的活动
4.小说应该表现哪些人物？
清:以水生嫂为代表的一群农村女青年，形容“群像”。
第二节课
分析文本:
一、欣赏风景描写:
1，学生集体朗读:出自《月亮已经升起...带着新鲜的荷叶和荷花香。”然后想:
(1)这些段落描述了哪些场景？
(2)它们形成什么样的画面？
(3)这个场景描写的作用是什么？
2.欣赏讨论:讨论是明确的:
(1)月色皎洁，白苇席遍地，银白色湖水，薄雾微风，荷花芬芳。
⑵展现了莲花湖的地域特色，勾勒出一幅清新恬静、诗情画意的艺术境界。
(3)这个场景的角色描述:
(1)、场景，表现人物的精神面貌。“一切风景词都是感伤词”，作品中的风景就是人物眼中的风景，也丰富了人物心中的感情。在水生嫂眼里，家乡的一切都是那么美好，体现了她对家乡的热爱。
(2)、为人物活动提供背景。这个场景的描写渲染出一种清新宁静的氛围。在这种背景下，水生嫂生活工作，衬托了水生嫂勤劳朴实的形象。
③为剧情做了铺垫。开头对小院和白洋淀夜景的描写，不仅为《送别》提供了和谐的时空氛围，也为下面的莲花湖伏击环境做了铺垫。
3.大声朗读并再次品尝:
二、欣赏人物之间的对话:(注意表情的描写)
1.阅读“夫妻告别”一节中对对话的描述，思考问题(1):这段对话可以分为几个层次？
明确:可以分为三层:质疑真相、同意丈夫参军、接受丈夫指示。
2.欣赏讨论:
⑴.问:请运用联想和想象，并结合上下文，仔细分析水水嫂的对话，说说这些对话在刻画人物形象和推动故事发展方面起到了什么作用。
清除:
1.“你今天怎么回来这么晚？”——表现水生嫂对丈夫的焦虑和关心。
2.“他们有多少人？”——水生答非所问，故意转移话题，水生嫂意识到丈夫的担忧，不便直接问，只好试探了一遍。
3.“怎么了，你？”——水笙用“还在区里”来问妻子的问题，然后转移了话题。她无话可说。水笙的嫂子今天感觉到了一些奇怪的事情，不得不强迫她问。
▲，以上对话展现了水嫂体贴、温柔、机警、稳重的性格。
(4)“你总是很积极”──在妻子的压力下，水笙终于说他是“第一个举手”报名参军的。水生嫂此时的心情很复杂。她爱她的丈夫，爱她的家，她舍不得离开她的丈夫。因为她毕竟只是个普通女人，这是一种责备的语气。“总是”既有骄傲，也有责备。
5.“你走吧，我不拦你，家里怎么办？”丈夫参军抗日，她没有阻止。当“小家”和“大家”发生冲突时，她选择了“大家”，说明她能顾全大局。但她毕竟是一个普通的劳动妇女，自然会想到丈夫走了生产生活的负担会有多重！这是她的顾虑。
6.“你理解家里的困难，这很好。”经过水笙的一番劝说，水笙嫂子觉得她的丈夫真是一个好丈夫。他不仅带头为革命做一切事情，而且理解家里的困难。于是，水笙大嫂理顺了家庭与民族的关系，统一了对丈夫和祖国的爱，决心挑起生产生活的重担，支持丈夫参军。
▲以上对话，展现了水生顾全大局、明事理的崇高品质。
7.“如果你有话要说，就告诉我。”为了让丈夫放心，水生嫂自觉承担了任务。
⑧嗯，水笙从政治上、思想上、文化上鼓励妻子进步，劝她不要当俘虏，要和敌人拼命。“Hm”两个字，表现了水上大嫂既有中国女性的传统美德，又有新一代女性的勇敢拼搏精神，也表现了她的忠诚。
3.小结:对话《夫妻告别》刻画了水嫂这个勤劳朴实、爱丈夫、爱祖国、顾全大局、懂大义的农村妇女形象，为后来写水嫂等人英勇杀敌，发展成为抗日游击战士，推动故事发展作了铺垫。同时，《再会》还刻画了水水这个热爱祖国，处处以国家利益为重，凡事力求最好，爱家爱妻爱子，体贴理解妻子，鼓励妻子上进的革命军人形象。
4.功能:
答:反映人物的心理、思想变化和性格；
展开故事，解释发生了什么。
板书:
提问是体贴和温柔的
保持警惕和稳定
认同大局
说清楚。
被教导要吃苦耐劳。
勇敢的
5.两个年轻女子讨论丈夫的对话也生动有趣。他们是如何表现出各自不同的性格的？
明:"听说他们还在这里。我不拖尾巴，但我忘了一件衣服。”——明明很想老公，却不好意思直接说出来，于是找了个借口委婉含蓄的表达了自己的感情。
“我有重要的话要对他说”——这个大嫂和上一个一样含蓄。她不说想老公，只是找借口说一些重要的事情。
“听他的，鬼子要在同一个口里设据点”——水笙的话提醒他们路上不安全，为下文埋下伏笔，显示了她谨慎稳重的性格和深思熟虑。
“哪里摸得这么巧？走吧，早点回来。”——看得出来，她渴望探索丈夫，不顾一切，有点莽撞。
“我本来不想去的，可我婆婆非要我再去看望他——有什么意思！”——大嫂害羞，“还在吉他后面把半张脸藏着不让我们看见”，谎言里包含着真相。短短几句对话，几个鲜活的人物跃然纸上。至于水生嫂的谨慎，显然与丈夫临走前的指示有关。
三、小说的主题:
描写了战争硝烟中的夫妻之爱和家国之爱，表现了人性的纯美和品格的崇高。
四、艺术特色:
语言简洁生动，充满诗情画意。点面结合，适当剪裁。