八年级生物遗传与变异教案
八年级生物遗传与变异教案1一、教材简析；
“遗传与变异现象”是北师大版生物八年级上册第二十章“生物的遗传与变异”的第一节。该教材主要包括三个方面:
1.通过比较个体之间的差异，学生可以识别生物性状和相对性状；
2.通过欣赏和评价19世纪的两幅漫画，帮助学生理解生物的遗传现象和变异现象；
3.通过课后的性状调查、思考和实践，进一步加强学生对遗传和变异的认识；帮助学生初步建立遗传和变异的概念，从而帮助学生了解生物界的遗传多样性，为以后学习生物的进化打下基础。
二、学习情境分析:
八年级学生没学过遗传学。但他们在日常生活中或多或少接触过相关内容或观察过此类现象。只是没能上升到理论的层面。这为新知识的学习奠定了认知基础。而且八年级的学生已经具备了理解、判断和推理的能力。教师要充分调动自己的能力，引导学生探索总结。
三、教学目标:
知识目标:
1，正确表达性状、相对性状、遗传和变异的概念；
2.能够列举和区分生物性状、亲缘性状和生物遗传变异现象；
3.观察并描述相关的遗传和变异现象。
能力目标:
通过活动让学生掌握“自主、合作、探究”的学习方法，培养学生在调查、合作、交流中表达、分析、解决问题的能力和实践能力。
情感目标:
通过观察和描述相关的遗传和变异现象，学生可以了解个体生命的独特性，培养他们热爱自然，珍惜生命的感情。
教学重点:
1.理解性状、相对性状、遗传、变异等名词。
2、能解释并举例说明生活中的一些生物现象。
教学难点:
1.理解相对性状是指同一生物体同一性状的不同表现。
2.理解遗传和变异现象
教学方法:
自主、合作、探索。
教学时数:一个课时。
课前准备:
多媒体幻灯片。
教学过程:
第一，情境导入。
幻灯展示:两组学生熟悉的明星照片。请观察照片中的人物在外貌上有什么共同点，从而引入一个新的教训:遗传和变异。
第二，新课。
知识点1:特质和相对特质
1，字符
1)游戏:
猜一猜:这是谁的眼睛？
(介绍名词-形态特征)
②猜一猜:这是谁的声音？
(介绍名词-生理特征)
源自上面两个游戏:性格
性状——生物的形态和生理特征在遗传学上称为性状。
2)思考:同一物种是否有同一人物的同一表演类型？
3)根据人物的概念，说出葡萄的性格。
展示同一种生物的图片，展示同一种特征的不同表达方式，从而得出:相对特征
2.相对字符
相对性状——同一生物体同一性状的不同表现形式。
1)展示四组图片，判断图片中的人物是否相对。
2)活动:个体特质的比较与讨论；
活动结束时，有人和演讲者站在一起吗？说明个体性状是否完全相同？
(2)根据活动结果，世界上有两个人拥有完全相同的特质的可能性有多大？
3)你可以做到:识别以下哪些是相对性状。(巩固性状和相对性状)
知识点二:遗传和变异
1，遗传
1)游戏:寻亲。
2)活动:欣赏和评价关于性状遗传的漫画:新鼻子和旧砖头的碎片。
讨论:
《新鼻子》里的鹰钩鼻和《旧砖碎瓦》里的断腿有什么区别？
(2)哪部漫画表达了可能发生的生物现象？为什么？请谈谈以上两项活动的体验:父母与子女有相似之处，说明性状是可以从父母遗传给后代的。
遗传——孩子和父母的性状有相似之处，这表明性状可以从父母传给后代。这种现象叫做遗传。
3)展示四组与遗传有关的图片。
4)思考:孩子与父母之间、个体孩子之间的特质是否一定相似？展示三组相互关联的图片，让学生观察它们之间的区别。这就导致了:变异——子女与父母之间、子女之间特质的存在。
八年级生物遗传与变异教案2教学目标:
1，知识与技能:举出遗传变异和非遗传变异的例子，说出两种变异的原因；比如，生物的特性不仅受遗传物质控制，还受环境因素影响；体验调查生物变异的方法，提高处理和分析调查数据的能力，运用所学知识解释调查结果；举例说明几种遗传育种方法及其在生产中的应用。
2.过程与方法:训练学生采样、测量、整理数据、绘制图表等。通过探究活动，学生可以通过实验得出变异是普遍现象的结论。
3.情感态度和价值观:关注高科技对人类社会的影响；我们可以用科学的态度和方法来解释生命现象。
教学重点和难点:
1.花生果实大小变异的探讨。
2.人类应用遗传变异原理培育新品种。
班级安排:
2个课时
课前准备:
学生课前准备:各种测量长度的工具。
教学设备:(1)两种花生多果。
(2)将学生分成两组。
(3)利用遗传变异原理，准备几幅选育新品种的图片和资料。
教学过程设计:
老师:中国有句谚语，“一母生九子，十种”。你能从这句谚语中学到什么？
学生:这是关于变化的。
老师:是的，我们今天要学习生物变异。(板书第五节生物变异)
老师:你还知道哪些变化？
学生:比如金鱼有很多种，菊花有很多颜色和形状，狗有很多品种。
老师:那很好。当然，不同种类的生物差异很大，同一物种之间也存在各种差异，这都源于生物变异。
老师:其实我们之前学过的各种关联词也是通过变异产生的。我们来深入探讨一下一个人物的变异。(板书，探究一种变异现象)
老师:根据课前分组，每组有一个大花生和一个小花生。请选择合适的工具来测量每个花生的长度。注意如何测量才能把误差降到最低。同时，做好记录。
学生:讨论使用什么样的测量工具，共同完成测量并做好记录。
老师:把你的数据整理一下，画个图，找出最大值，最小值，算出平均值。
老师:你测量发现了什么？
学生:看类似的花生，有大有小。
老师:是的，现在你意识到生物性状的变异是普遍的。(板书生物的变异是普遍的。)
老师:为什么花生都有大有小？大花生有的大，有的小。原因是什么？小花生也有长有短。为什么？
学生:学生思考并分析原因。
师:生物的一些相对性状表现出数量上的差异(如花生的果实大小)。因为任何性状都是控制性状的基因与环境相互作用的结果，所以基因组成相同的大花生(或小花生)果长或长或短，主要是环境造成的。但环境造成的变异程度有限，所以大花生(或小花生)的果实大小总是在一定范围内波动。
学生:哦，是的，我画的图显示了这种情况。要比较这些相对性状的差异，就要比较它们数量的平均值。你计算的平均值之间有什么差别？
学生:大花生大，小花生小。
老师:一般情况下，大花生果的平均长度应该大于小花生果的平均长度。这种差异主要是遗传物质的差异造成的。
老师:从上面的分析和讨论中你能得出什么结论？
学生:花生果长的变异是环境和遗传物质的变化造成的。
老师:同学们，再想想。这两种变奏的本质区别是什么？
学生:遗传物质改变引起的变异应该是可以遗传的，没有遗传物质改变的只由环境引起的变异是不能遗传的。
老师:是的。(板书变异的原因和类型)
老师:人们了解了遗传变异的原理后，就可以应用它来培育新品种。请阅读书中的例子。(板书二。人类应用遗传变异原理培育新品种)
学生:看图，想一想真相。
老师:由于遗传物质的变异，不同品种或同一品种的奶牛，其遗传成分可以不同。通过人工选择，可以选择出高产奶的奶牛(包括控制高产奶的遗传物质)。通过育种，后代会有各种变异，然后从中选择繁殖。经过几代之后，奶牛不仅能保持较高的产奶量，甚至还有增加的趋势。
老师:我们再来看看小麦的杂交育种。
学生:通过杂交，把好的基因结合起来，就是后代既高产又抗倒伏。
老师:学生判断正确。太空辣椒是怎么产生的？
学生:看图思考。
老师:太空辣椒是在太空条件下培育出来的新品种，引起基因变化。
学生:这是基因突变吗？
老师:是的，基因突变会引起生物变异。而且染色体的变化也会引起变异。利用遗传变异原理培育新品种的方法有很多。学生可以查阅资料，课后一起交流。
教师:展示“袁隆平与杂交水稻”的图片或相关视频资料，让学生认识到中国科学家的伟大和科技造福人类的事例。
教学评语:
这个教学案例更好地体现了以学生为主体，以教师为导向的教学改革精神。在教学过程中，注重理论联系实际，注重对学生学习方法的指导，让学生体验调查生物变异的方法，提高处理和分析数据的能力，倡导探究学习，分析数据，引导学生讨论交流，取得了良好的教学效果。
八三年级生物遗传与变异教案一、教学目标
1，知识目标:正确表达性状、相对性状、遗传、变异等现象；
2.能力目标:通过猜谜语、欣赏漫画等活动，培养学生分析和读图的能力；能举出动物、植物和人的不同性格和相对性格的例子。
3.情感、态度、价值观目标:通过了解生物界的遗传和变异现象，培养辩证思维能力，尊重科学，热爱自然，珍惜生命情感。
二，教学的重点和难点
1，重点:区分性状和相对性状；识别和描述遗传和变异现象。
2.难点:理解遗传和变异；解释生物界的生物现象。
三、学习情境分析:
学生普遍对生物遗传和变异现象感兴趣，对生物性状、相对性状、生物遗传和变异有一定的生活经验，因此能很容易地发现和发现身边的遗传和变异现象，但尚未形成理论知识，不能对相关现象作出正确的解释。
第四，教学过程
(一)创设情境，激发兴趣，引入一节新课课件，展示一组图片。
老师:学生仔细观察它们，你会注意到:
1.他们相似吗？
2.他们有什么相似的特点？
3.他们有什么特点？同学们会讨论，顺利进入主题。这就是我们在这一节将要学习的遗传和变异现象。
(二)组织学生开展多项活动。
1:连连看-学习生物叛徒:很多同学都去过动物园或者在书上或者电视上看到过很多动物。你熟悉这些动物吗？学生回答。
老师:老师在这里出了几个谜语。现在，请读给我听。谜语的耳朵像蒲扇，身体像小山，鼻子很长，帮助人们做工作。大象。不拉车叫马也不错。它覆盖在黑社会道路上，听到就跑。斑马。一种叫鹿的动物，它的鹿角不长，脖子也不长。长颈鹿。形状像老鼠，生活像猴子，在树枝上爬行，忙着摘水果。松鼠。
老师的问题:恭喜你所有的猜测。为什么你能猜出这些句子描述的是什么动物？
学生:根据它们的形态特征。
老师:很好。每个人都掌握了动物的重要特征。蒲扇一样的耳朵，长长的鼻子，都是生物的形态特征。学生能谈谈其他生物的形态特征吗？
生:叶子是绿色的，柿子是橙色的，树干很粗...还有一个声音。
老师:所以声音和动作都是形态特征？
生:没有。
师:这些是生命活动中表现出来的特点，是生物的生理特征。比如一个人的色觉是否正常，血型，声音都是生理特征。
师:给出特质的概念。生物的形态和生理特征在遗传学上称为性状。
老师:那么什么是相对特质呢？请看这些图片。想想图中显示的内容。学生观察图片，讨论发言。
师:从刚才的观察中，我们知道生物体内同一性状有不同类型的表现。因此，同一生物同一性状的不同表现类型称为相对性状。通过例子强调同一个生物，同一个人物。
活动2:个体之间的特征比较。引导学生看书，识别8字。指导学生完成个体特征的比较。完成书中的讨论问题。
老师:经过刚才的检查，最后没有一个人站着。这是什么意思？根据这个活动的结果，世界上有两个人一模一样的可能性有多大？(小组讨论，小组中的代表各抒己见，普遍得出的结论是，在学生中，同一特质的特质中，有的特质相同，有的特质不同。个体之间各种性状完全相同的概率几乎为零。):
活动3:照片链接
老师:在对特质的自我审视过程中，你发现哪些特质和你父母的一样？有什么区别？(请2~3名学生交谈)
司；刚才我们听到的三个同学都谈到了自己和爸爸或妈妈的异同，那么我们来做个小游戏:比视力！老师在课前用多媒体展示一些学生提供的家庭照片，让大家猜猜是哪位同学的爸爸或妈妈。大家兴致勃勃，大部分都能猜的很快，也有一部分让学生犹豫，猜错了。老师然后带领大家分析为什么有的容易猜对有的错。
生:有些照片和某同学很像。他们有很多共同的特质，你一眼就能看出他们是一家人。有些差别很大，所以我无法猜测。
老师:这是什么意思？请阅读第100页的第一段。并圈出关键词。学生快速阅读，掌握遗传和变异的概念。遗传:性状由父母传给后代的现象。
变异:子女与父母之间、子女之间存在特质差异的现象。)
老师:(用多媒体展示遗传和变异的概念):活动四:欣赏漫画，回答书本上的问题。
老师:(多媒体展示法国著名漫画家奥诺雷·杜米拉的漫画《新鼻子》和《从旧砖头上剥下的碎片》接下来，我们来欣赏两幅来自19世纪的漫画。
引导学生分组讨论三个问题:
1.漫画中表达了哪些生物现象？
2.《新鼻子》里的鹰钩鼻和《旧砖碎片》里的断腿有什么区别？
3.漫画中什么样的现象是可能/不可能的？为什么？学生讨论，各组代表陈述观点，进一步加深对遗传和变异概念的理解。
老师:这里有一些谚语。先说说哪些是遗传现象，哪些是变异现象。学生基本能说遗传和变异。
师:这说明遗传和变异是生物界的普遍现象。在自然科学中，探索遗传和变异规律的科学是遗传学。我们看到了这些特征。你能说出哪些是相对的吗？老师根据视频打了一个练习题:山羊的白毛和貉的黄毛；鸳鸯的游，鸳鸯的彩羽；黑兔和灰兔。)
老师:通过这节课的学习，我们对性状和相对性状、遗传和变异的概念了解多少？你还能说出生物界的那些遗传和变异现象吗？你想了解遗传学领域的哪些问题？拿出我们的“问号笔记本”写下来。课后我们可以利用网络查找资料，想办法解答，或者你可以在以后的学习中找到答案。
作业:参考100页“思考与实践”第三题的问卷。可以自己设计，根据自己的喜好调查家庭成员的特质。我建议你用统计、图表、表格等方法把你的调查结果呈现给你。
(三)、课堂总结
1，正确表达性状、相对性状、遗传和变异的概念；
2.举例说明生物体的相对特征；
动词 （verb的缩写）布置作业
第六，教学反思
遗传和变异现象在自然界中很普遍。这一节的知识点比较简单。如果你给学生讲几个概念，举几个例子，我相信学生是能理解的。但学生的学习热情和兴趣可能会被扼杀。学习“性状遗传的物质基础”、“性状遗传有一定的规律性”等抽象内容会产生
七、黑板设计:
1节遗传和变异现象
一、人物及相关人物
1，性状:生物体的形态和生理特征。
2.相对性状:同一生物体同一性状的不同表现类型。
第二，生物性状的遗传和变异
1，遗传现象:性状由父母传给后代的现象。
2.变异现象:父母与子女在性状上存在差异的现象。
今天到此为止。