为什么多通道知觉是促进儿童自我效能感产生和发展的关键因素？
【关键词】儿童；儿童游戏；自我效能
一部关于儿童自我效能感的JL儿童剧。
儿童游戏是儿童自愿参与并能从中获得愉快体验的活动。儿童游戏本质上是儿童自主控制活动对象并获得主观体验的活动。
自我效能感是A. Bandura (1977)提出的一个概念，是指个体对有效控制自己生活各方面能力的感知或信念。儿童自我效能感是指个体在童年时期对自己有效控制生活各方面能力的感知或信念。游戏作为儿童最基本的生活和学习方式，在儿童发展过程中具有重要价值，它通过提高儿童的认知能力、语言能力和社会化，促进儿童自我效能感的发展。
(一)通过促进儿童认知能力的发展，提高儿童的自我效能感。
儿童自我效能感的重要基础是儿童认知的发展。儿童的认知过程主要包括儿童的感觉、知觉、记忆、表征、想象和思维。孩子可以在游戏中充分发展认知能力，尤其是感知、想象和思维能力。
儿童游戏是儿童的一种实践探索活动，为儿童提供了许多直接动手、直接感知外界事物的机会。在游戏中，儿童可以通过摸、看、听、踢等方式接触各种游戏材料，掌握物体的形状和颜色，大大加强了感官的感知和观察，促进了其感知能力的提高。
儿童想象力的发展与儿童游戏有关，因为游戏很大程度上是虚构的，可以给儿童创造一个梦幻世界。孩子们通常在游戏中用一物代替另一物。例如，他们用有靠背的椅子作为马来骑。看着图片，他们能联想到许多离奇的故事情节，并富有想象力地与同伴交谈。
一方面，儿童游戏可以为儿童的思维发展提供一个前提。比如游戏中，儿童通过角色扮演按照主题内容行动，需要具体形象思维的参与；另一方面，儿童游戏可以通过给孩子创造解决问题的情境来发展孩子的思维。在游戏中，孩子们经常会面临一些问题。通过找出解决问题的方法，掌握解决问题的策略，提高思维能力。
在儿童感知、想象、思维能力发展的基础上，认知能力得到了充分发展。儿童认知能力的发展，会促进儿童对所处情境的感知，逐渐学会对环境中的各种信息进行判断，从而有效感知自身的能力。研究表明，认知能力较高的儿童自我效能感较高，反之亦然。
通过促进儿童的社会性发展来提高他们的自我效能感。
第一，游戏可以促进孩子的社会交往。在游戏中，儿童通常形成两种主要的人际关系:一种是通过玩耍和模仿在游戏中形成的虚拟角色关系，另一种是在游戏之外形成的现实伙伴关系。这两种关系的存在，成为儿童在游戏中充分发展社会交往的背景和支撑，从而为儿童以人际交往为主题的社会生活提供了广阔的空间。随着儿童社会活动的扩大，同伴关系对于儿童自我效能感的发展尤为突出。同伴学习和模仿往往为儿童评价和检验自身能力提供了合适的参照点，从而有助于儿童自我效能感的发展。
其次，游戏给孩子提供了社会实践的机会。在游戏中，孩子往往可以接触到虚拟的社交场景，比如商店、邮局、家庭、医院等。在这些场景中，孩子可以定位自己的角色，掌握社交技能，进行社交。另外，儿童游戏一般都有游戏规则。游戏规则本质上是社会规范的雏形，儿童可以从中获得社会规范和伦理精神的初步启蒙。
儿童社会性的发展有助于儿童进行社会比较，在同伴中找到自己的位置，获得替代经验，从而提高儿童对自我效能信息的辨别能力。
通过促进儿童的语言发展来提高他们的自我效能感。
在孩子的发展过程中，语言能力的发展会影响。儿童各种效能信息的获取。孩子一旦有了语言能力，就会获得一种有效的象征手段，有助于孩子发展自我意识。儿童还可以借助语言理解成人的言语，从中获得成人的各种评价性言语信息，发展自我效能感。儿童游戏是促进儿童语言发展的重要途径之一。
首先，儿童游戏给孩子提供了使用和练习语言的机会。儿童语言的发展不仅与发音器官和大脑语言中枢的成熟有关，还与儿童的活动实践有关。游戏为儿童提供练习活动的机会，使儿童能够频繁地使用和练习语言。比如在游戏中，孩子需要模仿某些动物的声音来理解拟声词的使用；孩子需要用从简单到复杂的词语与同伴交流；孩子也必须通过理解老师的话来理解游戏规则。
其次，儿童游戏具有刺激语言组合的功能。一般来说，个人并不是简单的学习语言，而是将简单的语言以特定的方式组合起来表达自己的思想。儿童游戏具有刺激语言组合的功能。布鲁纳认为，儿童可以在游戏活动中迅速掌握自己的语言，语言中最复杂的语法和实用形式都是在游戏活动中首先出现的。他用一个3岁孩子第一次使用条件句的例子作为证据:“如果你对我好，把你的弹珠给我，我就把我的枪给你。”这样复杂的语言是很难通过“教”来实现的，只有在游戏情境中才有可能出现。要求
二、教师对儿童游戏的维护策略
儿童游戏对儿童的发展，尤其是儿童自我效能感的发展有着重要的作用。因此，在儿童教育阶段，教师必须采取各种策略来维护儿童游戏，真正发挥其功能。
(一)儿童游戏设计的生化策略
儿童游戏对儿童自我效能感的培养具有重要作用，这就要求设计和选择适合儿童个性发展的游戏。一方面，老师需要提供各种类型的游戏供孩子自主选择。根据不同的分类标准，游戏可以分为不同的类型。例如，皮亚杰根据儿童智力的发展阶段，将儿童游戏分为三类:感性的体育游戏、象征性的角色游戏和常规游戏；日本幼儿教育家石天从教育价值的角度将游戏分为体验游戏、模仿游戏和实践游戏。圈子里的老师要多角度考虑设计多样化的游戏，让孩子充分享受根据自己的兴趣爱好选择游戏的自主权；另一方面，教师需要在充分了解每个孩子发展特点的基础上，积极引导孩子参与适合其发展的游戏。比如，对于一些胆小、平时话少的孩子，老师要鼓励他们多参与互动游戏，比如“玩偶之家”；对于一些动手能力差的孩子，老师要引导他们参加一些能发展孩子肌肉和手眼协调能力的活动，比如“系扣子比赛”。
(二)儿童游戏指导策略的有效性
儿童游戏本质上是儿童的主观活动，应该由儿童自主选择、自由参与。但实际上，孩子在游戏中往往会遇到很多技巧上的困难，由于经验不足而无法流畅地玩游戏。因此，教师应从以下几个方面对幼儿游戏进行有效的引导。
第一，教师要学会观察，观察不等于看，而是要观察孩子的行为，与他们感同身受，努力理解孩子的想法和观点，并提供必要的示范，让孩子从自由探索走向一定程度的游戏中的擅长；第二，教师要帮助孩子在游戏中积累经验，丰富知识，生成游戏主题。知识和经验是孩子从事角色游戏的基础。他们的生活经历越丰富，越有利于丰富游戏的内容和剧情。游戏前，教师要有意识地与孩子沟通，唤起孩子已有的表象，创设情景，激发孩子探索新体验的欲望。在儿童游戏主题的动态拓展、深化和转化中，不断拓展和建构儿童的经验，不断增强儿童的语言交流能力和解决问题的能力。第三，教师要善于在游戏中创设儿童的“最近发展区”，提出一些略高于儿童发展的问题和要求，激发儿童发展的内在需要，积极引导儿童发展。第四，教师应该对儿童在游戏中的表现做出适当的评价。教师对儿童在游戏中的行为进行评价，可以增强儿童的自我效能感。老师不仅要对游戏的过程和结果进行点评，还要对表现较好的孩子进行表扬和鼓励，让他们树立榜样形象。而且随着孩子认知能力和自我意识的增强，教师要适当引导孩子自我评价，从而满足孩子的心理发展需求。
(三)创造儿童游戏环境的适应性策略
游戏是孩子的基本生活方式，好玩是孩子的天性。好的游戏环境和游戏素材会让孩子做白日梦，从而促进他们的游戏欲望。创造游戏环境的过程，本质上是帮助孩子组织经验并创造性再现的过程。因此，在创设儿童游戏环境时，要与儿童的身心发展和游戏类型相适应。儿童游戏的环境主要包括物质环境和心理环境。物质环境的创设要充分考虑儿童心理发展的需要，使环境的创设新颖灵活，使儿童在动态的环境中得到良好的发展。比如可以在熟悉的游戏情节中加入新的素材，引起孩子的好奇心和兴趣。心理环境需要轻松愉快，这需要老师和孩子共同创造。因此，教师要与孩子建立和谐平等的关系；教师要帮助孩子适应同伴间活泼交流的轻松愉快的氛围；教师要积极引导孩子在游戏中以有意义的方式与同伴分享，让他们形成合作互助的关系，体验共同成长的快乐。