垃圾分类清理小游戏
幼儿园健康生活垃圾分类教案1活动目标
1.知道可回收和不可回收的标签，学会将垃圾分为可回收和不可回收的垃圾。
2.体验环境污染的影响，知道乱扔垃圾会污染环境，危害健康，有初步的环保意识。
要准备的活动
1，初步经验准备，初步了解可回收垃圾的利用。
2、头饰鱼，可回收垃圾桶，不可回收垃圾桶，教学PPT。
3.旧报纸、饮料瓶、废纸盒、废电池、果皮、枯叶、菜叶等。
教学重点:
教学难点:
活动过程
一、故事画面导入。
展示小宇的图片，讲故事。小玉“家”的老师带领孩子们观察小玉的家。让孩子们谈谈他们的感受，比较两幅图的不同之处。激发孩子捡垃圾的欲望。
第二，显示标记。
老师展示可回收和不可回收的标志。引导孩子学习分类。
问题(展示可回收标志):什么是可回收？我们生活中有哪些垃圾是可回收的？(旧报纸、饮料瓶、废纸盒)(出示不可回收的标志)，问:为什么叫不可回收？什么样的垃圾是不可回收的？废电池、果皮、枯叶、菜叶。
第三，考一个(教学PPT)
垃圾的分类，通过PPT的展示，让孩子更加了解可回收垃圾和不可回收垃圾。
游戏“帮助小鱼整理家园”
集体检查会进一步加深孩子对可回收和不可回收垃圾的认识。
第四，看ppt图片
通过看图了解环境污染的危害，进一步加深孩子的环保意识。
课后拓展:
组成“环保队”检查幼儿园垃圾分类情况。
教案2幼儿园健康生活垃圾分类活动目标；
1.了解“垃圾分类”的意义，树立环保意识。
2.培养观察、分析、比较、分类的能力。
3.培养孩子敏锐的观察能力。
4.愿意大胆尝试，与同行分享经验。
5.探索和发现生活中的多样性和特点。
活动准备:
1.“北京”和“天津”是由废泡沫、塑料块和其他材料制成的，其中“北京”散落着一些垃圾。
2.各种实物垃圾，如香蕉皮、废纸盒、空罐、矿泉水瓶、酒瓶、碎灯泡和农药、指甲油、摩丝瓶等。
3.5垃圾分装桶，贴有5种标志。
4.与垃圾处理相关的录像机和录像。
5.一些磁性图片和一些一次性塑料手套。
活动流程:
一、“健康城市”评选
1.引导孩子观察比较北京和天津的环境，启发孩子说:你喜欢哪个城市？这是什么？如果你住在北京，你感觉如何？
2.让孩子们通过贴五角星来选择“健康城市”。
3.引导孩子讨论:为什么不选择北京？如果你住在北京，你会有什么感觉？
4.老师总结:北京到处都是垃圾，又脏又臭，大家都不喜欢。而天津，整洁有序，人缘好。你想知道这个城市的垃圾都到哪里去了吗？我们一起看视频吧。
第二，了解垃圾分类和回收的方法
1.有解说的老师，让孩子看关于垃圾分类回收过程的视频片段，然后说说垃圾车把垃圾送到哪里了，垃圾回收后可以做什么新产品。
2.知道“回收”标志。
展示“回收”的标志，让孩子根据图片猜测标志的含义，并谈论他们在哪里见过这个标志。
解释“回收”标志的含义，让孩子说:垃圾中有哪些物品可以回收？为什么？纸、玻璃瓶、易拉罐、矿泉水瓶都可以加工成新产品。
(3)启发孩子设计“不可回收”的标志图，并说:垃圾中有哪些物品是不可回收的？为什么？垃圾应该怎么处理？(焚烧或深埋。
④把黑板上的磁性垃圾图片按照可回收和不可回收两类，老师会检查小朋友的分类。
老师总结:如果能回收这些物品，就能净化环境，保护资源。
3.游戏:看谁做对了。
幼儿园健康生活垃圾分类活动3的由来及设计思路:
这个活动是主题活动“知道多少垃圾”中的一个小活动。主题活动源于大部分孩子在生活中把卫生纸垃圾和骨头都倒进了纸质垃圾桶的现象，不知道为什么要把这些垃圾分开打开。于是我们一起学习了很多关于垃圾的知识:垃圾的产生，垃圾的种类，垃圾的处理方法，分类垃圾桶的作用和类别。孩子们在了解垃圾分类的基础上，根据类别设计垃圾桶标志，以游戏的形式把周围的垃圾放进去。让孩子把学到的垃圾知识运用到生活中，把垃圾分类和环保的意识根植在心里。
活动目标:
1，通过创建垃圾分类标识，增强孩子的垃圾分类意识。
2.对生活中的垃圾进行分类，让孩子了解垃圾分类的方法，并运用到日常生活中。
3.在设计垃圾桶标志的过程中体验合作学习的乐趣。
活动准备:
1，材料准备:
班里三个垃圾桶，四种垃圾桶的图片，黑色的笔，“可回收垃圾”“厨余垃圾”“其他垃圾”的纸条，还有一些白纸和实物垃圾(易拉罐、牛奶袋、树叶、铅笔等。).
2、经验准备:
(1)孩子有初步的垃圾分类知识，明白“可回收”和“不可回收”的含义。
(2)初步感受到垃圾分类的重要性。
重点和难点:
重点:把垃圾分类和孩子的日常生活结合起来。
难点:分组设计垃圾桶标志。
活动流程:
1，结合生活经验，指导人的活动。
回忆一下师大校园里的垃圾收集站，说说师大院子里的垃圾桶都是什么类型的。展示垃圾桶标志的图片(可回收，厨余垃圾，其他垃圾，电池垃圾桶)。
老师:为什么要分类垃圾？
幼儿:因为有些垃圾是可回收的，有些垃圾是直接掩埋的。不分类，能回收的就不能用。
老师:教室里每天都有很多垃圾。我们应该用多少个垃圾桶来分类教室里的垃圾？
孩子:三个，有的放厨余垃圾，有的放可回收垃圾。
孩子:你需要另外一个垃圾桶，用来放扫地时的卫生纸，炉渣，灰尘。
2.设计垃圾桶标志。
(1)利用墙面装修中展示的分类垃圾桶图片，问题出现了:如何区分不同类型的垃圾桶？
垃圾桶有三种:厨余垃圾(水果皮、骨头、鱼刺等。);可回收(废纸等。);其他垃圾(卫生纸、鼻纸等。).
老师:三个垃圾桶容易混淆。如何区分它们？
孩子:他们的颜色不一样。绿色用作厨余垃圾桶，红色用作可回收垃圾桶，蓝色用作其他垃圾桶。
老师:没关系，但是我们兄弟姐妹不知道垃圾里有什么可回收的垃圾。怎么才能让他们一看就明白该放什么垃圾？
婴幼儿1:画吧。
孩子2:你可以贴垃圾的照片。
老师:贴照片也是一种方式。今天，我们来试试画画。
(2)儿童设计垃圾桶标志。
(1)介绍材料，合理分工。
老师:要设计三个垃圾桶标志，有十二个小朋友。怎么分工呢？
孩子1:有多少人设计可回收垃圾桶，又有多少人设计厨余垃圾桶...
孩子2:正好十二个孩子，分三组，四个孩子一组。每组孩子都有分工吗？
老师:每组有四个孩子。怎么分工？
孩子:有的只是剪字，有的只是画图。(老师指导孩子协商分工)
②设计垃圾桶标志。
引导孩子根据生活中经常出现的垃圾进行有目的的设计，进一步巩固垃圾分类知识。
在设计标牌的过程中，孩子们有的剪字，有的画图，边做边讨论教室里经常产生的不同种类垃圾的画法。
3.做好垃圾桶标志后，玩“垃圾分类”游戏。
游戏中遇到的问题:要扔易拉罐吗？铅笔头属于什么垃圾？
老师:易拉罐是可回收的垃圾，我们把它们扔到可回收的垃圾桶里吧！
孩子:对，我扔。
老师:你愿意扔掉吗？
孩子:哎，舍不得啊。我们还是艺术家！
老师:铅笔头是什么垃圾？
幼儿:有毒。
老师:铅笔的外层是木头做的，没有毒性，但是把铅笔芯粘在外层木头上的粘合剂是有毒的，最外层涂的油漆里有大量的铅。
幼儿:铅太多对身体不好，应该和其他垃圾标志一起扔进桶里。
4.扩展活动。
给幼儿园其他班的小朋友进行“垃圾分类知识”宣传，鼓励小朋友把活动中学到的知识带回家，用在生活中。
个人反思:
1，活动的优点:
(1)活动来源于儿童生活，回归儿童生活。活动源于孩子生活中的问题。通过对垃圾知识的了解和垃圾分类标识的设计应用，解决遇到的问题，并在实际使用中不断修正、巩固和完善。比如孩子每次扔垃圾都会看自己设计的标志。有一次，我要把废纸扔掉，傅还提醒我:“老师，纸要扔到可回收的垃圾桶里。”说明垃圾分类的意识已经自然而然地根植于孩子们的生活中。
(2)目标和活动形式的确定符合大班幼儿的年龄特点。活动的内容既符合孩子的兴趣，又具有挑战性，有利于孩子动手动脑。
2.活动中的缺点:
(1)当时进入垃圾桶标牌设计有点急，对垃圾桶标牌的分析不够深入，导致孩子刚分组就不知道怎么招人，思路不够清晰。
(2)活动在周一进行，周末没有提示孩子观察生活中的垃圾问题，让孩子忘记了上周的活动，给孩子的设计带来了一些负面影响。
主要内容:
1，活动目标明确，老师引导有重点。活动过程的发展是有层次的，从前期准备到标志的设计及其在生活中的应用。活动分层次深入，教师能够清晰地把握每一层次的活动重点，并给予孩子相应的指导。
2.重视墙面装修的支撑作用。在活动过程中，当孩子无法判断一件物品属于哪种垃圾时，可以主动参考班级的墙面布置来帮助判断。从这个角度来说，教室里的环境布置起到了很好的隐性教育作用。
3.老师没有完全掌握孩子已有的经验。在活动中，孩子们并不确切知道不同种类的垃圾是什么，所以在画垃圾标志时，孩子们的速度是不一样的。白色缓慢。同时，设计完成后，老师可以引导孩子认识不同种类垃圾的图形标志。巩固幼儿获得的新经验。
4.教师的教学语言应该口语化。教案里的单词不适合直接作为教学语言，孩子很难理解。教师要让自己的语言更好地被孩子接受，为教学服务。
5.建议教师在选择活动材料时注意儿童已有的经验。在活动过程中用铅笔芯给孩子割草的难度要大一点，所以像这样容易引起争议、没有定论的材料尽量提供给孩子。第一，可以引导孩子探索更多分类明确的垃圾材料，可以逐渐扩展到生活中常见的物品，不局限于课堂。
综合评价:
1.活动产生于儿童现实生活中的问题，最终自然走向生活，实现了“生活教育”的理念。教师可以在日常生活中抓住教育的契机，引导孩子拓展西方的相关经验，并在此基础上，引导孩子将雕刻中获得的相关经验运用到现实生活中，真正体现了细则中提出的“教影内容要贴近孩子的生活，选择孩子感兴趣的事物和问题”的精神。
2.教师在组织教学活动的过程中，目标明确，组织清晰。当孩子的表现超出老师的预期时，老师可以及时做出调整，引导孩子利用已有的蛛丝测试自发解决问题。同时，教师可以发挥环境的教育作用，将孩子收集的信息和在每次活动中积累的经验呈现出来，不仅可以帮助孩子整理学习经验，还可以将该群体的学习经验传递给班上的其他孩子，使同伴之间的学习资源可以相互共享。
3.在小组合作反思中，我们应该围绕活动中的一个关键问题进行反思。比如在设计垃圾桶的过程中，老师认为这个过程中的时间安排有点急，对垃圾桶标志的分析不够深入，导致孩子刚分组就不知道怎么招人，而分组老师发现孩子设计的速度慢。其实两者都是同一个现象，要联合起来深入分析，及时发现问题的本质，即教师未能把握孩子已有的经验，没有给予孩子足够的经验支持，从而从根本上提出合适的教育调整策略。
老师说一个垃圾的名字，如果可以回收，小朋友也会做类似的动作；如果不能回收，就做个类似“X”的东西。
第三，对可能回收的垃圾进一步分类。
1.组织小朋友讨论:怎样才能让工人叔叔更好更方便的处理这些可回收的垃圾？
2.展示五个有标志的垃圾并把它们放在桶里，并要求个别孩子根据标志对垃圾进行分类。
3.组织小朋友戴手套清理北京的垃圾并分类。
4.引导孩子欣赏干净美丽的“城市”。
活动扩展:
1.将垃圾分装桶放在活动室的角落，督促孩子们在日常生活中学会垃圾分类处理。
2.向家长宣传“垃圾分类”的意义，并付诸实践。
活动反映:
通过探索和实践活动让孩子知道什么是可回收物品，培养孩子细心观察、归纳和分类的能力。活动将教育从课内延伸到课外，起到了家庭共育的作用，也让孩子们体验到了垃圾回收带来的乐趣。