《白发的期待》教案
设计指导思想
学会倾听主要体现在两个层面，一是正确倾听，二是善于倾听。教师应该能够在课堂上引导学生理解听力的要素，掌握听力的技巧。他们一方面要准确地传达所听到的内容，另一方面要通过独立的分析判断准确地理解和表达文本的内涵。《白发的期待》作为一篇新闻分析，主要探讨的是“老年人的精神需求”问题。对于广播节目的制作人自己的意图，学生在听和思考后必须有所收获，同时能够表达自己。考虑到广播节目独特的听觉感染力，在学生听、理解、表达的基础上，设计还要求学生初步学会欣赏广播作品，清晰准确地表达自己的思想感情。
教学目标:
1，学生可以通过活动体验掌握听力的要素，学会倾听，准确把握和表达听到的信息。
2、通过活动体验，体验情感，感悟人生，初步学会欣赏广播作品。
教学重点和难点:
1.学生能在听力活动中掌握听力技巧，准确把握信息并表达出来。
2.对广播作品的欣赏可以有自己独特的思考。
班级安排:
一节课。
教学过程:
第一，进口
同学们，今天我们来玩一个小游戏。我读了一段话，请仔细听，然后请根据我给出的信息判断对错。
快十二点了，街上行人不多。珠宝店的老板正在清理店铺。这时进来一个人，好像在那里看什么东西，然后就匆匆离开了。另一个人跑出了商店...很快，警车从珠宝店门口经过。珠宝店老板抬头看着门口，一言不发。
(投影，给出信息)
1.故事发生的时间是晚上将近十二点。()
2.珠宝店老板正在收拾店铺，准备打烊。()
3.一个男人走进一家珠宝店，想偷东西。()
4.后来跑出商店的人是个男的。()
5.警车从珠宝店门口呼啸而过，正好在巡逻。()
6.珠宝店的老板什么也没说。()
(这样设计导入有两个目的。一种是让学生在听课文前了解听力要求，主要是发现问题；二是想唤起学生听课的热情，改变以前听课的习惯，有参与听课的冲动。一个简单的听力测试，首先是想让学生明确听力一定要注意客观信息，避免潜意识的判断和猜测，而设计提供的一些非客观信息干扰了学生的判断，让学生得到一些错误的体验。同时，学生可以在体验错误的基础上，加深对一些听力要素的理解，明确听力方法。)
第二，听课文
1.放第一个录音片段(来自“毛女士:我在东直门卖货……”“老陈来了:...并不是说我们不孝”)，并要求学生认真听讲，准确传达所听到的客观信息，以便对录音中的两个人物的话进行总结和复述。
(这个环节是真文听力的开始。是在导入的基础上对听力要素的练习和巩固。要求学生学以致用，在态度和方法上进入一种状态，迅速避免主观判断，全面准确地记录和表达所听到的客观信息。)
2.听不仅是对声音信息的捕捉，更是对一段比较完整的录音进行分析判断，从而明确声音的主要含义，并展示第二段录音片段(从“高先生洗画眉的声音”到“逗鸟的声音和鸟被混在一起的声音”)。
听完录音，主要解决两个问题:(1)这段录音的主要信息是什么？(2)录音里说了什么？
(这个环节首先指向信息的把握，因为是面试录音，对话中信息量比较大，需要学生分析判断听力中要表达的主要信息。思维参与是这个环节最重要的部分。)
3.倾听不仅仅是对客观信息的接收和筛选，还要求我们关注客观信息背后的内容，获得更深层次的信息。放第三个音频片段(来自“记者:我认识这样一个老人……”到”...吴先生还在依次拨打两个女儿的电话”)
听完录音，解决三个问题:(1)从身份、家庭状况、日常生活三个方面简述被采访人的情况。(2)这段录音中让你印象最深的是什么？(3)录音最后说“吴老师还在依次拨他两个女儿的电话”。这里的“还”字表现了老人什么样的心理？联系前面录音里那个“以鸟为孙”的老人的心理，说说原因。
(三个问题的设计各有侧重。第一种还是指向对信息的准确把握，帮助学生有条不紊地表达自己掌握的内容；第二个问题开始指向学生听的亲身体验，引导学生对信息内容进行情绪化、个性化的解读；第三个问题是文本深层信息的阅读指导，指向文本的人文内涵。意在通过老人心情的体验，引起学生的思考，实现作品的主题。)
4.题目是《白发的期待》。你认为“白发”的“期待”是什么？现实生活中的“白发期望”有多少人知道和理解？放第四个音频片段(从“魏老师:父亲去世那年的春节……”到最后)。
用录音回答这个问题，说:魏先生理解父亲晚年的行为吗？他是怎么做到的？
这是整个新闻联播的结尾，也是情绪的高潮。这里的设计主要指向对课文主题的理解和深化，让学生理解课文深刻的人文内涵。)
三、课堂总结
人际交往中的倾听是一种礼貌，也是人们获得尊重的重要方式。听力也是一种学习，可以让我们获得更多的信息。作为一项技能，我们必须学会倾听。只有会听的人才会思考，学会准确表达。
要学会倾听，首先要有专注的态度，认真倾听；我们要有适当的方法，习惯记忆。确保听到和传达的客观信息是完整和准确的。其次，要能对所有客观信息进行综合分析判断，选择整理，学会如何对信息进行分类整合。再次，要能感性参与，正确理解词义，准确表达观点。
本课程的目的是帮助学生回顾学习过程并获得直接经验。并督促学生养成良好的听力习惯。)
第四，读课文，听课文。
学生直接面对课文，读最后一段录音，再放一遍录音。将声音的感染力、生命力、真实感与文字进行对比，体会广播作品的特殊魅力。
这一环节一方面继续引导学生在听力中理解、体验、感受，从而更好地把握课文主体；另一方面，要求学生跳出单一的文字学习，通过文字和声音的表现力对比，学会初步欣赏播音作品，拓展语文意识，真正走向生活，提高素质。)
动词 （verb的缩写）家庭作业:
自由选择一段电影录音片段，认真听并写下所听所感，与同行交流。