魔鼎中学教案
[目标默认值]
1.试着用游戏杆搭起彩泥，发现三脚架很稳。
2.你可以在制作三脚架的过程中发现并愿意解决问题。
3.喜欢科学探究活动，体验操作和成功的乐趣。
4.培养动手观察和操作能力，掌握简单的实验记录方法。
5.积极参与实验探索。
[活动准备]
1，游戏棒，橡皮泥，扭杆，竹棒，铃鼓等。
2.课件。
[教学过程]
先展示游戏棒和橡皮泥，第一次试着用筷子撑起彩泥。
1，给我看看游戏棒和橡皮泥。
(1)这是什么？我们平时怎么玩？
(2)看谁能用筷子把橡皮泥稳稳地夹在桌子上。你想接受挑战吗？(我觉得)等会儿请小朋友们尝尝。可以多选择一些游戏棒，然后稍微用力插入橡皮泥中。插入后要稍微调整一下角度，放开手试试会不会掉下来。如果有，说明你还没有成功，需要继续尝试。如果它能站起来，说明你成功了。然后请把成功的作品放在桌子上，让人们去座位上休息，好吗？现在请孩子们用桌上的材料试一试。谁能用游戏棒撑起橡皮泥，让它稳稳地立在桌子上？看看你用了多少筷子。
2.孩子们可以自由尝试，并接受老师的指导。
3交流尝试的结果。
(1)你们都成功了吗？你用了多少根游戏棒来支撑橡皮泥？
(2)老师:谁来介绍你？你成功了吗？你用了多少根游戏棒来支撑橡皮泥？你是怎么把筷子竖起来的？怎么插的？下一步是什么？
(3)老师总结:我们在做的时候，每根游戏棒的一端插在橡皮泥中间，高度要一样。底部要分开支撑橡皮泥。(对比幼儿作品，根据实际情况，引导幼儿发现棍子必须伸展开才能立起来)点评:“三脚架”在人们的生活中应用广泛，但幼儿可能对其关注较少，有时即使看到也可能不会去关注和探究。我利用孩子在玩游戏棒的过程中提出游戏目标，让孩子用橡皮泥组合一些游戏棒，让他们在没有外力的情况下能够直立不倒。孩子们在操作过程中先尝试，尝试时也对结果感到惊讶。
二、第二次探索，试图用最少的游戏棒撑起橡皮泥。
1，说明操作要求。
老师:刚才，大部分孩子都成功了。如果他们没有成功，不要气馁。稍后老师会给你机会完成的！然后我们要接受新的挑战！你准备好了吗？然后仔细听:我要你试一试，用最少的游戏棒稳稳地举起橡皮泥。用什么样的游戏棒撑起橡皮泥？就是比较谁用游戏棒最少？再试一次！
2、孩子探索，老师引导。
3.传达操作结果。
你至少用了多少根游戏棒来支撑橡皮泥？(3)有没有小于3的？
4.总结。
我们发现把三根游戏棒绕一个中心点摆成三角形，可以方便稳定地支撑橡皮泥。它有一个好听的名字，叫“三脚架”。
评论:第二个环节，我提议用最少的‘棍子’让他们站起来。很多孩子在二次操作中带着游戏的目的去操作，对活动越来越感兴趣。这一系列的操作活动试图通过活动引导孩子更多地关注身边的科学现象。
第三，介绍各种“三脚架”，结合生活谈谈三脚架的作用。
1.基于这一发现，人们制作了许多有用的架子。你这辈子见过三脚架吗？有什么用？
2.用课件演示各种三脚架。
老师带了几张图，看看他们的三脚架在哪里。请你查一下好吗？(请用钢笔画出三脚架的位置)(1)(展示相机三脚架的图片)老师:这是什么三脚架？他有什么用？(拍照的时候可以把相机放在上面，这样会更稳更方便。)(2)(给我看画鼎)老师:这是什么鼎？(可以借鉴一下。有了这个三脚架，就可以用纸架在上面画画了，非常方便。)(3)(展示一张三条腿的凳子图片)老师:看这个凳子，是吗？它有多少只脚？所以我们叫它三条腿的凳子。(4)(展示多层三脚架)老师:这是多层三脚架，每一层都可以用来放一些生活用品，而且可以放很多东西，不占空间，非常方便。(5)(展示架子鼓图片)老师:看这幅图哪里有三脚架。能敲出声音的圆的是什么？鼓下有鼎，故称鼓套。
点评:通过孩子的自主探索，发现“三脚架”支撑的原理，培养孩子发现问题、解决问题的能力。用图片描述生活中的三脚架，提高孩子的知识和经验。在观察的过程中，幼儿不仅理解和掌握了相关的知识点，还体验到了探索的乐趣和成功的喜悦，从而激发了幼儿对科学探究活动的兴趣。
第四，利用三脚架原理制作“架子鼓”，体验成功的乐趣。
1，介绍材料及制作要求。
这里有一些竹签和麻花签。请用“三脚架”的原理做一个鼓架，支撑住铃鼓。一个人拿着竹签，另一个人用麻花棍把竹签扎紧。小心拧几下。然后摊开三根竹签，放入三脚架。(请配合个别小朋友演示)点评:中班的小朋友都已经有了一定的操作经验，但是合作能力还需要在各种活动中巩固和提高。对于科学活动来说，培养孩子正确的科学态度、方法和技能无疑是必不可少的。因此，老师在活动中也有意识地设计了合作的要求，让孩子在学习同伴互助和有效利用同伴资源的同时，学会交流和分享，从而实现共同发展。
2、幼儿操作，老师指导，提醒幼儿将竹签扎紧。
3.展示作品，请孩子玩耍，感受成功的喜悦。
点评:《纲要》指出:幼儿园要尽量创造条件让幼儿实际参与探究活动，让幼儿感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。这次活动充分体现了老师们对这一要求的理解。在整个活动中，孩子的独立操作贯穿始终。活动中对操作结果的总结充分尊重了幼儿的主体地位，给幼儿创造了更多思考和探索的空间，让幼儿成为活动的主人，从而真正成为幼儿活动的支持者、合作者和领导者。在合作练习的过程中，幼儿不仅理解和掌握了相关的知识点，还体验到了探索的乐趣和成功的喜悦，从而对科学探究活动更感兴趣。
动词 （verb的缩写）扩展活动。
让孩子回家看看还有哪些三脚架有用，用“三脚架”原理还能做出哪些有用的东西。
活动反映:
儿童科学教育通过动手操作激发孩子的探索欲望，从而让孩子从小热爱和学习科学。这项活动的摘要如下:
1，二询二进。两次探究是幼儿在教师指导下的引导性探究的初始部分和幼儿在活动主体部分的自主探究。两次递进是部分孩子完成第一次探究后老师阶段的总结和最后对知识经验的梳理和提升的总结。让孩子深入讨论，互相交流，得到正确的认识。让孩子多听听别人的意见，用事实说明问题，在集体讨论中学会从不同角度看问题。在这个环节中，提问方式主要有三种:a、开放式提问；b、递进提问；c .自由式提问。一开始提问并不难，由浅入深循序渐进。重点是让幼儿参与进来，营造轻松民主的交流氛围。
2.在科学活动中，我为孩子们提供了丰富的操作材料。在物质的帮助下，我会进行语言指导，孩子大胆探索后会找到答案。这样，孩子的知识和经验才能得到提高，记忆牢固。
获得成功的快乐，培养一个会用知识，会生活的人，才是教学的真正归宿。为了将新的知识和经验运用到现实生活中，我安排了最后一步“打鼓”。让孩子真正掌握了所有的知识，并且能够运用。更多的时候，要让孩子在日常生活中利用已有的经验去解决现实生活中的实际问题，真正做到学以致用。真正让科学经验来源于生活，应用于生活，在生活中检验，发现新问题，引发新的认知过程。