课后反思小班生活与健康身体部位

为了突出重点，突破难点，我做了以下教学设计，让学生围绕观察和体验开展探究学习，以小组合作为主要形式，借用课内活动激发学生兴趣，充分发挥学生的主体作用。在开始上课的时候，我们会用相反的动作做一个简单的游戏，让学生了解他们的体型构成。问学生刚才有哪些结构参与了游戏，然后介绍新课。展示人体结构图，同桌讨论人体可分为哪些部分。看似简单，但孩子有很多观察结果:上半身和下半身，头，身体，上肢和下肢，等等。然后，通过展示人体结构图，让学生自己总结人体结构的特点。体验活动(一手一条红领巾，双手一条红领巾)让学生感受到人体对称的好处，人体的和谐美，关爱残疾人。然后，通过“猜”的活动，学生自然转向“人体内部是什么”的探究。学生通过各种方法猜测人体内部是什么，简单介绍人体内器官的功能，为后面及后续知识做铺垫。通过“戴红领巾”的活动，让学生观察和感受运动中涉及到人体的哪些部位。老师先演示如何填写泡泡图，然后通过小组合作让学生自由选择活动，并要求他们在完成课堂上的活动后完成泡泡图。因为体验让学生印象更深刻。最后安排后续活动:查阅有关人体知识的资料，思考“人体查阅有关人体知识的资料，思考”人体内还有哪些结构，它们分别负责什么？他们是如何团结协作的？"

在正式授课的过程中，我还有很多问题。下面我主要以磨课过程中的问题设置为主要思路。

1.在观察和探索人体结构的教学中，我先在打磨课上展示一张人体整体的草图，让学生对人体的结构进行划分。然而，面对这个问题，学生们把人体分成孤立的部分，如眼睛和鼻子...似乎他们想把自己知道的结构都讲出来，对人体的身体结构部位的划分根本不是一般化的。吴老师指出，问题的设置应该改为身体是由哪种结构组成的，这样学生就可以根据问题对人体的组成部分进行大致的划分，可以更好地完成教学目标。

2.在研究身体结构的对称性时，我先设置了我的器官的简单触摸，用人体的图片来讲身体结构的特点，但学生的回答都是文不对题，离结论相差甚远。磨课结束后取消这个活动，直接用红线展示人体结构图，问“你发现了什么？”学生学过数学中的图形对称性，有的学生能很快说出人体结构的对称性。

3.在观察身体内部结构的过程中，活动表设置如下:

我知道身体的内部组成

我亲眼看到的。

我用耳朵听到的

用手触摸或捏。

学生分组完成表格。很多同学都是用耳朵写字听到心脏跳动的声音，但正确的标准应该是心脏。后来，我们讨论了如下表格设计:

我知道身体的内部组成

现象

身体内部结构

我亲眼看到的。

我用耳朵听到的

用手触摸或捏。

也就是说，学生能够正确填表，养成良好的观察习惯。

4.在教学过程中体验身体如何工作的活动。我原来的问题是:要求学生独立建立一个活动，最好在课堂上完成活动。但是在具体的教学过程中，学生对这个活动很迷茫，不知道选择什么样的活动，所以很多泡泡图都是在没有亲身经历的情况下填写的，根本没有达到预期的教学效果。磨课结束后，我把问题设置改成:每组独立建立一个活动，需要亲身经历，一个学生在做活动，另外三个学生观察活动，完成泡泡图。在后期的公开课教学过程中，学生可以真正自主选择所有设备，达到预期的教学效果。

非常感谢您在研磨过程中的热情帮助！