对一年级语文奥欧iu教学的思考
在课余时间，当我检查学生们都学了些什么时，我发现大多数学生都很好地掌握了这节课所学的知识。我觉得这一切都源于我对学生的尊重，以及我把学生放在第一位的理念。
孩子们礼貌地打招呼后，一堂语文课在老师的快节奏中开始了。一年级的学生，虽然学习热情很高，但也很脆弱，就像玉娃娃一样。如果一不小心受挫，连老师的眼神都会让他们学习的激情破灭。所以，在学习中，要以“动机”为主线，让孩子在一次次成功的体验中获得学习的快乐、信心、激情和动力。一个胆小的学生举起小手，小声说错了一个音节。突然，学生们争先恐后地举手发言。孩子的脸立刻变红了。这时老师笑着对学生说:“不要紧，她太紧张了。谁来帮她？”许多学生想马上帮助她。在同学和老师的帮助和鼓励下，她终于正确地阅读了。我马上说:“她紧张，看错了。现在在同学的帮助和自己的努力下，她读对了。太神奇了！我们鼓励她。”在同学们响亮的掌声中，这位同学甜甜一笑，比之前更积极地举手了。同时让其他同学知道，当别人有困难和错误的时候，我们不应该取笑他，而应该帮助他。整堂课下来，几乎所有的学生都参与其中，没有浪费任何宝贵的教学时间。每个孩子都聚精会神地听，没有开小差和空谈。
新课标明确指出:“汉语拼音教学要尽可能有趣，以活动和游戏为主。”人们常说:“兴趣是最好的老师。”我也很赞同这个观点，因为“兴趣”是一种力求探索的心理倾向，具有强烈的兴趣，是学习的动力之一。
最现实最活跃的因素。在学习中，它使学习活动积极、主动、富有成效。一年级的孩子对什么最感兴趣？游戏，故事，活动！所以，要想让他们对学习内容产生关注和兴趣，就必须让他们玩中学，活动中学。学习“ao，ou，iu”的发音时，要充分利用模拟和现实生活背景，通过看插图猜测发音，试着读(自己体会)，以学生当“小老师”为主线，让学生读好三个新元音。在教元音四声时，她大胆采用了“先助后放”的教学方法。她带着学生学完ao调后，让他们试ou和iu的声调，让他们当“小老师”，检查其余学生对元音四声的掌握情况。这一环节的教学既体现了教师的主导作用，又充分体现了学生的自主学习和互帮互助、互学互评。
当你念完ao，ou，iu三个元音后，问:“我认识这三个朋友。你想用什么好方法来记住他们？”学生们开始讨论并向他们的朋友介绍他们记忆这三个元音的好方法。可以说真正把课还给学生了。看啊！有些同学很兴奋，很开心，可以把自己的好想法清晰地告诉同龄人。通过这个环节，既培养了学生的自信心，又激发了学生的学习主动性，更好地提高了学生学习的效果，可谓一举两得。
在三个拼音节的教学中，经过标定，选择音节展开单词进行口语训练，体现了拼音教学联系学生生活实际，积累学生语言的特点。
新课标明确指出要注意学生的书写姿势和习惯，注意书写的正确、无误、工整。俗话说，“良好的开端是成功的一半。”对于新生来说，写字的姿势和习惯是从一年级才养成的。这就必然要求老师在每节课都要持之以恒地注意提醒和纠正孩子的书写姿势，让学生逐渐养成良好的习惯。所以阮老师在教敖、欧、iu的时候，花了将近十分钟的时间指导孩子们写字。但是，写作的教学是一个相当枯燥的学习过程，而一年级的孩子年龄小，好动，注意力不能持久。一般都不会认真的跟着老师一个一个的学习写信，所以老师写完之后讲了一个故事，让学生把信宝宝们送回家，让他们舒舒服服的睡觉。这时，孩子们立刻活跃起来，争先恐后地让字母宝宝睡个好觉。老师还随机点评学生的写法:“ao里的A太平了，它的半圆应该是圆的；a和o应该写得更简洁；iu中的点要四舍五入；ou中u的竖弯要写成弯的；我觉得ao太浅了，老师批改作业看不清楚。这样，通过他们的积极参与，学生可以更容易、准确和深刻地掌握他们所学的知识。
生活是拼音学习的源泉；动机是学习拼音的良药；游戏是学习拼音的途径；辨别混淆是拼音学习的难点。这次教研也让我在以后的拼音教学中拨开了迷雾，从中我学到了很多经验和方法。
第二章:对奥欧iu教学的反思本课程基于新课程“以人为本”、“以学生为中心”的教学理念，努力营造师生互动、互利、对话的轻松愉快、民主和谐的教学关系。我对奥欧iu的教学感觉挺满意的。总的来说，在教授奥欧iu的过程中，我基本上没有过多强调课堂组织的纪律性，所有的学生都融入到了课堂中，所以气氛更活跃，效果也更好。在教“奥、欧、iu”发音时，要充分利用模拟、现实生活中的图片，看插图猜发音，听老师讲，跟老师学，以学生当“小老师”为主线，让学生读，老师再教。我原以为一节课就能让学生牢牢掌握“ao ou iu”的三个元音，但我发现学生借助课本的插图也能认识“aoouiu”的三个元音。一旦插图被拿掉，学生们就不能清楚地区分它们了。很多同学把iu当成ui，“iu”和“ui”不能正确区分。在三拼音教学中，选择扩音节词进行校准后的语音训练，体现了拼音教学联系学生生活实际、积累学生语言的特点。我把iu的四声结合起来，把教材有机地融入到课堂上的练习中。这种有计划的行动不仅增强了兴趣，还调整了学生的学习情绪，巩固了iu的四声。于是我马上放弃了原来的预设计划，从学生实际出发，扎扎实实地开展拼音教学。通过点名朗读、齐声朗读、火车大声朗读等多种形式，让学生先认“嗷嗷iu”的‘形’，再观察老师的发音，猜老师说了什么。
哪个元音是老师的好朋友。在这个游戏中，学生的参与热情非常高，他们非常兴奋。还可以让学生互相猜测，学生的兴趣也很浓厚。为了区分“iu”和“ui”，我在这一环节设计了一个小游戏:自由组合学过的单音节词“I”和“U”，你会组合哪些元音？请把它们读出来，谈谈它们的不同之处。孩子们对这个“找朋友”的游戏非常感兴趣，他们在其中非常活跃。我还教学生一首儿歌(“我在u前面，我在iu后面iu iu和“u在我前面，我在ui ui后面”)来背“iu”和“ui”，这样区分“ui”和“iu”就容易多了。虽然教学不是按照预设的计划按部就班的进行，但是学生可以通过这门课扎扎实实的学习“ao iu ou”，还是挺充实的。
在教元音四声时，大胆采用“先放后助”的教学方法，让学生试读元音四声兄弟姐妹，然后教师检查，体现了学生在这一环节的自主学习状态。后来四声兄妹说话的应用也积累了学生的口语表达能力。当我念完ao ou iu的三个元音时，我问:“我认识这三个朋友。你想用什么好方法来记住他们？”学生们开始讨论并向他们的朋友介绍他们记忆这三个元音的好方法。可以说真正把课还给学生了。通过这个环节，既培养了学生的自信心，又激发了学生的学习主动性，更好地提高了学生学习的效果，可谓一举两得。
为了进一步巩固“ao，ou，iu”和声母的音节识别，我设计了一个独立的探究练习，寻找声母朋友进行韵母。学生们情绪高涨，思想开放。这种开放式的探究学习充分突出了学生的主体性，展现了学生的个性，解放了学生的创造力，将课堂教学气氛推向了高潮。