如何提高幼儿园科学活动的有效性

提高儿童科学探究活动的有效性

新《纲要》明确指出:“儿童科学教育是科学启蒙教育，主要激发儿童的认识兴趣和探索欲望。”以探究为科学活动的基本方式，我园从材料传递、兴趣引导、教学模式三个方面进行了相关的探索与实践，取得了一定的成效。

操作材料“三步走”支持幼儿多样化的操作活动。

第一步:多渠道收集素材。

1.引导孩子从自己的生活环境中收集材料，变废为宝。

我们通过设立班级“百宝箱”鼓励孩子们收集各种资料，根据自己的探索需求自由选择相关资料，深入开展探索活动。例如，在“趣味纸”的科学活动中，我们收集了各种类型的纸张，包括报纸、牛皮纸、印刷纸、皱纹纸等。，先让孩子熟悉，再通过实验引导孩子认识不同类型纸张的硬度、吸水性等特性。

2.利用家长资源丰富科学探索素材。

“家庭是幼儿园的重要伙伴。”家长资源的有效利用，使我们的科学操作素材更加丰富多样，满足了孩子的探索需求。

3.充分利用户外材料

户外到处都是可探索的材料，如地面上的水坑、野花、杂草、落叶、昆虫等。，可以激发孩子的好奇心，进而发展成探究行为。

第二步:有针对性地选择材料。

1.选择贴近孩子生活的材料，激发和保持孩子的探索欲望。

儿童已有的生活经验是探索未知的基础，日常生活中经常遇到、感受到或接触到的材料能有效地引发和维持儿童对材料的探索欲望。

2.根据孩子的需求和兴趣选择材料，鼓励孩子按照自己的思路和方式解决问题。

在了解儿童需求和兴趣的基础上，与儿童共同准备所需的探索材料，让儿童自己选择材料，讨论并决定如何使用材料，记录探索情况，交流自己的探索发现。这样有助于孩子利用原有的经验理清思路，按照自己的思路和方式解决问题。

3.把握材料中蕴含的价值，准确服务于教学目标和内容。

在保证材料数量充足、种类齐全的基础上，为了便于儿童自主选择和自由探索，我们从教学目标和内容出发，有机整合各种材料中蕴含的科学因素，使材料更具针对性。

第三步:把材料放好。

不同年龄的孩子有不同的学习特点和生活经验积累。我们根据孩子的年龄特点和兴趣，科学合理地摆放材料。比如小班的孩子认知度差，容易受情绪影响，喜欢色彩鲜艳的东西。我们在放材料的时候，突出兴趣，直面孩子，引出探究；中产阶级的儿童主要以具体形象思维，容易受到科学物体和现象的形状、颜色、大小、活性等外部非本质特征的影响。我们在投放材料的时候，突出材料的暗示性，暂时隐藏，激发想象力；大班的孩子对周围的世界有积极的态度，能想出不同的方法去探究实验结果。当我们放入材料时，我们强调挑战，敞开心扉，做出选择，这就产生了创造力。

“四法”激发兴趣，引起幼儿的好奇心，并将其转化为探究活动的兴趣。

1.用“形式”激发兴趣

根据内容确定不同的教育形式，将观察、参观、科学游戏、养殖、种植、科学实验、科学阅读等相互结合，让孩子通过多种形式了解身边的事物，发现身边神奇的科学现象，培养孩子对科学的兴趣。

2.用“环境”激发兴趣

把环境作为实施课程的重要途径，合理利用幼儿园空间，努力营造“保护好奇心、支持探索、鼓励创新”的科技教育环境。突破静态设计，突出生活性、丰富性、动态性和可操作性，充分发挥环境的隐性教育功能。

3.用“内容”激发兴趣

充分利用园内资源和社会资源，以儿童身边的科学现象为重点，选择儿童看得见、闻得见、摸得着、操作得着的科学内容，如收获的季节、风车、纯净水、蜗牛、奇妙的颜色等。

4.用“心理学”激发兴趣

平等的探究学习关系可以给孩子提供一个安全的心理环境，让孩子专心尝试和探索。因此，当孩子在探究的过程中出现错误时，不要急于批评和制止，而应该真诚地去问，耐心地听，仔细地观察，支持孩子的想法和做法，让孩子在继续探索和成功中获得信心。

“五型”教学法，构建新型教学模式

1.玩高中

玩是一种探索。正是通过玩耍，孩子们了解了自己身体的各个部分，感受到了自己的能力。通过玩耍了解身边的人和事，体验自己和别人、自己和各种事物的关系。比如科技教育活动的“趣味轮子”，通过让孩子自己玩各种轮子，摸摸，捏捏，看一看，滚一滚，说一说，选择一个轮子进行活动，发现圆的轮子会滚动。让孩子在小车里赛跑，可以找到运动规律。引导孩子探索，发现轮子转得快，车跑得快；轮子转得慢，车跑得慢的规律。

边做边学

强调每个孩子都要亲身经历探究和发现的过程。学到的知识不是老师讲解的，而是通过做实验获得的。用获得的经验学习将会导致更快的学习。比如在“让宝宝站起来”的科学探究活动中，教师通过观察、提问、想象、动手实验、表达、交流，带领孩子体验科学探究的乐趣和成功的自信。

3.怀念中学时代

不仅要让孩子去做，还要让孩子边尝试边思考。比如在“磁铁”活动中，孩子尝试思考:“为什么这个玩具不会吸，图钉却能吸？”通过反复的“想”、“做”、“问”，用实验证明结论，培养孩子探索科学的兴趣。

4.试试中学

给孩子机会选择材料，决定操作的方法和次数，在不同的维度上独立感知和思考，不仅要让孩子去做，还要大胆的进行新的尝试。例如，在“吹泡泡”的活动中，给孩子提供各种材料，如剪刀、树叶、小篮子、夹子、铁丝、漏勺、玩具等。，让孩子尝试不同材质吹出来的泡泡有什么区别。通过尝试，孩子们得出结论:任何形状的材料吹出来的泡泡都是圆的。

利用中学

科学探究的内容贴近儿童的生活经验，是他们目前想了解和解决的问题，让儿童主动探索、体验和理解科学就在身边，学以致用。比如在“空气”的教学中，老师收集了多种探索性的素材，比如小朋友用打气筒给气球充气，用塑料袋寻找空气，用小瓶装水(观察气泡)，玩户外抓空气游戏，观察自行车的气门芯等等。在操作上，幼儿带着问题观察，在观察中设疑，在探索活动中解疑，获得与空气相关的经验。

在我园的科学探究实践中，多样化的素材、多层次的兴趣激发、多样化的教学方式，有效地提高了幼儿科学探究活动的效果:在积极探索的过程中，幼儿的动手操作能力、创新意识和科学素质得到了相应的提高。