如何在生活中培养孩子对数学的兴趣

1.根据孩子在生活中的表现，激发孩子学习数学游戏的兴趣是孩子的主要活动方式。将游戏融入数学活动中，可以充分调动孩子的学习热情，激发他们的学习兴趣。在一次小班的户外活动中，我发现很多小朋友对地上的树叶很感兴趣，就叫他们去捡。活动前我提出了几个要求:(1)叶子可以根据形状分类摆放。(2)叶子可以按颜色分类摆放。(3)老师和孩子一起数叶子，让孩子说多或少。孩子参与活动的积极性很高，能按要求独立做分类活动。同时，他们在玩游戏的过程中学会数数和分辨有多少。对于同样的内容，随着孩子年龄的增长，他们的需求和理解也在增加。同样是采摘树叶的活动。我们会问中大班的孩子关于排序或者分解组合的问题。比如我们可以让孩子按照叶子的大小或颜色有规律的排序，练习10以内的分解组合，按照叶子的数量做口算练习。孩子们也无意中对数学活动产生了兴趣。这真的说明老师和孩子是在“玩”数学，而不是在“教”数学。把复杂的数学活动和日常游戏结合起来，会达到事半功倍的效果。二、抓住儿童的兴趣，进行随机教学，促进儿童获得知识，体验生活，是儿童获得数学知识的源泉。所以在日常生活中，要注意对孩子进行渗透性和随机性的教育，培养孩子发现、获取和应用数学知识的能力，可以解决一些简单的实际问题。孩子在生活中会遇到很多问题，教师可以通过解决这些问题来抓住教育点进行教育。老师可以在某些时候故意设置一些“问题”，给孩子创造思考的机会。老师短期的“懒惰”效应，随之而来的是孩子可贵的“积极思维”。这种变被动为主动的过程，也使教师从领导者变为引导者，让孩子在主动参与的过程中获得成长的快乐，从而增强自信心。比如:吃苹果。老师没有按照大家的方式平均分配。当孩子们吃完第一个苹果时，他们发现水果碗里还剩下一些。如果每个人都吃第二块，那就不够了。我们做什么呢我引导孩子们数苹果的数量，然后数人的数量。之后我问了这个问题:苹果的数量和人的数量不一样。怎么分呢？孩子们纷纷发表意见:“我们可以要两个人吗？”"你能把苹果切成更小的苹果粒吗？"“数几个人，把苹果切成几块？”孩子们的回答很精彩。他们通过思考理解一一对应、数物匹配、整体与部分等数量关系和数学概念，生活经验的积累使孩子学习和接受知识更加深入。中班和大班的孩子对时间和空间的概念有了初步的认识，但这些既看不见也抓不住的抽象概念，如果仅仅通过教学活动来解释，孩子是很难理解的。这时，教师要善于捕捉生活中的点点滴滴，利用随机教育来补充孩子在教学活动之外的时空知识。比如小孩子玩游戏总觉得时间过得很快，还没玩得尽兴，总会求大人再玩。此刻，一会儿有多长？一分钟，十分钟？或者半个小时，一个小时？如何让孩子在无限的时间里感受到时间的紧凑性和有限性？我设计了一个小游戏“一分钟和十分钟”:让他们在这两个不同的时间里做同一件事或者做一项运动，通过完成的程度和他们感受到的时间长短的差异有多大，帮助他们逐渐形成时间的概念。孩子掌握时间的同时，空间也会对他们产生影响。比如“踩报纸”的游戏:让孩子在有限的时间和空间里，看看哪张报纸站的人最多，赢家最多。

孩子一方面会在固定的时间内完成动作，另一方面会因为空间的限制而格外小心，会相互配合，更好地利用空间。一个体育游戏也可以随机教育时间和空间的概念。幼儿园教学离不开孩子的生活。把握贴近儿童现实生活的情境，进行随机教学，有助于儿童更好地认识问题的本质，理解数学规律，能真正让儿童从“活动”和“体验”中学习。第三，通过实践活动激发孩子主动学习的欲望，同时在实际操作中加强数学知识的巩固，达到学以致用的目的。儿童的思维是具体的，他们借助于头脑中事物的形象进行思考。单纯的给孩子教学讲解，并不能达到很好的教学效果，也不利于孩子思维能力的发展。我们利用小学、中学、大班幼儿的社会实践活动——逛超市，培养幼儿与人交流和解决实际问题的能力，同时通过活动激发幼儿对数学的兴趣。比如小班的孩子通过观察自己出售的食品包装袋来统计物品的数量，进一步巩固了10以内的数字，也有助于小班的孩子养成自己摆放物品的好习惯。通过观察出售的食品包装袋上的数字，中产阶级的孩子进一步巩固了对数字字形的认识，了解了数字在人们生活中的作用。大班的孩子们通过活动了解到数字与物体的等价关系，也了解到数字可以代表生活中物体的数量、价格和用途，学会了简单的统计，比如物品的数量。有些孩子对包装上的数字感兴趣，如数量、天数、日期、重量、电话号码等。再比如大班孩子们的社会实践——卖菜。孩子们学会了如何出售他们自己的蔬菜。更重要的是，他们在卖菜的过程中复习了加减法的计算和元、角、分的换算。我们还利用幼儿园的走廊和操场，给孩子摆放一些泡沫或纸板做成的几何图形，让孩子在户外游戏的同时，根据自己的理解做出拼图。儿童在实践活动中逐渐了解一些几何图形的特点，也发展了他们的想象力和创造力。数学活动作为探索活动的形式之一，有助于训练儿童的思维。教师要让孩子通过实践认知，仔细观察，积极思考，找出问题的本质。最后通过讨论，让孩子对事物的探索由直接感知转变为肤浅理解，从而构建初步的数学知识。第四，充分发挥教师在学习和生活中的作用，增强孩子学习数学的兴趣。教师在生活中应发挥适当的作用，不宜“过度”或“不足”。教师不应该充当“主人”，更不用说不应该充当“替代品”，更不应该做“旁观者”和“局外人”。纲要中明确指出“教师应该是儿童学习的支持者、合作者和引导者”。现实生活中有无数有趣的数学现象。数学知识无处不在。时间的应用，生活中的数量关系，简单的统计，计算，几何图形的应用等等都是一直伴随着孩子的。孩子在日常生活中也可能会注意到或接触到这些问题或现象，但这时候孩子往往处于注意力不集中的状态，他们可能对这个问题或现象没有深究。作为教师，我们要敏锐地感知孩子的关注点，把教育自然地渗透到孩子的生活实践中，让孩子潜移默化地受到影响，善于观察，及时引导，利用身边一切可以利用的资源，为孩子提供学习、操作、实践的机会，一步步培养孩子对数学的兴趣。正如大纲所指出的:“科学教育应当与儿童的现实生活紧密联系，利用身边的事物和现象作为科学探究的对象。”让数学活动活起来，让生活内容数学化，让看似枯燥的数学知识变成充满活力的游戏，让我们的孩子轻松快乐地畅游在数学王国里。