评我祖父的花园
我祖父花园里的两件事给我留下了深刻的印象。首先是问题情境的巧妙设置，善于提问？爱情？。老师知道这篇文章是根据a？爱情？这个词贯穿了萧红，对吧？花园？怀念？爱情？爱和想念我的祖父？爱情？爷爷，对吧？我吗？的爱。魏老师紧紧抓住了这条情感线索，通过接连不断的提问和学生的回答，这些情感逐渐被学生们所明了，所感动。魏老师很会提问，逻辑性很强。貌似？跑题了？，但它巧妙的用了章节。往往直到下一个问题出现的时候，你才恍然大悟，前面的问题只是铺垫。没有上一个问题的巧妙铺垫，课堂教学就会停滞不前，情感得不到进一步升华。由此，我深深感受到，一个准确而巧妙的问题情境设置，可以极大地促进教学进程，达到事半功倍的效果。同时，教师提问时，善于根据学生的个体差异，帮助和引导学生进行对话和总结。根据学生的个体差异提出不同难度的问题，保证了每一个学生都参与到课堂学习活动中。
其次，教师善于抓住具体的语言和写作来及时训练学生的语言能力。学生看书染上的？愿意，愿意？、?要不要？、?一切都是活的。？以及其他单词或句型进行反复的品味，以达到不断的积累和最终的运用。在魏老师的巧妙指导下，学生们通过读书从10变成了。只是？文字理解，对文本的理解从知性上升到感性，对文本的思想感情有所感悟，有所收获。语文教学的首要任务是进行语言训练，语言能力的掌握首先要通过阅读训练。魏老师在这个班里自始至终都重视并贯彻了这一点。同时，魏老师对课文的解读到位而独特，对语言和写作训练的要点把握得很好。教师只有理解文本，理解作者的心灵，理解作者的知音，努力成为作者的代言人，才能在课堂上轻松自如地引导学生理解文本。正如著名特级教师窦桂梅所说？我们自己的文本需要我们自己的解释。？我们老师在读课文的时候一定要做好充分的准备，语言和写作训练点要预设明确的练习点、训练方式和方法，做到课前有准备，训练到位扎实。
今天，我们有幸观看了2006年在江苏省举办的“我爷爷的花园”。教大海去探索。广陵杯？魏星、北唐、刘家琴在征文颁奖仪式暨名师研讨班上讲授《我爷爷的花园》。他们见证了他们独特的教学风格，感受到了？真情实感？。
真相就是真相。自始至终，三位老师的课堂教学都体现了一种？真的吗？词。例如，北唐老师在指导学生解决阅读困难时，她说:作者在这篇课文中描述的生活与我们的生活有一定的差距，因此阅读困难。读书不好也没关系。多读书。谁敢挑战多么朴素自然，多么善良温柔！唐老师的和雨露般的语言消除了学生的忧虑和胆怯。刘佳勤老师的课也是如此。指导学生朗读第14段？我玩累了，就在房子下面找了个阴凉的地方睡着了。没有枕头，没有凉席，把草帽盖在脸上就睡着了。？这时候，一个学生大声朗读。刘老师这样评价和引导他。我觉得你的声音太大了，会吵醒她。读得温柔一点，好吗？在她无声的话语中，学生很快明白了老师的意图，深情地读了起来。课堂教学的真实，体现在老师的一言一行中。
爱是真情实感。这篇文章表现的是爷爷对孙女的爱，孙女对爷爷的爱。课文是什么？爱情？作为核心？祖父整天在花园里，我跟着他在花园里。我吗？成为爷爷的影子，和爷爷形影不离，多么亲密。在爷爷慈祥的笑容和慈爱的语言下，处处都有一种对的感觉。我吗？关心和爱。比如大段大段的描述我在爷爷的花园里自由活动，为所欲为，甚至给爷爷制造麻烦。就是闹着玩的，爷爷却没有生气，还在笑啊笑。他给我了吗？我吗？自由，赐予的？我吗？快乐，给予？我吗？爱情。
为了帮助学生理解和感受课文中的内容？爱情？这三位老师对教学有很好的把握。通过找出文章中反映爷爷对我的爱的句子，以朗读为突破口，从人物语言入手，引导学生在朗读的基础上想象和感受爷爷的花园是什么样子的。学生在阅读中体验和感受，通过各种形式的朗读，让学生充分感受到作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。
思考就是思考。在课堂教学中，展示的是激发和培养学生的想象力。如果是交流？当我们的生活中有了这样的花园，学生们普遍感到压抑，觉得生活没有自由，没有乐趣。在处理这一问题时，刘老师在大屏幕上独具匠心地展示了一组贴近孩子们生活的照片(生日照、放风筝、堆雪人、游泳照、玩沙照)，勾起了学生们对快乐童年的回忆。在此基础上，刘老师让同桌快乐交流，把自己的喜悦分享给全班同学。这样就激活了学生的思维，拓展了想象空间。真的吗？无声的诉说比有声的诉说还要多？。
评《我爷爷的花园》第三课《我爷爷的花园》是萧红的作品。全文充满浓郁的乡土气息，散发着诱人的泥土芬芳。字里行间流淌的是童年的自由和快乐。文章的语言就这么简单？泡菜在窝里？很简单，但只是口头白话，再现了孩子们心中无忧无虑的心情，让人读来，仿佛童年就在眼前，笑声就在耳边。
两位老师的教学风格和萧红的文笔一样简洁明了，简单搞笑，智慧碰撞智慧，激情火花四射。下面将上课感受整理如下。如有不同之处，请指正，以便共同提高。
第一，教师寻求共同点，享受自由
虽然，这个教研的形式是有讲究的？异类？但是两位老师抓住了文章的灵魂？自由？这个词构成了教练的概念。高静老师被紧紧包围？找你想打调皮的小红的理由？这个题目让学生体验园中有趣的故事和爷爷的宽容与爱，从而找到萧红自由的真正原因。李云老师解题的重点是什么？这是什么样的花园？让我们从花园里的动物和植物开始。通过大声朗读，我们可以了解到花园带来了诸如？黄瓜蜜蜂蝴蝶南瓜玉米？如生物的自由，转折点是人在这种自由的环境中同样无拘无束，随心所欲。风景与情感交叉在一起，物与人交融在一起。所以，在这个只属于我和爷爷的世界里，一切都是幸福的，美好的，充满童话色彩的。
两位老师努力为学生创造自由的学习环境，不拘泥于按部就班的推广，而是把学习的主动权交给孩子。你会展示它吗？自由发挥？无论我们读到哪里，我们班都会进步。不是老师牵着学生的鼻子走，而是学生带动了老师的课堂。可以先看最后一段，也可以先看中间一段，也可以反过来看。一切看似混乱，实则有序有序。这是民主中的集中，集中中的民主。
第二，老师对文章的理解是存异的。
最大的区别就是高静老师在捧？最有趣的一段是什么？这条主线，最终把自由和爱联系在一起，让学生用快乐的语言品味萧红对住在呼兰河城的爷爷的怀念，而李云老师则紧紧抓住花园，通过反复朗读关于花园的句子，品味花园的生机。第二本书从不同的角度展现了花园，一个叙事，一个风景，参照物千差万别，但效果却惊人的一致，那就是殊途同归。
读书？花园里的一切都是活的？在那一段中，高敬老师下了很大功夫，充分体现了阅读教学是学生、教师、文本对话的过程。阅读是学生的个性化行为，教师的分析不应该代替学生的阅读实践。要让学生在活跃的思维和情感活动中，加深理解和体验，感受和思考，受到情感的感染，获得思想的启迪，享受审美的愉悦。我们应该珍惜学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生的感受能力、理解能力、欣赏能力和评价能力。？这篇课文的主题是什么？自由快乐？如何让学生有感觉？高老师把全班设计成一个？自由快乐？这充分体现在课堂教学中。如何引导学生与课文进行深度对话？高老师介绍的？风景？在老师的劝说中，在一次次个性化的阅读体验中，学生们逐渐意识到？一切都是免费的。？巧夺天工，浑然天成。更难能可贵的是高静老师总结出来的？借物抒情？我们的写作方法不仅仅是教阅读和写作，更是最大限度的传授知识。这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。
也是读书吗？花园里的一切都是活的？在那一段中，李云先生并没有像高静那样分析的透彻深入，但来回的阅读无形中达到了启蒙以来的效果的同一水平。虽然李老师在教学中没有引导学生理解作者的写法，但一支小小的练习笔却不偏不倚地引导着学生练习。表达和阅读理解要融为一体，阅读课有表达。在课堂上光说不练是不够的。就算写一个字，也要写一个字。在这种情况下，学生会养成用笔思考的习惯，这样学生的思维会更加严谨和全面。
第三，教师探索，敢于创新
总的来说，中国的课堂程序是一个提问和解惑的总结，但在高静和李云的课堂上，我们看到了不同的地方。比如，高静老师学完全文后，转移话题，重点看第一段，问了一个问题？呼兰河城那么大，为什么写作和生活的人只有他爷爷？说实话，一般情况下，我们在学完全文之后，是不会多问的，但是这个问题是无法回避的。是的，在萧红的世界里，爷爷是唯一能给她自由和幸福的人。所以，萧红的经历越坎坷，她对爷爷的思念就越深。这个问题不是多余的，而是必须的。
再比如，在教学的最后，李云老师巧妙地把布置的任务和引申结合起来:其实，萧红并不是一个充满自由和快乐的人。课后可以看看她的自传《呼兰河传》，体会萧红不一样的人生。乍一看，没什么特别的。其实，从课内到课外，从快乐到遗憾，不是知识，而是历史。所以这个环节特别与众不同，特别实用。
创新不等于轰轰烈烈，而是一种教学观念的转变，很可能是平淡的。在他们的课上，我们可以清楚地看到，他们的课并不复杂，也没有太多零碎或冗长的问题，只有贯穿全文的精益主轴，也就是？课文哪里显示我调皮了？还是？你对课文的什么地方最感兴趣？。很简单。学生学起来很轻松，所以他们可以花更多的时间阅读文章，理解文章，甚至写片段。它应该而且将成为语文改革的最终趋势，因为我们需要简单地教语文，学生需要轻松地学习语文。
求同存异，探索创新，这是今天的课堂教学给我的启示。虽然课还没到精致的程度，但是足够我学习消化了。在以后的家常菜课上，我们不妨试试他们的教学方法，不求达到他们的教学水平，哪怕是提高课堂教学效率一点点，我们也就心满意足了。谢谢大家。