区域性运动会的意义和价值
问题二:分角游戏的标准和依据1。角落活动的本质定位。
从区域角活动性质的维度，我们将其分为三类:
首先是学习角活动。这种角落活动主要指向孩子对周围环境和客观现象的认识和理解，积累生活经验和认知经验。比如生活、健康等内容和技能的学习(生活区)；数的概念、科学常识等学习内容和方法(探索区)；语言、美术、音乐等内容和学习方法(表演区)等。
二是游戏角活动。这类区域活动主要指向良好的情感体验和社会体验的积累。比如结构区、表演区、角落等。
第三是学习和游戏的融合。这种转角活动往往具有学习和玩耍的双重功能。比如有的班级既有语言区，又有数学区，还有结构区。角落* *，等等。，满足孩子(尤其是幼儿园和小班的孩子)对学习和娱乐的不同需求。
目前，我们的“市中心教研组”专注于学习角活动的探索。本文试图对涉及面广、功能独特的学习角活动进行全面梳理，以充分发挥其在幼儿园教育活动中的教育功能。
学习角活动(Learning corner activity)是教师根据教育目标和儿童的发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让儿童根据自己的意愿和能力，主要通过操纵进行个性化自主学习活动的一种自主学习活动。
主要是学习的问题。可以是单一内容学习，比如学区、语言区，也可以是综合内容学习，比如生活区。象棋区。在学习和探索中，要了解生活环境和身边的客观事物。
主要以操作和拨弄学习为主。儿童在与各种材料的互动中观察和体验。去探索。去发现和积累各种经验。
它以个性化学习为基础。孩子根据自己的需求、兴趣和意愿选择活动区域，自己决定操作的时间、速度和次数。
它是基于教师预设和儿童自发生成相结合的学习活动。学习角活动的环境和材料是由教师根据孩子的年龄目标和阶段目标，根据孩子当前的发展需求来创造和提供的。这种区角活动有时以独立形式出现，有时是集体教学活动的准备或延伸。但在整个活动过程中，孩子的学习是自主的、自动的、独立的、个性化的。所以也是更体现过程模式的学习活动。
总之，学习角活动有以下三个特点:
第一，目标明确有序，但不是立竿见影。学习角活动的目标往往是老师根据学期目标或阶段目标制定的。与集体教学活动相比，目标应该更广泛、更长远。同时，这种活动的目标绝不是在一次活动中就能追求到的，而是要在一个漫长的过程中实现。此外，教师需要根据幼儿的操作和探索水平，及时、不断地调整活动目标，使各种活动材料的传递更好地定位在幼儿的“最近发展区”。
第二，空间和时间是半开放的。在空间上，它允许孩子在一定的区域和范围内自由选择。随着时间的推移，它允许每个孩子以自己的认知速度学习。有的孩子一两次就能完成同样的手术，有的则需要一周或一个月才能成功。应该是认可的。但最终还是要达到学期目标或者阶段目标。
第三，活动过程是自主的。学习角活动这种个性化的学习方式，更有利于发挥孩子学习的主动性，真正体现尊重孩子个体差异的现代理念。近年来，在加德纳多元智能理论的影响下，人们对个体差异的认识发生了深刻的变化，从过去的认知能力和人格的差异，发展到认知结构、发展速度和心理特征的差异。这使我们认识到，要真正尊重孩子的个体差异，充分发挥孩子学习的主动性，就必须使学习内容、学习方法、学习进度适合每个孩子的身心发展特点和水平。学习角活动恰恰体现了这种新的学习观和个体差异观。孩子们在角落活动的过程中是完全独立的。他们自己选择活动、活动和伙伴，按照自己的节奏自主学习.....> & gt
问题三:自然角与种植园的意义和价值《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:为幼儿的探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持和鼓励幼儿大胆提问，表达自己的不同意见，学会尊重他人的观点和经验。支持和引导幼儿的操纵、探索、实验、制作等活动，引导幼儿通过自己的发现积极建构相关知识和经验。区域活动是指教师根据教育目标和幼儿的发展水平，有目的地创设活动环境和投放活动材料，让幼儿根据自己的意愿和能力，以操作和拨弄的方式进行个性化的自主学习活动，这恰好验证了这一概念的科学合理性。准备环节是第一个环节，包括区域环境的营造，区域素材的准备和投放。在区域活动中，活动环境和材料是活动成功的重要组成部分，只有在与环境和材料的互动中，儿童才能获得经验和知识。第一，营造良好的区域环境。新大纲指出，环境是重要的教育资源，要通过环境的创设和利用，有效促进儿童的发展。区域活动的环境创设应根据教育目标、教育内容的具体要求和儿童的年龄特点来安排。从孩子的水平和发展需求来看，孩子应该是主人，成为区域的主人。这种安排是否会直接影响他们自由交谈的程度，将由孩子们来决定。在区域环境的创设中，既要考虑幼儿之间的相互交流与合作，又要注意互不干扰，让幼儿能够专心于某项活动，满怀信心地探索问题。活动区的设置，就是利用好班级环境的地理因素，通过师生共同讨论，通过固定与灵活设置相结合，创造一个丰富多彩、多功能、自由选择的区域角落，让每个孩子都有机会自由选择，用自己的方式学习。尽可能将活动分为静态区和动态区:一般在室内安排安静的区域，如语言区、计算区；噪音比较大的活动安排在门口附近，比如表演区、运动区、科普区、动手区等。，并根据情况灵活调整。另外，要让环境说话，让孩子与环境互动。要充分利用教室、走廊楼梯的墙壁，陈列与班级主题相关的资料、照片或儿童美术作品。比如在组织“树”的主题时，我们用松树、枫树、桑树、桃树、柳树装饰楼梯的墙壁，形成一片大森林；在楼道的墙上贴上小朋友逛树的照片；把小朋友画的树贴在作品展示的墙上；把孩子从家里带来的各种盆景放在自然的角落里；在活动室上方悬挂各种树叶；带领孩子在自然的角落和种植园里种植各种小树。简而言之，活动室里所有可用的空间都用上了。根据季节和主题活动的变化，孩子们会积极配合老师布置周围的环境。孩子们用自己的方式表达自己的感受，自由选择表达形式，一起装扮活动区。二是活动区的材料准备充分，投放合理，促进幼儿积极参与区域活动。材料是幼儿活动的对象，适合幼儿的年龄特点、经验、能力和需要，能调动幼儿学习的主动性，使其在无压力的环境中主动观察、发现问题、独立思考和解决问题。所以我们在准备、选择、提供操作资料的时候，是按照孩子的兴趣和发展水平来放进去的。1、家庭准备区域材料皮亚杰提出:“儿童的智慧来自材料。”区域活动的教育功能主要是通过材料来表现的。区域活动的素材越丰富多样，孩子们在操作的过程中就会变得越聪明、越自信、越大胆。利用自然物和废旧材料成为丰富地域素材的良好形式，需要老师、家长和孩子共同合作进行素材收集。第一，充分利用自然物。在自然地区，有取之不尽的天然材料。比如把小叶子粘贴成小动物，把叶子打印出来做成“书签”；捡起小石头和小树枝作为计算材料；小石子被染成飞棋子；树叶被用作雨伞、扇子、帽子、、、，孩子们在自由玩耍中获得自由体验和创作乐趣。二、巧用废旧物品，如老师或家里孩子带来的洗发水瓶子、化妆品瓶子，放在“理发店”里；方便面碗里种上葱和蒜；儿童服用...> & gt
问题4:如何利用指南充分发挥区域活动的价值？我们应该从因材施教开始。既要从班级整体水平和实际情况出发准备活动素材，又要根据每个孩子的不同发展水平制作相应的活动素材，让每个孩子都有适合的、有趣的活动素材。在传递材料时应充分考虑儿童的利益。不同的孩子有不同的兴趣爱好和性格，甚至同龄的孩子能力也有差异，发展速度也不一样。所以我们在提供材料的时候，一定不能“一刀切”。既要考虑吃不上饭的孩子，也要考虑吃不饱饭的孩子，让每个孩子都能在合适的环境中发展。在我们的探索和实践中，如
“我能行。”原来我们这方面的材料只提供小勺各种种子，孩子玩久了就没兴趣了。但是自从增加了筷子，玻璃球，纽扣等。，孩子的兴趣来了。他们不断地用筷子夹纽扣、玻璃球和各种种子。计算区域”:
最初，只要求孩子们用小石头、玉米杆和玉米粒按颜色分类和计数。随着孩子兴趣的减弱，老师加了一张记录单，要求孩子根据颜色在记录单上记录纽扣、玉米杆、玉米粒的数量。记录表格的加入增强了材料的可操作性，提高了任务难度，提高了孩子参与的积极性。并且能让孩子直接及时的看到自己在操作素材上的成绩。给孩子带来成就感。增加了新的素材，既满足了孩子对游戏的需求，又协调了手和眼的和谐，发展了口语表达能力，充分发挥了区域的作用。
第二，根据课堂的主题背景，放入区域性的材料。
根据这堂课最近的主题放入地区性的材料。比如，为了让孩子们生动地知道自己的生日、年龄以及一年中12个月的数字概念，老师和孩子们一起讨论了各种设计方法。最后，他们同意在活动室的侧墙上做一棵生日许愿树。孩子们用玉米皮编在一起做了一棵大树，树上有12片叶子，一片叶子代表一月，孩子们根据自己的情况做的。由此，孩子不仅直观地得到了年月的概念，还可以找出同年同月出生的同伴，同时可以比较看谁的生日先来，学会数哪个月的人最多，有几个同年同月同日出生的同伴。孩子生日，他会在许愿树前许个愿，让老师把愿望写在彩纸上，贴在他的照片旁边。同时，他将得到一张由班上所有孩子制作并签名的生日卡。再比如在组织“树”的主题时，我们用松、桑、杨、桃、柳、银杏等树的叶子装饰教室的墙壁，形成一片树叶的海洋，让孩子们辨认各种树的叶子；从而加深对各种树木叶片的认识。把小朋友画的树放在工作包里；在教室的角落放上假树；在活动室上方悬挂各种树叶、、、、、总之，活动室所有能利用的空间都用上了。根据季节的变化和主题活动，孩子会积极配合老师布置环境。例如，当美丽的春天到来时，每个人都会把各种各样的树叶、草、昆虫和花带到班上来制作美丽的图片...孩子们用自己的方式表达对春天的感受，自由选择表达形式，与春天共同装点活动室。
问题5:区域活动对儿童科学学习的意义是什么？1.区域活动的开展为儿童的交往提供了良好的心理环境。
第二，区域活动为儿童提供了谈判和合作的机会。
第三，区域活动为儿童提供了广阔的天地。
第四，区域活动有利于孩子社会性的培养，为孩子适应社会提供良好的学习环境。
时代的发展需要培养新世纪的人才，良好的人格发展是孩子成才的基础。许多教育实践告诉我们，区域活动是培养儿童良好人格的有效途径，对儿童有积极的促进作用。作为教师，要利用挖掘区域活动的教育渠道，让区域活动真正成为孩子成长的摇篮。
问题6:幼儿园为什么要开展区域活动？随着幼儿园区域活动的价值和功能日益凸显，许多幼儿园打破传统的空间布局，为幼儿设置各种活动区域，为幼儿主动发展提供了机会和可能。活动区的创建尤为重要。活动区创设的重要目的是创造一个能鼓励幼儿自由选择、方便幼儿操作、大胆探索的环境，以促进幼儿身心全面和谐发展。那么，应该如何创造区域，使区域环境更具创新性，更有利于孩子个性的发展呢？经过实践和尝试，我有以下几点感悟。
一、幼儿园开展区域活动的意义和价值
(A)什么是区域活动？
区域活动中儿童最快乐的活动是指教师根据教育目标和儿童发展之水，有目的地创设活动环境，投放活动材料，使儿童根据自己的意愿和能力，在特定的环境中进行以操纵为主要方式的个性化自主学习活动，通过与材料、同伴、教师互动的活动，全面发展的活动。
(二)区域活动的形式
区域活动的形式主要有:团体活动、小组活动、自选活动、自由活动、主题活动、联合活动。
集体活动被认为是集体教育孩子的方式之一。例如，当所有的孩子都需要学习某项知识和技能时，根据活动目标在一个或多个相关区域投放合适的操作材料，让孩子通过自由探索活动感知内容，获得经验。
小组活动就是把活动区当成一个地方，分组教孩子。主要适用于:一是在开发智力方面，帮助部分儿童获得一定的知识和技能，对那些在相关活动领域有特殊需求的儿童给予必要的辅导。二是活动区活动的初始阶段，为了保证每个孩子都能熟悉每个区域的内容、材料和工具。第三，教材不够，不能一个人。
自选活动的特点是在人为创造的“自然场景”中进行的活动。主要适合活动区活动的成熟阶段，孩子熟悉各个区域的材料和玩法。
自由活动的特点是，活动的过程是儿童内在动机被充分激发的过程，儿童是在进行“自发的学习”，他们与环境的互动更加积极。它与自选活动形式的主要区别在于，提出区域、选择内容、添加材料的过程处处体现随意性和儿童的积极参与，教师的教育意图在活动中不断调整和灵活实现。主要适应活动区活动的高级阶段。然后是一些具体的活动区域，比如角落(娃娃屋、百货商店等。).
主题活动的特点是每个区域的活动都紧紧围绕一个主题，内容的选择和材料的传递都是为实现主题目标服务的。适应的范围是教育内容需要多种形式的活动的配合来加深印象，促进孩子的理解。
(三)为什么要开展幼儿园区域活动？
幼儿园区域活动是近年来在中国广泛开展的一种幼儿教育形式。通过为幼儿活动提供适宜的环境和材料，促进幼儿主动活动、自主选择、相互交流、不断探索，达到促进素质全面提高的目的。其主要特征包括幼儿活动的特征和教师活动的特征。
1，儿童活动的特点。
一、促进儿童的主动活动
区域活动突破了传统教育中儿童被动、静止的局面。不是教师把知识灌输给孩子让他们被动地、静态地接受，而是教师设计并提供环境让孩子去操作，尤其是各种活动素材，让孩子在与环境的互动中通过活动积极发展，充分体现他们的主动性和实践性。因为幼儿教师设置的活动区和为每个活动区提供的活动材料都可以看作是幼儿自主活动的实际对象和学前教育内容的物化，所以我们可以把活动区材料看作是幼儿主动活动的物质基础。有了这样的物质基础，孩子的主动活动才能落实。
b、促进儿童的自主选择
幼儿园的永久活动区包括日常生活实践区、语言区、数学区、科学区、艺术区、音乐表演区、玩偶屋、种植区等。涉及儿童发展各个方面的各种活动领域为儿童提供了广阔的自主选择空间，可以满足儿童根据兴趣爱好、发展类型、优势领域等进行自主选择的需求..................................................................& gt
问题7:游戏在活动中有什么特点和意义？儿童游戏的生活论明确提出“游戏是儿童的生活，儿童的生活是游戏”。这让我们在更高的层面上认识到游戏在儿童身心发展中的价值。
1，游戏可以促进孩子身体的健康成长。
童年是孩子成长的关键时期，游戏非常自由，可以随时随地组织，比如在音乐教学中插入音乐游戏，在区域活动中自主游戏，在户外活动中运动游戏等。这些游戏的内容贴近孩子的实际年龄，老师的难度水平可以根据不同的人适当调整，调动了所有孩子参与游戏的积极性，更适合孩子的生理和心理需求。
2.游戏提高孩子的认知能力。
儿童在参与游戏的过程中，借助游戏素材和教师营造的环境，与同伴一起模仿、共同操作、自由探索，极大地满足了儿童的求知欲和好奇心。
在地区活动中，我为玩“玩偶之家”的孩子们准备了五颜六色的手工纸。一开始我发现小孩子只会把各种颜色撕成条或块，堆在一起。后来我参与其中，用红色手工纸做了一个“凉拌胡萝卜丝”。现在孩子们非常兴奋，他们展示了他们的烹饪技巧，做了许多菜，还有特别的面食，如麻花。我们班的马霞用绿色手工纸做了一个“黄瓜帕特”。他用红色手工纸在周围撕了一些“红辣椒丝”，用白色纸屑在上面浇了一层“蒜泥”。在这次活动中，孩子们了解了各种颜色，学习了审美，明确了现实生活中各种颜色的合理搭配。
3.游戏增强孩子的集体意识。
在很多游戏场景中，孩子要和同龄人沟通合作，共同制定一些游戏规则。我们以“玩偶之家”为例。孩子们应该分配角色，谁将是父亲，谁将是母亲，谁将是婴儿。此外，还要设计一些其他的角色，比如客人。在游戏过程中，孩子要多关注弱势群体，让他们做宝宝，得到“大人”的关心和照顾我也懂得礼貌接待访客，玩得开心不容易。在游戏活动中，孩子学会了谦让，学会了与同伴友好相处，更重要的是学会了关心和帮助他人，集体意识体现在孩子的无意识中。
4.游戏活动促进儿童社会性的发展。
各种角色游戏的开发，既满足了儿童的心理需求，又促进了儿童社会化的发展。比如在“理发店”的音乐活动中，孩子们不仅学会了唱歌，老师们还放入了各种美发道具，如剪刀、剪子、吹风机、毛巾、夹子、工作服等。孩子们模仿理发店员工如何洗、剪、推、吹等一系列动作。孩子们在享受了店员的热情服务后，不仅要说谢谢，还要付出，尊重别人的劳动，体会劳动的快乐。
另外，在参与游戏的过程中，孩子可以发泄不良情绪，消除紧张和胆怯，全身心地投入到游戏活动中。
问题8:幼儿园区域活动对孩子有什么好处？港艾乐幼儿园资深园长通过详细的分析说明，幼儿园区域活动作为一种教学形式，能够满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿主动探索和发展幼儿能力。此外，区域活动为孩子们提供了发现和开发个性潜力的* * *机会，使他们能够建立自己的发展模式，包括利用自己的优势弥补自己的不足，从而建立对自己的信心。其次，区域活动是一种教育组织，它让儿童以个体或群体的方式进行选择、操作、探索和学习，从而在与环境的互动中运用和积累、修正和表达自己的经验和感受，在获得游戏体验的同时，获得身体、情感和社会性的发展。最后，幼儿园开展的区域活动是针对幼儿特点的有效教育形式，对促进幼儿身心和谐发展具有重要作用。然而，教师在幼儿园区域活动中的角色往往难以准确把握，教师指导的间接性特征容易被忽视，区域活动的教育价值没有得到发挥。