幼儿园中班案例分析实例分享
蒂希
儿童早期游戏分析:
在之前的游戏中，我观察到，随着孩子游戏主题的发展，他们的游戏剧情开始变得复杂，他们的游戏经验也在不断积累。孩子的交流也摆脱了对现有游戏玩具的依赖，开始与同伴交流。在娃娃的家庭游戏中，“爸爸”和“妈妈”会想到很多和大人在家做的事情类似的事情，比如买菜、做饭、招待客人。
会带娃娃去看医生，在家里开生日派对。爸爸也会穿上工作服，若无其事的去上班。他们的游戏角色越来越逼真，游戏行为也具体化了。其次，每次游戏前，孩子们也从最初的角色开始，互相讨论、协商自己的角色。比如，孩子们会说，他们将担任一个值班经理的角色，或者将这个角色谦恭地让给从未做过的一方。他们大多对自己的角色有浓厚的兴趣，能积极参与，能根据事先商量好的角色的任务玩游戏，有时还会创造性地开发一些。例如，在一个小型的舞台游戏中，孩子们会分配主持人和演员的角色。主持人会维持舞台秩序，为演员报节目。同时，随着游戏剧情的拓展，一些设计演出门票、广告等黄金创意也相继出现。但在游戏中，孩子解决困难的能力较弱，游戏的独立性不够。
角色游戏计划:
(1)估计游戏主题:娃娃屋，小餐馆，医院，小舞台，理发店，小工地，医院。
(2)环境材料介绍:
1，超市游戏
除了给孩子提供工作服和物品，我们把认知活动的内容隐藏在提供的游戏材料中，让孩子通过操作主动获得各种体验。比如一个小超市，我们在货架上标注一定数量的图形，让孩子练习按照一致的数量摆放商品。
2.建筑工地游戏
在工地游戏中，我们为孩子们提供各种各样的马赛克积木，并收集半成品和废料，让孩子们在轻松愉快的情况下选择游戏材料，让他们创造性地进行建造。
3.理发店游戏
理发店游戏中为孩子们提供发型图片、美发饰品、各种烫发套、洗头笼头等设施，进一步提高了他们的游戏热情。
4、影楼游戏
让孩子在游戏中选择各种道具，以不同的服装表现自己，一些操作素材也为小摄影师提供了练画的机会。
5、玩偶之家游戏
我们玩偶之家游戏的发展与“我爱我家”主题活动有机融合。例如，孩子们在卧室、厨房、客厅和浴室玩不同的游戏。展示住宅的功能设施。结合地域角游戏内容，提供筷子喂食、小乐器等操作资料。
6.医院游戏
医院游戏里有各种听诊器、生理盐水袋、药品等物资，让孩子们仿佛置身于医院环境，通过逼真的医院设施满足他们当小医生的愿望。
7、小餐馆、甜品屋小游戏
餐厅的食物包括逼真的包子、饺子等。还提供可以自由搭配“菜品”的半成品，以及一些废弃的操作材料。厨师可以根据客人的口味做出不同口味的菜肴。在这个过程中，孩子的活动需求和创造需求得到了满足，能力得到了发展。甜品屋的小朋友可以选择制作冰淇淋、饮料等的材料。
8.小舞台游戏
小舞台是培养孩子表达能力的平台，孩子们通过面具、乐器、木偶的选择，用各种艺术形式表达自己的快乐。
(3)活动目标:
1.培养参与角色游戏的兴趣，重点观察“影楼”游戏的主题，让孩子积极参与，体验游戏的乐趣。
2.鼓励孩子以物代物或以多物做游戏，从而进一步发展孩子的想象力和创造力。
(4)观察重点:
“摄影师”能否在影楼游戏中独立大胆的发挥，克服游戏中可能出现的一些困难。
角色游戏案例:
记录:
角色游戏开始了。罗慧琳戴上摄影师的工作牌，拿起相机向来回走动的小伙伴打招呼。“快来拍照！”我们的日历照片很漂亮。”在她的鼓动下，一位客人进来了。
“我想拍这样的照片，”朱雨欣指着桌上的台历照片说。罗慧琳立刻热情相迎，把小猪道具递给朱雨欣。
“好的，笑一笑，我给你拍张照。”快门咔嗒一声关上了。这时，张思源说:“我也要一件，但我要穿上皇帝的衣服，就像日历上的那件一样。罗慧琳尴尬了一会儿，说:“这件衣服没货。让我给你戴上面具。也很好听。”张思源说，“还有其他衣服吗？“当我得知没有人时，我不得不摇摇头走开。
罗慧琳多接待了几个客人后，生意显得有些冷清。她开始拿出纸和笔画，拍照片。画完之后，她把照片装进照片袋，继续从照相馆往外看，和他们打招呼。但生意似乎还是不太理想。
现象分析:
从影楼游戏可以看出，中产阶级孩子的角色游戏主题有所拓展，剧情有所发展。因为随着年龄的增长，中产阶级的孩子在日常生活中积累了一些生活经验，思维也直观地转向了具体的形象思维，比小班孩子的角色游戏情节更复杂。摄影师可以介绍客人，用文字问候。可以和同龄人用语言交流。再者，中产阶级的孩子在角色游戏中能认真扮演角色，有初步的规则意识。随便离职的现象比较少，因为赛前就分配好了角色，有一定的角色感。从游戏过程中，我也发现现有的游戏素材已经不能满足儿童游戏剧情发展的需要。材料的提供应基于儿童的需要和兴趣；在游戏中，儿童根据自己的意愿和想法与玩具材料进行互动，活动的方式和方法可以灵活多样，儿童真正产生兴趣和独立体验是可能的。影楼的道具明显欠缺。
采取措施:
这个时候，我觉得有必要对孩子的游戏进行干预。于是我以角色的身份走进了影楼。“摄影师，我今天带了自己的新衣服，想让你帮我拍几张照片。你觉得好看吗？”罗慧琳看到了，说:“这衣服能穿吗？”当她看到我带来用包装纸剪下来的衣服时，她看起来很好奇。)“当然，”我一边说，一边把衣服搭在肩上。所以，罗慧琳帮我拍的。就在我拍的时候，我突然哭了，“哎呀，我得走了，有急事。先把这件衣服放在这里。你帮我把照片寄回家好吗？”我这么一说，她马上就答应了。走的时候观察到罗慧琳把这件衣服穿在其他小朋友身上，还拍了照片。孩子们很喜欢，说可以从素材库里拿一些材料自己做。罗慧琳后来主动开始挨家挨户的“发照片”活动，还不忘做照片宣传。此后，照相馆里有了“服装区”，并提供了一些半成品的操作资料。孩子们对制作自己的“时装”变得越来越感兴趣，甚至一些动手能力不强的孩子也争先恐后地回家收集各种包装袋带回幼儿园。我感受到了孩子们的兴趣和需求，然后有意识地在素材库里加入了类似的素材。与此同时，“时装店”的游戏主题也开始萌芽。
效果反射:
在这个游戏案例中，我最理解的是，在儿童自主游戏中，老师不可能是传统意义上的老师。首先要做的是敏锐地观察每个孩子的每一个变化，了解他们的每一个兴趣和需求，通过观察游戏来理解孩子，通过环境素材的创设和适当的干预来支持孩子的游戏。在游戏中，当我观察到影楼生意冷清了一段时间后，作为一个游戏玩家，我用自己的行动和游戏的语言、素材暗示了儿童的游戏行为，推动了儿童游戏的发展。我及时提供和调整游戏素材，给孩子提供一些半成品，引导孩子以物代物，一物多用，让孩子自主活动。
偏激
案例:
第一阶段:
春天到了，在地区活动中用纸板做了一片桃林，请小朋友来剪桃花。第一天，冯、尹和三人就很高兴地拿着一个小本子开始了剪的步骤。大概是因为孩子没有第一次尝试吧。过了一会儿，陈骁来找我说:“张老师，我们对自己砍的桃花不满意。我们还是想切掉它们。能不能再给我们一些手工纸？”我走过去一看，垃圾桶里全是没裁成功的手工纸，我提供的纸已经用完了。尹第一个向我解释:“张老师，我们试着剪美丽的桃花，但没有成功，所以我们用光了所有的手工纸。”我问他:“有什么办法能让你不浪费手工纸就能剪出漂亮的蝴蝶？”他们想了一下，跟我说:“先用白纸试试，再用手工纸剪。”冯对说:“也可以用报纸。”
分析:
地区活动浪费现象比较严重。老师可以考虑在放材料的时候放一些可以利用的废旧材料，让孩子发现它们的作用，从小养成节约的好习惯，甚至在指导中发现问题就提出来，引导孩子想出解决办法。
第二阶段:
过了几天，剪桃花的人越来越少。有一天只有李楠心一个人在插队。我走过去问他:“为什么今天只有你一个人割桃花？”他说:“我让他们玩，他们却说太简单太无聊了。”我还没来玩，就一个人剪吧。"
分析:
区域内的材料要根据孩子的活动情况及时调整补充。通过孩子们的操作，我们增加了吹塑纸、绉纸和布。一、丰富材料吸引孩子，利用不同材料的特点给孩子一些挑战，适合不同层次的孩子。
提索
案例:
陶涛的自控能力很差，缺乏自信，说话做事都比别人慢一点。孩子不喜欢和他做朋友。为此，他很不开心，经常为了引起大家的注意，故意做一些让老师头疼的事情。比如无缘无故跑出去大声说话，不愿意遵守游戏规则。老师和他沟通，鼓励孩子和他做朋友，但是效果没有改善。
在一次音乐活动中，老师让孩子们和音块做朋友。老师灵巧的双手简单地旋律优美地敲了一首《我的身体真有趣》，但当棍子到达孩子们手中时，敲一首连贯的歌是非常困难的。“老师，太难了。”一个被邀请去试一试的孩子说。老师接连邀请了几个孩子，但几乎每个孩子都遇到了困难。此时，陶陶忍不住出来了，举手喊道:“我要过来玩。”老师轻声说:“我不邀请出来说‘我要玩’的孩子。我喜欢坐在小椅子上举手等待的孩子。”陶涛听了老师的话，立刻坐回到小椅子上，闭上了嘴，举起了小手，仍然一副热切的样子。看到陶陶愿意听从老师的要求，老师对所有的孩子说:“这一次，陶陶将坐着不动，举起他的小手。我们要不要请他试一试？”孩子们欣然同意。陶涛高兴地从椅子上跳了起来，然后似乎意识到他的跳跃动作不礼貌，于是他又坐下来，又站了起来。这一次，他迈着正确的步伐走向老师。拿起棍子，陶陶看了老师一眼，发现了老师的期望。然后他看了一眼其他孩子，看到了他们眼中的期待。“叮咚-叮咚-叮咚-叮咚-叮咚-叮咚”，一个美丽的短语诞生了！老师开心地抱住他，夸他:“陶陶真厉害，抱抱你。”其他孩子高兴得跳了起来，毕竟陶陶是第一个成功敲开音块的孩子。“陶陶，请你彻底敲‘我的身体真的很有趣’好吗？”老师提出了新的要求。“可以，没问题！你看我！”陶陶满面笑容，精力充沛地回答道。“老师会帮你叫几个小帮手和你一起玩。”结果又请了几个能敲出节奏的孩子再站出来。等大家都准备好了，老师说:“如果你们合作成功，老师会在钢琴上给你们伴奏。”在后来的活动中，孩子们不仅敲出了完整的歌曲《我的身体真有趣》，还边敲边唱，让这次活动达到了前所未有的高潮。陶涛不仅能准确把握节奏，还能准确把握每个音。所有在场的老师都为他的表演感到不可思议，所有的孩子都对陶涛的精彩表演表示羡慕，陶涛一下子成了这次活动的主角。活动结束时，他特别开心，一个劲儿地跟我们挥手告别。从他上翘的嘴角和满面笑容中，我们看到了自信。
分析:
陶陶原本是一个没有自信、没有成功经验、没有同龄人信任的孩子。他选择表达对一些极端行为的不满，但越是这样，同龄人越不喜欢他。然而，在这次音乐活动结束时，陶陶的笑容闪闪发光，我们在他身上找到了信心，这是一个孩子自身价值的体现。
每个孩子都有自己独特的价值。他们中的一些人很容易被发现，因为他们擅长表演，被同龄人接受和认可。其他人经常被忽视，因为他们不善于与周围的人交流，就像陶陶一样。这样的孩子如果被长期搁置，那么他自身的价值很可能被埋没，不再发光。但是，如果一把铲子能及时把覆盖在他们身上的泥土挖出来，挖出闪闪发光的宝藏，那么他们就很有可能改变。老师，这是铲子。通过组织一些有趣的活动，激发孩子的积极性，展示每个个体的不同状态，从而挖掘孩子的独特价值。不仅如此，教师还要努力让孩子认识到自身的价值，建立自信，与同龄人建立信任和友谊，不断辐射自身的价值，不断成长壮大。
在这样的音乐活动中，陶陶自身的价值第一次显现出来，同时得到了同龄人的认可，他重拾了自信。由此，陶陶对音乐活动的兴趣变得更加浓厚，我相信他在未来的音乐活动中会越来越出色。