探索幼儿园游戏教育方法的教学体会
幼儿园的孩子大多在1.9到2.8岁之间，也就是所谓的学前班。尤其是2岁以后，孩子开始说话、思考、玩游戏，对人对事有了初步的自我认知和要求。有独立的需求，而且很固执，不听大人的命令:有时候坚持做不让他做的事，让大人觉得孩子变得调皮、不听话、不好照顾。
从心理学角度来说，这个年龄阶段是儿童心理发展的第一个转折点，有些人成为“第一个反抗期”或“第一个危机期”。从教育的角度来说，这是一个值得我们认真对待的关键时期。如果教育不当，孩子的固执、不听话会发展成任性、固执等不良品质。
如何教育幼儿园的孩子？我们运用游戏教育的方法在以下几个方面进行了尝试和探索:
第一，根据学龄前儿童基本通过身体活动认识世界的心理发展特点，采用通过游戏的间接教育。
以前玩桌上游戏，老师总是把孩子排好，给每个桌子发一个篮子。往往老师还没发完玩具。你在这里哭着叫着，在那里抓着他们。有的甚至哭着把同伴推倒。老师哄着这个，那个又哭了，等着你说不能打孩子，那边有人用积木砸同伴的头，挠他们的脸...............................................................................虽然老师反复强调教育“不要把玩具扔地上，快捡起来，但是只有几个孩子听指令，你这边还没捡完，那边都把玩具扔地上了。”
分析原因:
幼儿园的孩子年龄小，言语还在形成过程中，发育水平很低，往往听不懂大人的言语传递。学龄前儿童传递言语很重要，而幼儿园的儿童往往只能靠亲身实践，在大人的正确指导下实际摆弄和操作物体，从而获得直接的经验。因此，对幼儿园的孩子来说，利用体育活动进行教育就显得尤为重要，而体育活动最好的方式就是游戏。
那么幼儿园的孩子应该如何用游戏教育他们呢？
用创造性的游戏意境来萌发孩子参与学习和游戏的欲望
1.教师首先要精心设计具有意境的不同主题游戏方案，注重创意引导，以游戏基调和游戏的形式展现游戏的可玩性；在设计不同主题游戏的过程中，注意正确地向孩子介绍和展示一些简单的结构技巧:排列和堆叠；游戏中用幽默夸张的语言引导孩子学会玩耍，爱惜和收拾玩具；为了激发孩子参与游戏的积极性和创造性。
比如《魔法》的主题游戏
老师面前有一张桌子，一盒积木，孩子们围着老师坐着。
首先，老师自豪地告诉孩子们:“今天，老师要给孩子们表演魔术。会是什么？”孩子们在一起乐观吗？”然后他从盒子里拿出一个立方体积木，轻轻地放在桌子上。然后他小心翼翼地把同样的积木放在上面。一块积木放在一起，一个等腰三角形放在上面。他问孩子:“我变成了什么？孩子们，让我们数一数这栋楼有几层，好吗？”“12345，哦！我已经换了一栋五层楼，我还要换一栋六层楼。“在老师的独白中，我会重点用圆柱形的积木，在升降、封顶等操作技巧上，我可以用长方体变七层、八层的建筑。然后通过问“你是怎么看到老师改楼的？”“谁能做不同于老师的魔法？“请邀请1-2小朋友玩变建筑的魔法等。老师给予具体的帮助和指导，全班都表示赞赏和祝贺。然后老师用“我也会把建筑变成一个盒子”的魔法，表演了把所有盖着建筑的积木轻轻收进盒子里，并按顺序摆放的场景。这时候重点是引导孩子学会爱护玩具，收拾玩具；最后，老师走到几个已经准备好积木的桌子前，掀开盖子说:“我这里有很多积木。谁想玩变楼的魔术？“这个时候，孩子换楼的欲望非常强烈。我转移话题说:“今天老师邀请所有的小朋友玩变楼的魔术游戏，好吗？"
邀请
这时候老师要注意孩子对游戏的兴趣，保持良好的秩序。比如可以这样组织:“现在谁摸他的头，就把椅子轻轻挪到上面的位置换楼。咱们比赛看谁改了楼，懂吗？”老师让孩子们一个一个围着桌子坐，同时用椅子轻轻抱着孩子。在孩子玩耍的过程中，老师及时表扬孩子，并给予具体及时的辅导和帮助。
大厨师
再比如，老师准备各种餐具和一张小桌子，孩子们围成半圆形坐着。老师神秘地告诉孩子们“今天老师要当厨师，给孩子们做饭”，然后拿出餐具自言自语地说出餐具的名称，放在小桌子上，比如燃气灶、小锅、菜板、刀、铲。
老师拿了一块积木，告诉孩子们:“这是我买的一条大鱼。我想做红烧鱼，然后我就自言自语的说去鱼鳞，切鱼，洗鱼，切鱼。”开始红烧，放油，葱，姜，蒜，鱼，酱油，醋，鱼，煮熟，装盘。
老师又拿了一块木头，告诉孩子们:“这是我买的排骨。我再做一份糖醋排骨。一边自言自语运动计划，一边做相应的动作，比如洗、叠、烧、填、闻、尝。”我用同样的方法做了米饭和汤，分给了全班同学。
老师再次介绍了盖楼建公园的游戏。在介绍游戏时，老师先准备好老虎、熊猫、熊等玩具。师生了解动物玩具后，问“小朋友在哪里见过这些动物？”游戏《我要给小动物建一个公园》介绍。老师演示游戏时，不露痕迹地把小亭子撞倒了，一些积木掉到了地上。老师赶紧说了一句“哎呀，我把小熊猫馆弄塌了”，然后一边捡地上的玩具一边慢慢说话。我要捡起掉在地上的积木，我要重新盖起来。反复演示轻轻移动椅子拿起桌下的积木和报亭的搭建过程，邀请个别小朋友和老师一起拿起，拿起，一起搭建。
老师请客。
使用游戏“”，请观看老师“杀鱼”，鱼逃脱掉在地上。老师夸张地说“鱼又跑了，我想把它找回来”，然后让孩子看到老师把鱼煮熟了，不小心把锅和鱼铲到地上，马上捡起来。
利用“我是司机”的游戏。让孩子欣赏老师用积木搭一辆车，开一辆车，进行一次重点表演的场景。他不小心掀翻了汽车，汽车掉到桥下后，他把它打捞了起来。老师故意提高声音，放慢速度说，我要把车弄起来，重新开始开。
在一系列游戏活动中，注重教育方式和理念的相互渗透，注重创意，用意境、丰富有趣的游戏内容引导孩子在中学里玩，在学校里学着玩，学会一物多用。比如玩偶之家游戏中的积木是蔬菜、鱼、鸡，红绿灯游戏中总是要用到交通工具。当它们到达建筑工地时，就变成了建筑材料。因为孩子学会根据游戏的需要寻找替代品，孩子对游戏更感兴趣，思维也更活跃。
3幼儿园的孩子独立性差，爱模仿别人，看到同龄人在玩什么，自己也在玩什么，看到别人有什么就想要什么。
所以我们讲究的是，给孩子的现成玩具种类不多，但是类似的现成玩具多的是，陈列在玩具筐里，供孩子选择。
在游戏中，首先老师时刻注意自己的言行，注意言行。
再者，树立榜样，让孩子在游戏中随时模仿；
某某，你很棒，你建的楼又高又好。
某某小朋友可以捡起地上的玩具。多好的孩子啊。
某某，你太可爱了，可以帮小朋友捡玩具，
“某某小朋友，真能干，你做的菜真好吃”，
“某某，你真能干，一个玩具都没摔过。”给他一个吻，随意抚摸，表示对他的赞美和喜爱。
4根据孩子的性格摆放玩具。
对于性格孤僻不爱动的孩子，我们会用一些可以拉开的玩具来引起孩子玩耍的兴趣，配合儿歌《拉拉拉，拉起我的小狗，谁要我的小狗……………………》来培养孩子活泼开朗的性格。对于不安分的孩子，我们刻意引导他们选择玩插页、搭积木、玩偶屋、理发店等游戏，培养和训练他们的自控能力。
二、根据学龄前儿童思维直觉行动的特点，利用游戏进行教育培养。
幼儿园的孩子们的思维总是在行动中进行的，这与对事物的感知和自己的行动密不可分，具有直观的行动。也就是说，这一时期的各种心理活动都受到当前对事物的直接感知和实际活动的制约，非常具体和直接；认识的抽象性和规划的预见性还很差，分析综合起来不会很复杂；注意力和情绪也很不稳定，这个时期是行为习惯形成的重要时期。要正面教育他们，树立模仿者，不只是说教，也不要讲反话、反话。否则往往会造成违背初衷的不良影响。比如个别孩子用勺子敲碗，老师说:“谁敲碗了？”结果全班小朋友立马使劲敲。
根据幼儿园儿童思维发展的特点，我们做了以下尝试性探索:
1孩子坐成半圆形。餐具、餐巾纸、爆米花要先准备好，位置要固定。长桌上有一篮餐巾和一个装勺子的桶。长桌旁有一个盛碗的空铝桶和一个空红盆。老师高兴地告诉孩子们:“我今天要去玩自助餐游戏，我拿起一碗爆米花，津津有味地吃了起来。吃完后，我对自己的孩子说:“我会放碗和勺子。”他走到长桌前，把勺子放在小桶里，把碗放在铝桶里，拿起残疾人用具给孩子们介绍。他说“老师也可以用餐巾纸”并小心翼翼地擦嘴和手，夸张地放到空盆里。同样的，另一个老师也玩了自助餐游戏。当孩子对玩游戏感兴趣时，老师马上引导:“我们今天一起玩自助餐游戏好吗？饭后我该把碗放在哪里？“你把勺子放在哪里了？你为什么需要餐巾纸？当我完成的时候我应该把它放在哪里？孩子们在小组和男孩女孩中识别、回答、玩耍，教师对他们进行辅导和评估。孩子们在游戏中学习如何以不同的方式摆放餐具和使用餐巾。并且在现实生活中，保留孩子按要求提醒、培养、训练，让他们随时开始和结束，随时帮助和表扬，孩子可以养成良好的卫生习惯。
刚开学的孩子和老师的关系并不融洽，相互之间有一种陌生感和恐惧感。孩子不会表达，哭的太多，尿裤子太多，尿的到处都是。个别孩子吃饭、玩耍、睡觉都可以随时小便，没有一个会脱裤子的。老师总是问“谁想尿尿，过来尿尿”，但是没有任何效果。
我们用木偶剧《我要尿尿》来教育孩子的自觉要求。孩子们围坐成半圆形，观看木偶戏:介绍木偶兔子、猴子和山羊老师。一天，兔子、猴子和山羊老师一起玩游戏。兔子想尿尿的时候，就大声对山羊老师说:“我要尿尿”。山羊老师拍拍小图的头说:“好孩子，拜托了。”小猴子想尿尿，但是玩得开心，就边玩边尿裤子了。我的裤子湿了，满地都是尿。小猴子继续玩。不经意间，小猴子在湿漉漉的地板上滑了一跤，外套湿了，头也被砸了...表演两次后，老师问:“你喜欢哪种动物，为什么？”谁需要尿尿？谁会自己撒尿？"
日常生活中，我们总是引导孩子模仿自觉小便的孩子，随机表扬主动说“我要小便”的孩子。现在托儿所里尿裤子的孩子少了，随地小便的人就更少了。从“谁想尿尿”到“我想尿尿”；从大部分孩子尿裤子到个别孩子尿裤子的变化，让我们明白了一个道理。孩子良好的卫生习惯需要采用孩子容易接受的方法来暗示、提示、学习、模仿，需要老师做更多的诱惑性训练，需要老师坚持不懈的表扬和鼓励，让孩子快速进步，成长。我们也用这种方法教孩子学习“我要喝水，我要加饭，我要加菜，我要喝汤，我要脱衣服”等等，效果很好。
第三，
幼儿园的孩子有了初步的自我意识，没有是非感，更不会谦让。他们以自我为中心，以自我为中心。不管发生什么，他们都必须对他满意，否则就会大吵大闹。对此，我们做了以下尝试性探索。
1、
生活中，孩子经常坐错位置。我们发现，每次获奖的总是那些相对强势的孩子，不入座的总是那些胆小内向的孩子；如果双方都很强，抢椅子的时候就会有哭喊。要么一方被推倒在地，要么另一方被打哭，有时脸上还会有抓痕。老师往往以说服为主，比如:“不能打孩子”、“不能抢别人的椅子”、“做个好孩子，给他让座”.........................................................................................................................
幼儿园的孩子到了，通过“人”与“我”和“物”与“我”的比较，逐渐认识到行为客体的外在事物和行为主体的自我，从而形成自己的认识，也就是自我意识开始萌芽。自我意识是自我调节的动力。为此，我们采取了观看小品、播放小品《对不起，你坐错位置了》等方式，帮助孩子学会正确处理坐错位置的问题，从而培养孩子的文明行为和语言。
小品内容:红红离开座位去扔废纸。小刚从外面进来，看到一个空位子就坐下了。当红红回来时，她看到她的座位被小刚占了，就对小刚说:“对不起，你坐错地方了。这是我的座位。请你原谅我好吗？”小刚赶紧说了声“对不起，对不起”，起身搬了把椅子坐下。我们表演两遍后，请小朋友模仿小品中的文明用语。我们会以游戏的形式创造坐错位置的机会，让孩子玩耍模仿，在游戏中给予鼓励和表扬。孩子理解了，就会使用上述文明行为和语言。我们也邀请孩子欣赏和模仿另一个解决坐姿错位问题的小品。
小红把书放回去，发现座位被小明占了。他对他说:“小明，你坐了我的座位。没关系。你坐下，我去搬另一把椅子。”孩子在游戏中学会谦虚，学会用文明的语言说话，养成文明的行为习惯。
2、
生活中我们发现幼儿园的孩子对什么都觉得新鲜，什么都要自己去摸，自己去跑，自己去跳。玩滑梯，不是从台阶上，不是从滑梯上向后爬，不是坐着，而是躺着滑下去。更勇敢的人站着跑下来，玩木马，跳下来才停下来；不然就是推着木马到处拼命跑，然后突然停下来不躲，不知道危险。你可以扔积木当“炸弹”，用小勺子当枪，进教室用身体堵住门，不要让其他孩子进来。一反常态的洗手，打开水龙头，用手指堵住，用手掌捂住...有时候他坚持做你不让他做的事，不听大人的指示，固执己见。如果不重视，不对他进行适当的教育，这些行为就会发展成任性和固执。我们的方法是:
玩来转移孩子的注意力。
在游戏中设置模仿的对象；
用食物奖励；
对孩子的合理需求没有限制，物理不盲目满足；
教育者的要求是一样的，但你不能这样要求，我也是这样要求。一个永远不能成为好警察，另一个永远不能成为坏警察。
鉴于家长包办代替的弊端，我们采取了以下游戏教育。
第四。
父母在幼儿园照顾孩子。包括吃饭，提裤子，脱衣服，孩子什么都不会，即使有一些孩子会，也不想自己做。因为他看到你为别的孩子做，心理不平衡，嫉妒。如果你脱下他的裤子撒尿，他会把裤子拽到你面前，让你帮他提。如果你说:“好孩子，你自己带吧”，他会马上说:“你带，你来。”甚至吃饭的时候，大部分孩子都是靠老师喂，大家都喊着“老师喂我，老师喂我……”
1，用游戏《我的小脚丫躲起来》练习穿鞋脱鞋，会被赞。
2.玩“我能自己小便”的游戏。联系脱下裤子，对你的好工作给予表扬或奖励。
3.用“卖衣服游戏”让孩子识别自己的衣服，学会叠衣服，整理衣服。
4.用“我的小手最能干”这个游戏，学会洗手，收拾玩具，搬小椅子。
通过我们的尝试探索，我们深刻认识到:
1，通过游戏教育的方式，缩短了幼儿园儿童养成良好健康生活习惯的过程，缩短了幼儿园儿童掌握道德行为规则的过程，有利于儿童在现实生活中形成良好的行为习惯。游戏教育的运用对促进儿童的全面发展和良好人格品质的形成具有重要作用。
2.教师可以根据每个孩子的特点和具体情况，灵活、有目的、有计划地通过不同主题、不同角色的游戏对孩子进行教育、培养和训练。
3.游戏教学法最适合幼儿园幼儿的年龄特点，最容易被幼儿接受，最能调动幼儿的主动性和积极性；只有充分发挥孩子的主动性，孩子才能接受更好的教育，身心才能得到更好的发展。孩子良好行为的形成不可能一蹴而就。教师不能依靠更不用说的心血来潮、说教和枯燥的实践。只有通过各种生动有趣的游戏活动，他们才能有效地体验和模仿自己。同时，教师需要进行长期的培训，并在培训后逐渐坚持。游戏是一项自由、轻松、充满乐趣的活动。只有充分利用游戏活动来选择和制定更有针对性的教育内容和方法，才能取得更好的教育效果。