让老师保持安静的小游戏。
运用蒙台梭利教育理论培养儿童良好的区域活动习惯
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常规是孩子必须遵守的日常规则。它是幼儿园为使幼儿的生活丰富而有规律，调动幼儿在日常生活中的主动性和积极性，培养其自主性和独立性而采取的措施。它把日常生活活动中对孩子的基本要求标准化、固定化、制度化，让孩子知道什么时候该做什么，什么不该做，怎么做，怎么不做，从而对孩子形成一系列的神经连接，提高动作的自动化程度，减少孩子在日常生活中不必要的紧张。同时，幼儿期是培养良好习惯的关键期，良好的作息有利于促进孩子良好习惯的培养，使其终身受益。所以孩子一定要重视孩子套路的培养。
有一段时间，我们发现班里的孩子出现了注意力不集中，情绪浮躁，把一个学习工具换成另一个再操作，耐用性差，乱放的现象。我们按照传统的常规训练方法进行训练，收效甚微。因此，我们运用蒙台梭利教育理论，营造有序的学习环境，在活动前进行适当的安静活动，在活动中灵活采用各种方法，在培养孩子良好的套路方面取得了良好的效果。
一、营造有序的环境，营造良好的氛围，让孩子在活动中有条不紊地操作。
蒙台梭利的秩序敏感期理论认为“人的各种智力和能力都是因为适应环境而成长的”。秩序是各种物品与环境的关系，即每个物品在环境中应该处于什么位置。儿童天生就有一种对秩序的热爱和追求(即敏感)，蒙台梭利主张儿童准备一个秩序明确的环境。因此，要根据幼儿的特点创造有序的环境，让幼儿积极参与与环境的互动，形成有序活动的良好习惯。
1，布局规整，人流有序，允许孩子自主活动的活动室环境。蒙台梭利讲究课堂设置，主张活动室的每一件物品都要有固定的位置。但是我们房间小，孩子多。根据这种实际情况，我们运用蒙台梭利教育理论，给孩子创造一个用小家具隔开的区域，方便孩子进入区域，也方便老师观察。将可操作性、协作性强的热闹区和安静区分开，减少了相互干扰。在素材传递方面，重视传递丰富、好玩、有趣、开放的素材，让孩子根据自己的兴趣和需求进行选择。比如生活区，有很多种操作材料，比如给小动物喂食物，打乒乓球，给娃娃穿鞋，织花蓝等。在语言区，除了供儿童阅读的书籍外，还增加了供儿童讲述的背景版本、人物、动物形象和图片，以及一个带声音的三维玩具和供儿童操作的道具。
2.建立合理完善的活动区域规则，让孩子自觉形成有序的行为习惯。我们布置完活动区域后，先给孩子们介绍各个区域，并相应地规定一些规则。比如“商店”里的物品玩完后要放回原处，书看完要收好。为了加强孩子们的自律意识，我们为孩子们设计了各种进入该区域的标志。为了让孩子养成把东西放回原处的好习惯，我们在柜子和活动资料上贴上相应的小图案，方便孩子在活动结束时自觉把资料放回原处。同时，我们根据地毯的拼图，巧妙地在区域内的地毯上做上标记，提醒小朋友按顺序坐好，避免小朋友在活动中挤在一起，互相干扰。久而久之，孩子们不仅学会了活动区的技能，还养成了良好的行为习惯。
二、通过安静的活动，让孩子养成安静进入活动区的良好常规。
成年人都有过这样的经历:在我们集中精力做一件事情之前，或多或少都会做一些准备工作，无论是生理上还是心理上。比如在写论文之前，要冷静，排除干扰，才能达到思路的顺畅。作为医学博士，蒙台梭利非常注重根据儿童的生理和心理曲线开展活动。行走活动和无声练习是蒙特梭利教育中孩子学习前准备的铺垫活动，是蒙特梭利特色。
为了让孩子以平静的心情进入活动区，我们利用蒙台梭利的行走活动原理和进入区域前的无声练习，灵活设计了一些小游戏，培养孩子的自控能力。
1，走线游戏——这是蒙台梭利专门设计的，用来训练孩子的专注力和平衡能力。走线活动可以有效地促进儿童积极运用各种感官，调节自己进入专注状态。为了增加行走的趣味性和游戏性，我们为孩子提供一些辅助材料，比如让孩子头上有玩具，端盘子，拿着有珠子的勺子...使孩子的专注力在“杂技”的行走游戏中自然产生，为孩子进入该区域时集中活动做准备。
2.听一听，猜一猜游戏——让孩子闭上眼睛，玩“听一猜”的游戏。我们故意设置一些有趣的声音，比如心跳声、细小的流水声，让孩子安静地听。在听和猜的过程中，培养了孩子的倾听习惯，锻炼了孩子排除干扰的意志。
3.“吹气娃娃”的游戏——主人和孩子在优美安静的音乐中模仿吹气娃娃的吹气动作做呼吸调节练习，慢呼吸、慢呼吸和慢呼吸、快呼吸和快呼吸的腹式呼吸方法，有趣的模仿吹气娃娃的动作，让孩子通过呼吸调节来控制自己的情绪。
实践表明，儿童在各种自控游戏后进入活动区学习或操作游戏时，往往能更加集中注意力。
三、灵活运用多种方法巩固孩子的良好常规。
蒙台梭利博士认为，儿童的意识和自我认识是通过爱来实现的。孩子自己有发展的能力和自我教育的方法。因此，通过以学习者为中心的活动区，可以引导孩子在自由和尊重中发展，形成良好的常规。在孩子的操作中，教师首先要学会尊重孩子，信任孩子，深入理解孩子，做孩子学习的观察者，仔细观察每个孩子的活动意图和思维方式，即使发现孩子做得不对也不要急于介入，而是要给孩子思考的时间，让孩子在操作中自我教育。当然，由于孩子年龄小，自制力差，经验不足，我们在常规训练过程中还是需要从孩子身心发展的特点出发，灵活运用各种方法，坚持不懈地巩固。
1，语言提示。这种方法因其简单、方便、及时而常被使用。教师在教学过程中应注意教学的艺术性。有时候可以很直观，就是用正面词代替负面词。比如告诉孩子“不要发出噪音”，比告诉孩子玩玩具要安静。如果有问题，他们可以小声说话，不要影响其他孩子。有时，可以采用启发性和暗示性的语言。例如，当表演区的孩子对角色产生争议时，教师可以启发他们进行协商，并引导他们自己寻找解决方案。
2.行动建议。在指导的过程中，教师要用行动适当地提醒孩子，既能减轻他们的心理压力，又能让他们在模仿中学会遵守规则。比如当我发现感觉区的小朋友在操作粉红塔的时候，经常会把最小的积木扔掉，我就悄悄来到他们身边，和他们一起操作。当我们拿起最小的积木，把它捧在手里，然后轻轻放下，表示我对它的珍惜。我的行为影响到了幼儿，在以后的操作中，不存在到处扔粉塔的现象。
3.材料调整。当一个孩子违规时，作为老师，我们都应该先想想。是什么让孩子无法遵守规则，还是孩子忘记了？是孩子不理解？是孩子的生理和心理自制力不够发达吗？还是材料等其他因素的干扰？比如结构区的孩子坚持性差，经常还没拼出来成型的作品就走了，玩具扔的乱七八糟。这时，教师要仔细考虑材料是否过少、单调、不易操作，然后对材料进行调整，添加一些不同性质、不同型号的辅助材料，如易拉罐、纸箱等，扩大结构区的场地，从而提高孩子对结构区的兴趣，摆脱过去不良的操作习惯，形成结构区良好的活动套路。
4.行为评价。当幼儿完成活动后，教师可以在必要和可能的时候组织幼儿进行交流和评价，促进幼儿巩固好的套路。这时候老师的评价可以是褒义的，比如“你把珠子串得真长”，表扬孩子专心学习，坚持学习，从头到尾完成一项任务，可以是鼓励的，比如“你今天进步很大，剪纸太好了。下次记得把纸屑放到美术区的小废纸篓里，这样就更好了”，可以讨论，比如通过讨论“离开”，让孩子知道如果不这样做，很可能会在走路的时候被别人撞到受伤，教室空间会变得很小。这样，除了让孩子有参与感，还能真正理解套路的意义，自然认同课堂套路，并能真正遵守。