弱智教育方法

一、智障儿童的心理特征】

智障儿童与正常儿童之间存在* *关系，他们的心理随着年龄的增长而发展，但智障儿童比正常儿童发展较慢，主要表现在三个方面:发展起点较晚；增长速度慢；达到的水平较低。%

根据心理现象的分类，弱智儿童的心理特征描述如下:y

1.弱智儿童的知觉特征。九

它们的感知速度慢，范围窄，感知信息容量小，观察能力不准确。一个数据库

苏联心理学家K . N Velesotskaya做了一个实验，用儿童熟悉的物体(如苹果、桌子、猫、铅笔等)展示一些图片。)给接受实验的人，要求他们认出图片中的物体。被试分为三组:成人组、正常儿童组(普通小学一年级学生)和智障儿童组(辅读学校一年级学生)。第一次呈现图片是22微秒(1微秒= 1/1000秒)。正常成年人能正确识别吗？正常儿童能正确识别2%物体中的57%。弱智儿童不能正确识别任何物体。第二画面呈现时间增加到42微秒。正常成人能正确识别所有物体，正常儿童能识别95%的物体，智障儿童只能正确识别55%的物体。智障儿童的感知速度几乎比正常儿童慢一半。我们发现有些智障儿童不喜欢看动画片(唐老鸭)电视，原因是动画活动速度太快，呈现时间太短，所以智障儿童跟不上感知速度。。

智障儿童感知范围窄，容量小。如果用速度指示器呈现时间间隔为10秒的无意义音节或符号，正常儿童可以正确感知7，而智障儿童只能感知3或4。透过窗户看城市风景，正常孩子可以同时“捕捉”到很多物体，而智障孩子看到的物体比正常孩子少。hQZ

智障教育教师在教学中必须充分注意智障儿童的特点，在教生词和课文时必须放慢语速。；乔

2.弱智儿童的注意特点。8]+J

当他们做一件事的时候，他们经常在一段时间内无法集中注意力。他们经常东张西望，摸摸这个摸摸那个，或者离开座位，或者和别人说话，辱骂和戏弄，从而影响学习效果。他们常常会被周围的环境分散注意力，比如窗外的风吹草动、鸟鸣虫鸣；室内风扇的声音，开抽屉的声音，甚至教官戴的耳环、项链、衣服，都会继续成为他们关注的焦点。除非是他们深感兴趣的事情，否则很难在一段时间内保持对某件具体事情的关注。他们往往忙得像无头苍蝇，很少有具体的目标。立方英尺

3.弱智儿童的记忆特点。~9

他们记忆速度慢，遗忘快，机械记忆多。/;

人的记忆，从传入脑海的信息来看，可以分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。瞬时记忆也叫感觉记忆，即刺激停止时，在头脑中停留的时间极短(约1-2秒)。瞬间记忆是感知留下的直接影像，稍纵即逝。如果特别注意，可以转移到短时记忆。短时记忆比瞬时记忆持续时间稍长，但不超过1分钟。比如在电话簿里查电话号码，拨完就忘了。短时记忆的信息经过多次重复或编码后被组织、联想、有意义，成为长时记忆，可持续1分钟以上，直至多年甚至更久。如果πn是3.1415926，那么要长时间记住，才能有意义的帮助记忆，可以记为“伞已破，无望而漏”。gK/

从上面的描述中，我们可以明白，在记忆一件事情的过程中，必须经过瞬时记忆和短时记忆，进入长时记忆。注意、重复、意义和联想策略的应用是长时记忆所必需的。许多研究指出，弱智儿童注意力差，不能积极运用复述策略，组织所接受的信息，是他们记忆慢、遗忘快的主要原因。但是一旦他们学会或者记住了一个东西或者一个概念，就可以像普通人一样保持，也就是说，长时记忆没有太大区别。所以，把学习资料整理好，做到条理清晰，体系清晰，结构严密，步骤小，再加上充分的学习，智障儿童就能学得牢固，不忘学习。2C & lt软驱

4.思维特点。智障儿童的思维特点:@

(1)形象思维，不善于分析、综合、抽象和概括，难以理解事物的内在联系。#.p

思维是人脑对客观事物的一种间接的、概括的反映。思维的特点是间接性和概括性。智障儿童在这两方面都很差。他们的思维往往摆脱不了具体事物和表象的纠缠，在相互比较中把握不了事物的本质属性和联系。比如回答“一只鸡和一只鸭的区别”。他们不善于在比较中找出彼此的异同，更不善于透过现象深入分析其本质。因此，他们往往只会说“鸡有脚”、“鸡有翅膀”、“鸡有眼睛”之类的话，而不会指出“鸡有翅膀、鸭有翅膀”之类的话，更不用说指出鸡爪和鸭爪的区别，就更难说出“为什么”了。他们对这个问题的回答只是基于一只特定鸡的外貌。听完《卖火柴的小女孩》的故事，在回答“故事讲的是什么”时，他们往往只能说:“有一个女孩很冷”“有一个卖火柴的女孩”等。，而且他们说不出故事的大纲和中心思想或主题。智障儿童分类归纳能力弱，很难自己整理东西。N5X-# `

②思维活动内容贫乏。弱智儿童的知觉活动发展落后，为大脑的分析和合成提供的信息很少，使思维活动的内容贫乏，在弱智儿童的知觉和思维之间形成了不良的循环。；“E

⑧思维积极性不足，弱智儿童的心理需求水平低，活动动机水平低，心理动力系统强度弱，神经活动的惰性使其思维积极性不足。0-

④思维灵活性不足，适应能力差，适应能力差。如果有“老师说要天天浇花，那我们今天就浇花”(虽然外面下着大雨，J)的行为，他们往往表现出一种呆板、直线、呆板的思维方式和一种不会适应时代的呆板行为。U

5.语言特色。智障儿童的语言发展较晚，简单，缺乏连贯性。& gt8A

智障儿童的语言发育较晚。正常儿童的语言在一岁半后发展迅速，词汇量急剧增加。到三年结束时，他们已经基本掌握了语言交流的能力。而智障儿童一般在2-3岁会说一些单字，5-6岁才会说短、差、不合语法的句子。入学前，他们的语言发展还很落后。Y3^

智障儿童在表达自己的想法和要求时，往往说不清楚，说话缺乏条理和连贯性，让别人听不懂。7、8岁的智障儿童只能用简单的句子表达自己的思想感情，说不出话的时候就用手势或点头摇头，就像婴儿一样。o %重量

智障儿童词汇贫乏，语法简单。正常孩子入学前已经掌握了2500-3000个单词，对单词的内涵理解丰富，词类运用全面。而学前智障儿童只能掌握几百个单词，而且肯定性单词很差，形容词、副词、连词很少用，对所掌握单词的内涵理解也很差。比如对“水果”的理解只包括苹果、香蕉、梨等。他已经吃过了，甚至把胡萝卜L误认为是水果。文字的匮乏，往往让智障儿童找不到合适的词语来表达日常生活中遇到的事件。0X

6.情感特征。wSwJ

(1)不稳定，不深。智障儿童情绪不稳定，体验不深刻。说明他们的情绪多变、冲动，容易被外界情境所支配，比如“破涕为笑”、“化怒为喜”等。他们的情绪暴露，内心体验不深刻，单调，偏激。他们只有高兴和悲伤或者满意和不满意，时间很容易改变他们的情绪和反应。)r

②情绪反应与引起情绪的外界作用不一致。比如老师讲课中不好笑的内容会引起他们哄堂大笑，但对于真正好笑的内容却不笑。m]；B

控制和调节情绪的能力差。他们控制和调节情绪的能力较差，很难按照社会要求的道德行为标准来调节和控制自己的情绪。比如当他们的需求得不到满足时，他们会不顾场合的大吵大闹。肺结核

(4)有病态的感觉。在智障儿童身上，我们有时会看到一些病态的情绪，比如小刺激引起兴奋的反应；失去了孩子的爱好，淡漠了感情，淡漠了人生和人。z)李

7.行为特征。h\W6

①缺乏主动性。智障儿童的主动性普遍较差。大部分在家不做家务，大部分在学校不完成作业。21{b

(2)不可抗拒的冲动。弱智儿童由于自制力差，往往不能对外界刺激进行识别、理解和合理反应，甚至对外界刺激的反应非常原始。这种原始的反应被激情和冲动所支配，不加判断和是非思考，不计后果，直接转化为行动。如果智障儿童不满意，就会打碎家里心爱的玩具或贵重的东西。$T！mvX

易受影响又固执。智障儿童一方面容易被暗示去做别人故意唆使他去做的事情，但另一方面又不能接受别人的合理建议，显得固执。US*i]'

8.性格和心理特征。智障儿童的性格和心理最明显的特点就是缺乏自信，容易得抑郁症。这突出表现在:O48i

①缺乏学习动力。智障儿童学习动机低。没有动力，他们就无法努力。他们该如何弥补？,

为什么他们缺乏动力？有的孩子努力学习是为了满足求知欲，有的是为了得到父母老师的表扬，有的是为了取得成绩；排名，有的是为了对社会有贡献...虽然这些目的不同，但都可能成为学习的动力。学习的结果也让每个人或多或少感到满意或有成就感。满足感和成就感进一步促进了学习的热情。这是一个良性循环。智障儿童因为智力不足，害怕竞争，缺乏学习动力，没有驱动力也不容易做好，所以很少得到周围人的表扬，导致日常生活中挫折感大于成就感，缺乏自信，学习动力自然被扼杀。虽然智障儿童的学习动机较低，但如何改善成长环境，培养他们的自信心，引发他们的学习动机，确实是一件极其重要的事情:xR；%

爱情。？0?八

(2)求人外部帮助的心理。在学习的过程中，智障儿童有一个相当大的弱点，就是缺乏学习动力。主要是因为在成长的过程中，‘失败经历多于成功经历，自信心没有建立起来，人不敢尝试，不敢犯错。当被要求执行任务时，他们经常说“不”和“不”。他们对老师和父母有一种特殊的依赖感。他们内心对失败的期望高于对成功的期望。遇到问题，要么自己跑，要么等别人帮你做，要么直接找别人帮忙。这种求外援、期待失败的心理，让他们缺乏冲动和竞争的观念。一个百分点

二、弱智儿童教育的基本原则SLo726

(1)恢复智障儿童的自信心，激发他们的学习热情。` & ampz { & amp

教育的过程是教育者和受教育者共同活动的过程。在教育过程中，如果没有学生的积极性和主动性，教育就不会收到应有的效果。而智障儿童在教育过程中所缺乏的恰恰是这种积极性和主动性。智障儿童由于智力不足，行为活动和能力有限，自信心往往受到不同程度的损害。此外，周围环境中的一些冷遇、歧视，甚至欺凌、侮辱，都会使其自信心丧失，产生一种消极心理，严重影响其身心发展和对缺陷的弥补。这种互动往往会在他们身上形成恶性循环。在弱智儿童的教育中，首要的问题是教师和家长的合作，以恢复和增强弱智儿童的自信心。自信是一个人在活动中取得成功的内在精神支柱。自信可以让智障儿童有把事情做得更好的欲望，从而唤起他们内心的精神支撑。自信可以让智障儿童有把事情做得更好的欲望，从而调动他们学习的积极性和主动性，这是教育取得成效的前提。恢复和增强弱智儿童的自信心，激发他们的学习热情，是弱智教育成功的重要因素之一，应引起高度重视。sG；2

在贯彻这一原则时，要注意以下三点:m。

1.进行有目的的教育，稳定学习情绪。对刚入学的智障儿童，要以学习为目的进行教育，用他们能够理解和接受的内容和组织形式，用爱和温暖消除他们的负面情绪，让他们明确来学校的任务是学习，学习知识和技能，成为对国家和社会有用的人，成为自立的劳动者，让他们感受到自己没有被抛弃，体会到被尊重和接受的快乐，这样自信心就会逐渐恢复。 r & lt八

学习目的性教育需要经常结合各种教育活动进行。根据孩子可以接受和理解的情况，从近期目标开始，可以逐步提出更远的目标。:f

2.适当安排教育内容。在教育内容的安排上，要照顾学生的接受能力，让大多数学生能够理解，通过努力完成。这样，学生就能在学习中感受到成功的喜悦，并相信自己有能力，通过努力也能成功，逐渐树立自信心，激发学习热情。、Ddv

3.培养学生的各种兴趣。学习兴趣是促进学生学习的内在动力。智障儿童往往缺乏学习的动力。弱智儿童的教育应重视培养学生的各种兴趣。教学内容要有趣，教学方法要注意引起学生的兴趣。让教学过程成为师生双方积极活动的过程。wm{*+

(2)加强直觉教育。2fAgP

直觉原理是指在教育中利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知来丰富学生的直接经验和感性认识，从而全面地掌握知识和探索，更好地发展学生的认知能力。这个原则对于智障教育尤为重要。智障儿童感性认识差，头脑中形象生动，很难掌握抽象概念。他们的思维大多停留在感性分析、综合层面和形象分析、综合层面，注意力无法长时间集中，学习积极性较差。在教育他们的时候，要特别注意用直觉的原理来弥补他们的不足，同时激发他们的学习兴趣，这样教育才能取得更好的效果。这一教育原则的实施需要根据教育计划和学生的年龄特点来进行。直观的手段可以是多种多样的，比如物体直观，形象直观，模式:q

视觉、幻灯片、电视、电影等。，并且还可以组织学生出去参观。直觉手段的运用还包括教师的语言直觉和示范动作。教师在教育过程中的语言要生动、具体、形象、有趣。在介绍新知识时，要做形象的描述，有时老师还要用手势或肢体动作来示范，帮助学生理解和掌握所学知识。:FQb}

直觉的原理不是目的，而是手段。需要注意的是，对任何感性材料和表象材料的分析和综合，都必须上升到对文字材料的分析和综合，才能深刻认识事物的本质属性和内在规律。但是在智障儿童的教育训练中，这种上升或过渡不能太快，一定要根据每个孩子的个体特点。实现个性化的过渡。& lt

(三)因材施教

虽然智障儿童的身心特征相同，但每个人都不一样。他们的个体差异很大，智力发育迟缓的程度不同，接受能力也大不相同。即使是同等智力水平的孩子，也会有不同的缺陷。因此，在同一个班级的智障儿童中，教学计划不能只提出一个统一的计划，这将不符合学生的实际情况，不会达到预期的教育效果。这个教育原则要求真正了解每个人的智障儿童的特点，真正找到适合他学习的东西和他需要学习的东西。要根据智障儿童的个体差异进行教育，不允许有的孩子嚼不动咽不下去，有的孩子吃不饱。在贯彻这一教学原则时，要注意以下三点:jWmA

1.充分把握每个学生的特点。教师必须对每个学生的身体、智力、学历、家庭背景进行调查分析，建立健康和学习档案。此外，教师还需要对学生进行深入观察，掌握每个学生的性格特点和家庭对他的态度，从而正确提出教育培养要求，制定有效的教育计划。【aj

2.针对学生之间的差异，为每个学生制定教育计划。智障学校虽然是班级授课，但是应该有更多的个别辅导，辅导的形式可以多样化。l@SU

3.及时检查和修订教育计划。智障儿童的病情有时会有变化，有的入学后病情稳定或好转，有的病情加重。教师必须了解并关注这些变化，及时修订教育计划。同时，如果学生的教育计划在一段时间后效果不佳，教师要检查原因，如教学方法不当、孩子身体疾病、家庭干扰因素等。，需要根据不同的情况对教育计划做出适当的改进。“& ltujl

(四)重视小步子程序的训练#

所谓小步子程序训练，就是把训练内容分解成一小步一小步，按照预定的目标，有计划地一步步训练桉树，最终达到训练目标。如果训练孩子自己穿衣打扮，就要把穿衣打扮的整个过程进行分解，教孩子循序渐进地练习，直到最后学会正确穿衣打扮。其他的，比如教孩子正确发音，说简单的单词，或者学写字，也可以用这个小步子程序进行训练。以教孩子学习刷牙为例:首先，教孩子什么是牙膏、牙刷，放在哪里；接下来的动作是拿一把牙刷，拧水龙头，把牙刷打湿，关水龙头，拿牙膏，拧开牙膏盖，把适量牙膏挤到牙刷上，拧上牙膏盖，把牙刷放在嘴里，上下刷，拧开水锅里的水，牙缸里的水漱口，把牙刷和牙缸清洗干净，放回去，用毛巾擦擦嘴和手，挂好。v？& gtu1

弱智儿童在记忆力上有他的缺陷。如果一下子教会他们刷牙过程中的几十个动作，可想而知难度有多大。我们可以根据孩子的能力把这个刷牙动作分成十个、二十个甚至更多的小步骤，按顺序一次教几个，等这些动作完全熟练后再教后面的动作。这样的小步骤反复练习，直到准确熟练掌握，这样学习更容易达到学习效果，学习时间也可以缩短。把一堆动作一起教是徒劳的做法。m^95

这种小步走的子程序训练，其实符合通识教育中实行的可接受性原则。将教育训练的内容分解为一小步+一小步，以适应智障儿童的年龄特点和发展水平，容易被智障学生接受。GzTvM

在贯彻这一原则时，对教育内容进行小步分解时，要注意两点；+BI@ "

1.小步骤的分解和安排要服从内容本身的系统性，而不是随意分解。-2.注意孩子的接受能力。学习内容要根据孩子发展水平的实际情况，分解成几个小步骤。比如轻度智障的孩子，步子可以大一点，重度智障的孩子，步子要小一点。当然，分解步骤的大小也和学习内容本身的难易程度有关。e+V

(五)充分练习，不断巩固O_}\。

智障儿童不容易记住学过的东西，也容易忘记。即使他们有记忆，也往往是零碎的，不准确的。因此，教师在指导智障儿童学习时，必须运用各种方法，充分练习，利用一切机会巩固所学知识，这也是获得教育效果的重要环节。所谓充分练习是指同样的学习内容，智障儿童需要比普通正常儿童多练习，甚至多几倍。为了不使弱智儿童厌倦练习，教师应该利用各种方法和机会达到巩固的目的。R1kzcP

为了贯彻这一教学原则，我们必须注意以下几点:

1.教育内容要给学生留下清晰的印象。% 7 & lt-V

智障学生的记忆发展水平较低，不善于有意识地记忆和运用记忆方法，不容易记住抽象的概念，但容易记住生动的事物和有趣的事、事。针对这一特点，教师应在教学中运用直观教具和生动语言进行讲解，从而刺激他们的感官，激发他们的学习兴趣，使他们留下生动的印象，并长期保持这种印象。EUE^zL

2.教育的内容要尽可能让学生理解。a

智障儿童往往学了但没有真正理解，说明他们没有真正学过，所以要注意充分练习，要建立在一定理解的基础上。在实践过程中，要加强认识引导，然后在实践中引导，这样才能反复实践和引导。只有这样，他们才能学习和记住学习内容，并在未来使用它。C#9F

3.及时和经常练习。+jxT

针对智障儿童容易遗忘的特点，在指导他们学习时，要在课堂上练习巩固，课后再布置作业练习，练习巩固一段时间。达到一定的巩固程度后，反复给练习机会，检查巩固程度。^L{

(五)充分实践，不断巩固[EB

贯彻这一教学原则，我们必须注意以下几点:b{

1.教育内容要给学生留下清晰的印象。=[

智障学生的记忆发展水平较低，不善于有意识地记忆和运用记忆方法，不容易记住抽象的概念，但容易记住生动的事物和有趣的事、事。针对这一特点，教师应在教学中运用直观教具和生动语言进行讲解，从而刺激他们的感官，激发他们的学习兴趣，使他们留下生动的印象，并长期保持这种印象。【7 # m & lt%

2.教育的内容要尽可能让学生理解。*'

智障儿童往往学了但没有真正理解，说明他们没有真正学过，所以要注意充分练习，要建立在一定理解的基础上。在实践过程中，要加强认识引导，然后在实践中引导，这样才能反复实践和引导。只有这样，他们才能学习和记住学习内容，并在未来使用它。P5eA

3.及时和经常练习。$~

针对智障儿童容易遗忘的特点，在指导他们学习时，要在课堂上练习巩固，课后再布置作业练习，练习巩固一段时间。达到一定的巩固程度后，反复给练习机会，检查巩固程度。36

(6)注意教育内容的基础性和系统性> W+1Z~

普通中小学教育在教育内容上非常重视基础性和系统性。基础性有两层含义，一是对于掌握某种知识和技能的起步层次，二是对于进一步学习内容的基础意义。系统化也有两层含义。一是指教育内容要系统，前后关联，循序渐进，有计划地安排。第二，整个学科从章到章乃至每节课的内容都要系统化。这样的学习有利于孩子的理解、记忆、应用和孩子智力的发展。\0GbYz

虽然弱智儿童学校的教育内容不同于普通学校，但也应该是基本的、系统的。至于弱智学校教育的基本的、系统的内容，应该是什么？这些问题还有待智障教育工作者在实践中总结。q

(7)重视各种基本能力的训练

弱智儿童教育和训练的最终目的是使他们成为能够自立的社会主义有用人才。因此，必须重视各种基本能力的训练，必须重视自我服务劳动能力、社会生活服务能力、职业技术能力等基本能力的训练和培养。4j5

(8)热爱学生，严格要求-

智障儿童在学习上有这样或那样的困难，在行为上有障碍，在情感和性格上往往有不良表现。作为一名智障儿童学校的老师，我们绝不能对他们反感和厌恶，对他们的不良行为和过错严厉斥责和批评，而是要热情地对待和理解他们，耐心地给予他们启发和引导。对于自己能做的学习任务，一定要完成，不能因为自己是智障儿童，就降低能完成和完成的学习要求。fQz'[1

智障儿童教育的成功，不仅需要教育者比从事普通教育的人有更强的无私奉献和对受教育者的爱，更需要从受教育者的接受程度出发，有更大的耐心和毅力。？区带电泳

(9)争取智障儿童家长的协助Gt[E？

弱智儿童的教育效果与他们能否得到父母的帮助密切相关。如果弱智儿童的家长能够在课后采取和老师一样的教育态度，帮助他们复习在学校所学的知识，并在老师的指导下对弱智儿童进行生活习惯训练，将会使课内和课外教育融为一体，提高教学效果。为此，教师欢迎家长在教学中观摩或轮流担任促进者，每周或每两周与家长举行一次座谈会，交流对智障儿童行为观察的看法，让家长了解自己的学习进度和未来一两周的教学计划。定期组织家长到学校参观观摩教学，有助于家长掌握教学原则，树立正确的教育态度。%E5-~

三、弱智儿童的教育与矫治方法5CU

对于智障儿童应该采取什么样的教育方法？显然，教育对象即弱智儿童的特点决定了对弱智儿童的教育方法。教师必须根据智障儿童的情况，采用适当的教育方法，才能有效地实现培养目标，使智障儿童成为能够适应社会独立或半独立生活的公民。ZJ

本文根据国内外的资料，总结了几种教育弱智儿童的方法。g\v PL

(1)建立良好的师生关系。对智障儿童成功的教育是建立良好的师生关系。良好的师生关系主要是指学生对教师的信任，以及对教师可以被信任的意识。如何建立良好的师生关系？爱是基础。由于自身的缺陷和成长经历，智障儿童往往胆小、孤独、自卑，不愿与人接触。因此，教师要积极与他们接触，让他们感受到老师的亲切和关爱，逐渐取得他们的信任。刚开始的时候，老师可以对他们友好耐心，可以作为一个积极的游戏伙伴，诱导他们去玩。在* * *玩游戏的过程中，他们会逐渐信任老师，并有意接触老师。这种接触和交流是以后教育的基础。智障学校的老师有时需要像母亲一样去爱和亲近智障儿童，在真诚友好的氛围中建立信任和合作。孩子一旦信任老师，就能听老师的话，按照自己的教育目标去学习。TLN

(2)制定个人教育计划，选择明确的教学目标。老师直接接触学生和* * *打游戏的另一个好处是，老师可以适当预估学生现有的能力水平，从而为学生制定能够体现孩子能力水平、发展优势和劣势的个性化教育计划，也可以明确教育的重点和目标。:\X

(3)需要观察和了解孩子各方面的发展水平，这是制定合适的个体教育计划所必需的。评价孩子发展水平最有用的工具是几种心理测试量表。比如，如果老师没有现成的发展检查量表，也可以用一些玩具和游戏来评估孩子的发展水平。有经验的教师往往会将这种评估与游戏或其他训练活动有机地结合起来，观察和了解孩子各方面的发展水平，从而明确教育目标和重点，制定适当的个体教育计划。TD7