孩子的不良行为是如何形成的？

彬彬的行为表现是1，他在早上活动时的行为表现出彬彬的不良行为，在户外时最为明显。小班小朋友做操时要踩一个小红点，这个小红点是老师根据身高安排的。做练习前，老师会带着孩子绕圈做一些简单的准备活动。他每次踩自己的点都不肯走，其他小朋友也不许踩他的点，否则就开始推搡。在做操的过程中，他经常不做，还经常推身边的孩子。看到别人被推倒在地，他会开心的笑。2.排队活动时的行为小班的孩子在户外时，为了防止掉队，老师让后面的孩子拉前面孩子的衣服。排队的时候，彬彬经常故意把前面孩子的衣服拉得紧紧的，不让他离开。有时候不让后面的孩子拉衣服，不然会打人。3.玩玩具时的行为彬彬喜欢用积木搭建手枪、大炮等玩具。只要他喜欢，别的孩子就不想拿，他也会从别的孩子手里抢他想要的积木。当他架起手枪时，总是炫耀地向别的孩子开枪，然后骄傲地说:“你看，我有手枪，我是警察！”“我们把斌斌的行为称为攻击性，在心理学上，攻击性被定义为他人不愿意接受的故意或工具性伤害。第一，攻击行为的表现是1。有很多话。我喜欢和别人争论，我很争强好胜。经常要为了一点小事打架，经常骂人。2、情绪不稳定，脾气暴躁，任性，喜欢发火，经常发脾气，稍有不顺心就可能产生强烈的情绪反应:如哭闹、喊叫、摔东西或用头撞墙等。，有时可表现为屏气发作，即大声哭闹后，呼吸暂时停止，严重者可伴有发绀、痉挛。3、容易冲动，自控能力差。经常对同伴发起肢体攻击，如打、咬、推、踢等。，寻衅滋事，戏弄、恐吓、欺凌同龄或更小的儿童，抢夺、抢夺他人的玩具、物品。二、攻击行为的分类与分析目前，不同的科学家对攻击行为有着多样的分类。比如劳茨和赖斯把攻击分为情绪攻击和工具攻击；兰格伯特和比约孔斯特根据攻击的表现形式将攻击分为身体攻击、言语攻击和间接攻击。道奇和考伊把攻击性分为反应性攻击和主动攻击；此外，有些人将攻击行为分为他人驱动的攻击和无端攻击。总结一下，孩子的攻击性行为大致可以分为以下几种:1。工具性攻击是指儿童为了获得某种东西而做出的抢夺和推搡行为。在这种攻击中，攻击只是一种手段，并不打算对受害者造成伤害。比如宝宝抱娃娃，浩浩抢着玩，宝宝不给，浩浩就抢或者使劲咬。彬彬类似玩具的表现也属于这一类。分析这种攻击常见于中幼龄的幼儿园，是为了达到某种目的而发动的。攻击的意图并不是伤害他人，但值得注意的是，孩子一开始只是利用攻击来得到自己想要的东西，但如果老师和家长不加以纠正，长此以往，孩子往往会利用这种手段来达到某种目的，从而使攻击行为成为伤害他人和满足自己的手段。2.身体攻击是指攻击者利用身体动作直接攻击被攻击方的攻击行为。只要他们想玩的玩具被别人拿走或者其他孩子不能让自己开心，他们就会立刻产生敌意，通过抓、打、咬、踢、破坏来满足自己的需求。斌斌在队列中的表现就是这样。3.言语攻击是指攻击者直接羞辱、嘲讽、诅咒、咒骂等。通过口头语言向受害者传达。这种发作在年龄较小的儿童中相对少见，在年龄较大的儿童中往往更常见。4.间接攻击不是直接的面对面攻击，而是一方在另一方的帮助下进行的间接攻击，往往表现为造谣、疏远和社会排斥。然而，研究表明，在幼儿园，女生比男生更多地使用间接攻击，这也打破了很多人多年来认为男生比女生有更多攻击性行为的观念，因为大多数人只看到工具性攻击和言语攻击而忽视间接攻击，这显然是一种误解。但是，这种观点的纠正会纠正孩子。5.他人驱动型攻击是指由于孩子的辨别能力较弱，没有意识到一件事情的对错，而是在他人的鼓励和驱动下对他人进行攻击。例如，郝好找不到他自己的小椅子，所以丹丹说，去拿婴儿椅。郝好向婴儿要，但如果他不给，郝好就把婴儿推倒在地，但郝好没有意识到自己的错误。这种发作多见于小班，尤其是幼升小，刚入园的时候。6.无端攻击是指这种没有警告或理由的攻击。案例一，在上午的活动中，孩子们玩了一个“攀爬比赛”的游戏。参加比赛的孩子们既兴奋又快乐。孩子们不时为自己球队的孩子欢呼呐喊。当看到他们队获胜时，孩子们兴奋地欢呼起来。侃侃也站在队伍中，脸上不时露出浅浅的笑容。他环顾了一会儿，突然无缘无故地用左手抓住身旁的闫妍，右手一拳打在闫妍的脸上。闫妍惊呆了，一只手摸着脸，茫然地盯着侃侃，好像在说:“你为什么打人？侃侃在那里摇晃着，好像什么也没发生。案例二:玩完玩具，所有的孩子都坐在小椅子上。显然，当他们看到一个孩子坐得不好时，他们立即跑去揪他的头发。被拉头发的孩子还没明白发生了什么，就跑回座位坐好了。我赶紧走过去对他说:“小孩子不能打人。”但他大声回答:“那孩子不好，他没坐好。“这种攻击性往往持续时间很短。研究证明，随着年龄的增长，儿童认知和心理的发展以及沟通能力的学习，这种攻击性行为会逐渐减少。如果我们不能正确理解它们，纠正它们将会更加困难。长此以往，其他孩子也会对这样的孩子产生排斥心理。此外，由于教育不当，一些老师经常称他们为“坏孩子”。更有甚者，老师竟然鼓励其他孩子远离这些孩子，这让他们更有攻击性。这种情况越多越严重，持续下去可能会形成恶性循环。7.反应性攻击是指受到他人攻击或挑衅后做出的攻击性反应，主要表现为愤怒、发脾气或失控。在案例一的早晨活动中，萧蔷选择了绘画。他画完之后，别的小朋友都说:“真丑。”他很不服气，骂了他们几句。当他看到自己画的真的有点烂的时候，就有点生气，甚至动手打其他小朋友。案例二:户外活动中，小朋友们正在有条不紊的排队玩“小足球运动员”的游戏。所有的孩子都拿着自己的球在等着。我看到她偷偷利用别人孩子不注意，伸手拍打别人拿着的球，看着孩子追上自己的球，她却开心地笑了。追上球的孩子回来了，伸手打了凡凡的球。球滚到一边。凡凡赶紧伸手打旁边的孩子。挨打的孩子顿了顿，喊道:你刚才打了我的球。可是谁也不说话，又使劲打了一下，然后就去找自己的球了。8.主动攻击表现为获取物品或为所欲为，欺负或控制伴侣。案例彬彬早上的活动就属于这种类型的攻击性行为，是儿童常见的社交行为。不仅会对他人或集体造成伤害，还会因为他的行为而得到环境更多的负面态度，不利于他的健康成长。大量研究表明，有攻击行为的孩子一般同伴关系较差，大多数同龄孩子会拒绝和他玩，一般会说“我不喜欢和他玩，因为他总是打人。”“我不喜欢* *。因为他欺负别人，让别人哭。“而且因为他爱闹事，影响正常的教学秩序，所以不容易受到老师的欢迎。可想而知，孩子就是在这样一个消极、负面的环境中长大的。久而久之，各方面的发展必然会受到很大的制约。更重要的是，如果儿童的攻击性行为得不到及时的干预和纠正，那么幼儿期攻击性行为严重的儿童，将来很容易走上犯罪的道路。三、为什么孩子会有攻击性行为1。社会学习模仿观察理论的代表人物班杜拉早在20世纪50年代就开始研究儿童观察学习的攻击性行为，并进行了一系列实验。这些实验解释了孩子是如何学会攻击的(比如打人)。一名研究人员将所有参与实验的儿童分为四组，让第一组儿童观看真人击打充气娃娃。这个人还骂了一句“把它敲下来！”“一针见血！“让第二组孩子看电影里的人打充气娃娃，演员也喊“打倒它！”“让第三组孩子看图，图中有人在玩充气娃娃；而且前三组看的电影里的演员打骂，做一些奇怪的动作，而第四组的孩子什么都没看。然后，研究人员让四组儿童单独呆在一个有充气娃娃的房间里。结果，第一组、第二组和第三组的孩子的攻击行为是第四组的两倍。更有趣的是，看过特别电影的孩子的攻击性行为很大程度上是对电影中新奇的攻击性行为(包括言语和身体)的模仿。实验表明，第一组、第二组和第三组儿童都见过攻击性行为，但他们即使没有亲身经历过，也学会了这种行为。即儿童的攻击性行为是观察和模仿的结果。经典实验再现二研究人员对第一个实验做了一些调整，进行了第二个实验。研究人员将所有参与实验的儿童分成三组。让这些孩子看一个男人坐在充气娃娃上，一个一个拳击娃娃的电影。第一组孩子在电影里看到了那个人，得到了表扬和奖励(巧克力、汽水等。)拳击完娃娃；第二组孩子看到男子的攻击被指责，被斥为“暴徒”，灰溜溜地逃走了；第三组孩子看了电影，结果是给娃娃打拳击的人既没有奖励也没有惩罚。然后，所有的孩子都独自呆在实验室里。房间里有充气娃娃和其他玩具。结果第一组和第三组孩子模仿男人，攻击充气娃娃。第二组孩子没有打娃娃。实验表明，孩子看到别人的行为受到了惩罚，就不会做出这种行为。这个实验强调外部评估和指导的作用。最重要的是为我们预防和治疗儿童攻击性行为提供依据。模仿学习的意义这两个实验的结果表明，儿童的行为来自于模仿他人，我们称之为观察学习。具体来说是指通过观察他人的行为及其结果来学习新的行为。这种学习不需要孩子亲自去体验，也不需要孩子做出任何反应，只需要在一定的环境下观察他人的行为，孩子就可以完成学习。观察学习不同于模仿。因为模仿只是学习者对榜样行为的简单复制，而观察学习是通过观察从他人的行为及其结构中获取信息。案例:《我是奥特曼》小朋友已经陆续离开幼儿园，活动室里有五六个小朋友坐在一起玩雪花。红红刚用雪花插了一把“剑”，他妈妈就来了。我摸着红红的头说:“你看，妈妈来接你了。”红红抬头看着她妈妈说:“我要去玩一会儿。”妈妈站在门口说:“不行，快点！””红红喊道，“我想玩。”母亲生气地说，“如果你不离开，我就离开。”“不，我想玩一会儿。".....看到这里，我马上对红红说:“妈妈回去后要做饭。我们就玩一会儿，好吗？”弘博愉快地同意了。于是，我示意红红的妈妈在活动室等他一会儿，红红的妈妈一脸不高兴地坐在红红旁边。红红拿着插着的剑在冰冰身边走来走去，说道:“我是奥特曼，杀死你这个怪物。"之后，他用"剑"刺向兵兵的胸部。这把“剑”断了，于是红红用手当剑，在冰冰身上打。冰冰哭着喊:“老师，他打我。”红红的妈妈看见兵兵在哭，站了起来。她扇了红红两耳光，生气地说来吧，再试一次。红红张大了嘴巴，突然哭了起来...红红的妈妈生气地拉着红红的手，朝活动室的门口走去，说:“看我回家后怎么对待你。“分析型社会学习理论认为，儿童的攻击性行为主要通过两种途径获得:一是观察学习，二是直接学习。其中，观察学习是儿童行为习得的最重要来源，也就是说，儿童通过观察他人的行为以及对其行为后果的强化，在各种社会情境中间接习得攻击性行为。因此，社会因素是诱发儿童攻击性行为的重要因素之一。在诸多社会因素中，电视对儿童的影响不容忽视，它往往是其他社会影响的媒介。随着现代媒体和传媒的日益普及，孩子们花在看电视上的时间越来越多，这已经成为中国儿童和青少年生活的重要组成部分。即使把孩子关在家里，也无法抗拒社会环境对孩子的影响。电视节目，尤其是暴力电视节目对儿童的心理影响已经成为许多心理学家的研究课题。美国心理协会1993的一份报告指出，电视暴力电影对儿童的危害不亚于吸烟和饮酒，儿童观看电视暴力电影对攻击性态度和行为的影响不亚于吸烟会导致肺癌。案例:《妈妈这样打我》耳边传来午睡后起床的音乐，这熟悉的音乐提醒着孩子可以起床了。每个人都起床穿裤子和叠被子，但飘飘还在睡觉。过了一会儿，午睡室里传来阵阵哭声:“飘飘，你怎么了？”你做噩梦了吗？”老师问。几个孩子说，圣香打她的头，想叫醒她。安慰了漂漂之后，我告诉圣香以后不要再用这种方式叫醒同学了，引导了这种行为，同时也表扬了他的用心。当孩子们吃完零食，洗完手后，走到我面前说:“陈老师，要打我屁股了。正当凯走开的时候，亮亮走过来说:“陈先生，圣香要用手打我的屁股，拧我的屁股。这时，我走近圣香，问道:“圣香，你这样做对吗？”为什么总是打别人？”他说，“我妈在家经常这样打我！”“分析孩子最擅长模仿，父母是他们模仿的首要对象。他们总是喜欢模仿父母的一些行为模式，以达到自我满足。孩子的很多习惯都是直接从父母那里模仿来的。父母要注意自己的日常言行。所以，父母的行为习惯是好是坏，对孩子来说很重要。两个案例给我们的启示是，我们的生活中还有很多行为会被孩子观察和学习，需要引起家长和老师的重视。我们一起来检查一下。第一，限制孩子看不良影视作品，尽量让孩子看适合他年龄的影视作品。二是引导儿童观看的影视作品，正确解释一些情节内容和演员的行为目的。三是做好自己对孩子的要求，比如助人为乐，热爱劳动，为孩子树立好榜样。四是批评孩子身边的不良行为，让孩子知道哪些行为是学不来的。五是鼓励孩子通过观察学习各种技能，表扬孩子的实际表现。第六，不要让孩子长时间单独看电视节目，尽量避免媒体对孩子的不良影响。第七，不要在孩子面前骂人或者做出不文明的行为。八是不要让孩子和行为不良的人长期相处。九、不要总是在孩子表现不好的时候批评他们。你可以通过批评别人的错误行为来教育孩子。我们既不能忽视社会对孩子成长的影响，也不能低估孩子的观察和学习能力。给孩子树立好榜样是每个家长义不容辞的责任。2.育儿方式案例一位父亲知道儿子在幼儿园总是打人，或者他开始抢别人的东西，或者他在孩子不注意的时候推搡别人，甚至当众挑衅，追着孩子打。父亲不以为然地对老师说:“这孩子淘气。”转过身来，父亲对其他人说:“我的孩子很勇敢，这样他就不会被欺负了。”家长千万不要纵容孩子的攻击性行为，否则会随着年龄的增长而固化，最终导致严重的人格偏差。有些家长怕孩子吃亏。他们不仅在吃饭的时候告诉孩子要多吃，在分享水果的时候也教孩子要大。他们还教孩子攻击:“打架有人打你，你就打他，打不过就抓。”父母的诱导强化了攻击行为。另外，父母溺爱孩子，过度保护孩子，包容孩子，顺从孩子。久而久之，孩子就会产生“以自我为中心”的心态，成为一个不懂得尊重他人，无法与他人一起享受快乐的利己主义者。一旦他不能满足自己“关起门来称王”的欲望，就会有攻击性的行为让孩子成为家里的高攻击者，习以为常。当我觉得攻击会被允许和支持的时候，我也会表现出高度的攻击性。第一种方法是让孩子明白，攻击他人是不文明的行为，同伴之间应该互相关心，团结友爱。如果有矛盾，应该通过协商和推理来解决。第二，如果孩子因为内心压抑过度，需要用攻击性行为来发泄，老师可以帮助孩子转移注意力，也就是转移孩子的攻击目标，让他把敌意转向一般物体。第三，如果是嫉妒导致的攻击性行为，要看到嫉妒往往伴随着自卑，认为别人在某方面真的比自己强，自己真的赶不上别人。老师要按照这种心态去引导，去除对嫉妒对象的敌意，知道自己的优缺点。第四，教师要多与家长沟通，让家长清楚地认识到攻击行为的危害，这种行为可能会导致粗暴和虐待的人格，但不能简单地用批评和体罚来强行压制。4.面对孩子的攻击性行为怎么办1。创造良好的环境是儿童身心发展的三要素之一。好的环境会给孩子提供好的刺激，产生好的行为习惯。方法一:营造良好的家庭氛围。家庭成员的和睦、文明、相互尊重、尊老爱幼等。都能对孩子产生好的影响，起到潜移默化的作用。正因为如此，父母一定要避免吵架，即使有矛盾也要避开孩子。在孩子和孩子攻击的时候，家长在教育上要始终如一，让孩子明白什么是对的，什么是不应该的。方法二:与孩子平等相处。要教育孩子与人平等相处，引导孩子关心他人，把他人放在自己之前。如:家里来的客人让孩子招待；分水果时，有意识地引导孩子分，形成让大人先吃，自己再吃的礼貌行为，让孩子上幼儿园后，在类似场合不会有攻击性。方法三:选择好的条件刺激。电影和读物会对孩子的行为产生很大的影响，可以是积极的，也可以是消极的。孩子会通过看电影、看书来改变自己的行为。家长不仅要重视促进孩子的智力发展，还要重视孩子在合作、助人、谦逊等方面的积极影响。成年人要有意识地为孩子选择有教育内容和意义的教材。方法四:让孩子和同龄人互动。独生子女往往缺乏与同龄朋友友善、支持、友好相处的机会。大人要有意识地让孩子一起玩，注意培养孩子学会和其他孩子分享玩具、玩游戏。这样，在孩子的心目中，就会逐渐产生与人和谐相处、关心他人的愿望和行为，减少攻击性。2.坚持正面教育。孩子很幼稚，对世界上的食物和现象的理解还处于初级阶段。他们辨别是非善恶的能力差，容易接受和模仿各种影响。所以成年人需要正面引导。方法一:严格要求，不要宠坏孩子。正所谓“严则爱，松则害，不教则恶。”虽然溺爱对孩子来说是暂时的快乐和满足，但隐患却是无穷的。惯坏了孩子，家长就会失去教育的主动权。一定要“爱而不骄”、“爱而不惯”严格爱孩子。孩子的攻击性行为要克制，不能视而不见，甚至纵容。方法二:用榜样来影响孩子。榜样的力量是无穷的，一个好的榜样影响着孩子的情绪和思想行为。人生有很多榜样，孩子第一个决定性的榜样是父母。父母与子女接触最频繁，拥有相当的权威。很多孩子的言行和父母一模一样，很大程度上来自模仿。所以家长要利用孩子模仿自己的能力，给孩子树立一个好榜样。我们要敢于克服自己的不良行为，为孩子树立榜样。也要用文学作品中的英雄和事例来激励孩子，用文字和事例相结合，逐步教会孩子明辨是非，从而减少攻击性。3、正确对待攻击行为孩子有攻击行为，不能使用体罚，因为体罚容易引起孩子的焦虑、抑郁等心理疾病。有些孩子会因此在攻击中加入谎言，以隐藏和陷害的方式攻击他人。比较好的解决办法是:方法一:明辨是非，正面引导。以冷静的态度解决孩子之间的纠纷，分清纠纷双方。不能为了息事宁人而对无理的进攻者妥协，不能给人留下“进攻者占便宜”“谁凶谁经济”的印象。应该通过协商和说服来解决。在孩子是非观的基础上，让孩子认识到攻击性不是廉价的，更是一种因为情绪冲动而对理智和做人道德标准的破坏，这样孩子的攻击性就会逐渐减少和消除。方法二:严格区分攻击的动机边界。应该采取不同的方法来制止和约束孩子的攻击性行为。在应对攻击时，一定要注意其动机的一些质的区别。比如有的孩子为了坚持正确的行为准则而采取不恰当的方法，无法说服对方；或者是为了打击一种不公正，在强者欺负弱者的时候应该区别对待。因为这类孩子掌握了一定的行为规则，一定能够评价对错，但是采用的方法是错的。如果能肯定他们的合理理由，并帮助引导，他们一般是愿意接受的。同时，也要帮助孩子学会自己解决纠纷，掌握遏制攻击性行为的正确方法。目前，各种研究表明，许多科学家在纠正这方面取得了很大的突破。所以我们有信心在正确的教育引导下，孩子的攻击性行为会得到改善。我们的老师和家长应该是有爱心的人，时刻提醒自己去观察、引导和教育孩子，让好斗的孩子在和谐的氛围中改变自己的行为，让我们的孩子朝着健康快乐的方向茁壮成长！