浅谈如何在小学数学课堂中实施趣味教学

数学是高度抽象的。

小学儿童思维的基本特征:“小学儿童思维的基本特征是从具体的形象思维逐渐过渡到抽象的逻辑思维。但这种抽象的逻辑思维在很大程度上还是直接与感性经验相关的，它还是有很大的具体形象的。”

鉴于数学的高度抽象性与小学生思维的矛盾，小学生学习数学有一定难度。对于部分学生来说，会造成数学学习的心理障碍，觉得学数学“苦不堪言”。

二、“趣味语言”对解决小学生抽象数学与抽象思维不发达的矛盾的意义。苏联著名教育家斯维特洛夫指出:“教育者最重要的、第一助手是幽默。”在数学教学中巧妙运用幽默，可以使教师的讲课变得有趣、睿智、艺术。它有助于学生理解、接受和记忆新知识。生动有趣的课堂语言能激发学生的好奇心和学习热情，增加学生学习的安全感，活跃课堂气氛。可以弥补数学教学内容的枯燥和枯燥，让学生从枯燥的课堂中获得意想不到的享受和乐趣。

第三，让我们的课堂教学语言尽可能有趣。

1.例如

(1)教学口十=10时，老师说:“两个窗口后面藏着很多神奇的数字。你能找到他们吗？看谁找的多，谁本事大？”学生把各种答案顺序说出来后，老师说:“谁能像体育老师一样把这些公式排队？”

(2)针对学生在计算完竖式后经常忘记写横式的数字的现象，老师提醒学生:“做竖式计算就像在菜市场买菜一样。完成竖式就相当于买好了菜，最后写横式的号就相当于把菜带回家了。不要只买菜不带回家。”

2.贴近生活的描述

(1)讲授“小数点位置移动引起的小数大小变化规律”:右手有力时，小数点向右移动会扩大；左手的力度小，小数点向左移动就缩小。

(2)“那我有个问题:这个“0”够孤独的！你的正数没有0，你的负数没有0！那么，0是正数还是负数呢？

(3)学习乘除法时，有的同学会写出(37 ^ 42)×2 = 37×2 ^ 42，经常忘记用2乘42。老师指导:括号里的数字是姐妹，括号外的数字是母亲。姐姐爱妈妈，妹妹也爱妈妈，所以两个姐姐见到她都要抱抱她。

(4)课本上有()和□两种，“括号先生”“盒子先生”这些好听的名字，让孩子觉得亲近，有责任感。但是一定要认真做题。如果填错了，“括号先生”和“盒子先生”就会拉肚子。学习图片和表格，孩子们热情地说“？”对于“问号先生”。

3.语言资源的使用

(1)循环小数简介:从前，有座山，里面有座庙？(说了两遍之后)你还会说话吗？

(2)“平行与垂直”问:“古诗中“大漠孤烟直”“两岸青山相对”分别描述了一种数学现象。让我们发挥你的想象力。你怎么看？”

4.幽默的取笑

(1)同学们，今天每个人的桌子上都有筷子和碗，但是老师没有请同学们吃饭。我想邀请学生们用玻璃球玩一个小游戏。

(2)发现学生东张西望，提醒他们“小心！找回丢失的眼睛真不容易！”；也可以提示点名:×同志、×大人、×英雄、×英雄，而不是直呼其名。

我发现学生在打瞌睡，就问:“梦见吃东西你怎么了？味道如何？”

5.用反证法处理学生的错误。

(1)学生:我认为失球最少的人应该被罚点球。老师:按照这个说法，如果我的罚球得分是点球，我可以把它踢走。我的失球数是1，最小。我应该罚那个点球吗？

(2)练习长度单位时，男老师出了一道题:“老师的身高是1.7()”。一个学生不假思索的回答:“1.7厘米”。老师生气地说:“我在你眼里好小啊。”我是一个绅士！"

利用话题

(1)老师让学生用折纸的方式表达1/2，但是有一个学生折了1/4。老师没有责骂她，而是利用话题，正面评价学生:老师要感谢你，你的想法真有创意！你不仅想到了用折纸来表达1/2，还提前学会了如何表达1/4，真好！其他孩子想学她吗？来吧，让我们看看你还能展示什么分数。在这里，学生的尴尬被巧妙地解决了，其他学生也受到了启发。

(2)讲授“对时间、分、秒的理解”，在师生讨论激烈的时候，突然一个学生举手说:“我要尿尿。”全班哄堂大笑。“你走吧！”“孩子，我们一起在心里默默数数，看看这个孩子走了多少分多少秒？”

7.故意使用错误的单位

放学回家，马小哈一家三口坐在1平方厘米的餐桌上，却不小心咬到了一块石头。马小哈1平米的门牙被打掉，血流不止。他掏出1平方厘米的手帕捂着嘴往医院跑！哈哈哈，你信吗？

8.讲故事

在教授一个问题的多种解法时，老师可以给学生讲故事:从前，在一个村子里，有一个叫山娃的孩子，他给地主放羊。山娃很聪明，楼主要扣他工资，就做了一道他认为很难的题(展示应用题)给山娃解出来。他每做出一个解决方案，就被扣三个月的工资。山娃不仅拿到了应得的一年工资，还多了三个月的工资。