如何让音乐课更快乐更高效
首先，教师应该让学生成为课堂的主体
传统的音乐课，我们总是教学生唱一首歌，教他们一点音乐知识。就算我们合唱也结束了，但现在不一样了。结合同学的要求，我在音乐课上玩一些游戏，比如猜灯谜，比较读顺口溜，讲故事...我也要求每一个同学，在新的一节课开始前，轮流在黑板上写一句关于音乐的著名格言，或者自己的一些关于音乐的经历和感受。这是为了激发学生学习音乐的兴趣，让他们对音乐有更多的了解。在音乐教学中，教师必须揭示音乐作品的思想，让它们融入学生的内心，发挥“育人”的终极目标，正如苏霍姆林斯基所说:“音乐教育不是音乐家的教育，而是人的教育。”比如学习歌曲《七子之歌——澳门》，用澳门一个七岁小女孩的童声打动了亿万中国人的心。在多次深情呼唤母亲的歌声中，学生们深切感受到了中国曾经遭受的灾难和分离，实现了迫切离开孩子回到母亲身边的渴望。此时，音乐作品激发了学生对国家的深深热爱和对祖国统一的渴望。
音乐是一种听觉艺术。培养学生的审美能力，首要条件是让他们受到熏陶，接触到优秀的音乐鉴赏能力。在听音乐的同时，音乐的美会感染学生，激发他们的兴趣。音乐欣赏可以培养学生对音乐的感知、注意和记忆，提高欣赏水平。作为音乐课的教学内容之一，欣赏本身是以欣赏教学法为主，欣赏活动都渗透和体现在歌唱、器乐、节奏教学中。我们知道，学生在课堂上学习各种技能离不开教师的示范，尤其是在歌唱、器乐等教学活动中，教师的示范演唱和演奏必不可少。因此，示范法也是音乐教学的重要方法之一。
第二，让学生学会体验，在体验中学习。
音乐教育作为一种审美教育，不是纯知识理论的教学。感受、欣赏和表达音乐必须建立在掌握一定技巧的基础上。音乐教学是欣赏音乐、演奏歌唱、创作和表现音乐的一系列技术知识传授和技能训练。没有技术训练，很难完成美育和音乐教学的任务。比如在学唱《让世界充满爱》的时候，我让学生自己分成几个小组，创造情境表演。因为课后十分钟不是学习的结束，是一种身心的放松。它就像音乐中的休止符，不是音乐的终结，而是预示着音乐的延续。所以让学生边唱边通过肢体语言描述课后的场景。课后，学生们分组排练自己的作品，并带到音乐课堂上展示。有的团体创作舞蹈，有的团体是集体舞。有的小组在课间加入了学生喜欢的小游戏，有的小组还加入了道具，如羽毛球、足球、羽毛球等。，以展示自己轻松活泼的样子。他们乐在其中，表演和欣赏的学生形成了快乐的课堂氛围。因此，通过音乐环境的创设，让学生积极参与教学活动，肢体动作可以让学生自由舒展，让他们对音乐的感受得到充分的表达，让教育变得寓教于乐，也就是培养学生的创造力，让课堂气氛变得生动活泼。
第三，让学生的音乐作品具有情感美和陶瓷审美情趣。
首先，做一个有情感的老师。老师的一言一行，一举一动，微妙的情绪变化，时刻牵动着学生的心。学生要进入音乐，教师要在音乐的情感中自由飞翔，这样才能引领学生飞翔。比如学生一进初中，首先接触到的就是国歌。所有的学生都会唱这首歌，但从我多年的教学中发现，很少有学生能唱好国歌。有些同学唱歌声音很大，让人觉得是在尖叫。有的同学声音低沉，让人感觉像东亚的某些病夫。一些学生笑着四处张望。这个时候我没有批评学生，而是说，我们听老师唱歌吧。目前我立正，抬头挺胸，表情严肃，眼神坚定的直视前方，然后带着磅礴激昂的情绪唱完整首歌。学生们突然安静下来，然后报以热烈的掌声，好像在用眼神告诉我，老师唱得很好。通过老师的正确示范，把作品的情感很好地传达给学生，给他们一种豁然开朗的情感体验。
其次，我们可以通过教学和感知不同的音乐元素来体验情感。有些作品可以通过教学诱导学生的内心感受。比如介绍作品的背景、作者的生平经历和与作品相关的故事，比如欣赏《一春映月》，学生在听完老师对作品和作者的介绍后，能很快进入音乐的悲怆、悲怆的意境，从而引起对阿炳生平经历的同情。再比如欣赏舒伯特的《鳟鱼-钢琴五重奏》。在欣赏之前，学生们了解了舒伯特一生的贫穷和善良。欣赏结束后，我问学生们舒伯特为什么要写这首曲子，它的寓意是什么。这时候学生们就把舒伯特和鳟鱼一样的命运联系起来，把被暗杀、被欺骗争取自由的无奈感受联系起来，让学生们真切地感受到，有时候音乐作品的感受才是作者内心感受的真实实现。
第四，教师要从生活中转变角色。
每节课的教学设计都要引导学生从生活经验出发，从自身的音乐体验出发，紧密联系社会生活和音乐现象，积极探索和思考音乐与生活的关系，使音乐成为生动、具体、艺术的生活体验。
课堂教学也要注意自己角色的转变，体现良好的师生关系。教师作为组织者、参与者和合作者进入课堂。教师应该能够关注和调动每个学生的积极性，充分发挥他们的才能。改变以前老师一直用钢琴唱歌，大部分时间没有伴奏，靠师生交流的现象，让学生快速学会歌曲。在练习过程中，平时音准不好，有自己特长的同学(电子琴，单簧管等。)作为伴奏，从而增加每个学生的信心，使他们能够勇敢地承担这样的事情，并使每个学生获得成功的喜悦。同时，教师的评价不仅要关注学生的学习成绩，也要关注学生对音乐的学习水平以及他们在听音乐过程中的情绪和态度。