如何引导孩子对自主游戏的反思
第一，引导孩子学会分配角色，加深对角色的理解。
游戏记录:
我请了三个年幼的孩子做快餐店的工作人员，指定其中一个做厨师，另外两个做服务员。游戏刚开始，顾客络绎不绝，店里的四个座位总是爆满。厨师忙得不可开交，服务员在催他。时间长了，有些顾客没等就走了，服务员开始抱怨厨师太慢。这时，服务员童童想到了一个办法，她开始帮助厨师一起准备饭菜。另一名服务员觉得童童这样做不对，于是提醒她:“你是服务员，不是厨师！””童童说，“这个厨师太慢了，所以我要一个厨师来帮助他。"
分析思维:
面对快餐店的这种情况，我首先反思人员配备:从客流角度来说，只安排一个厨师肯定是不够的。但是老师在游戏之初并没有考虑到这个问题，而是想当然的帮孩子安排角色。在游戏过程中，孩子们遇到了困难，发现了问题:一个厨师和两个服务员的分配不合适。因为一个服务员最多可以同时服务两个客人，一个厨师最多可以同时服务四个客人。如果厨师餐饮不熟练，肯定会手忙脚乱，来不及。所以，与其老师给孩子分配角色，不如让孩子自己讨论分配角色。根据个人喜好和能力选择合适的角色，根据游戏的情况确定需要的角色数量。
二、引导孩子讨论，在讨论中寻找解决问题的方法。
游戏记录:
服务员把套餐端给顾客小香，小香摇摇头说:“我点的不是这个。我点了一份C餐，里面有荷包蛋。”服务员把套餐拿回厨房，让厨师重做。没想到，厨师又做了一遍，还是不对。潇湘生气地说:“怎么了，我好饿！”“我在旁边看着，发现厨师做错饭的原因是没有对照菜单。于是我及时介入，提醒厨师根据菜单和顾客点的菜来配餐。游戏结束后，我向所有孩子描述了这个游戏场景，并指导他们根据问题情境进行讨论:“为什么厨师总是配错餐？“有什么好办法让厨师不出错？”年幼的孩子跟我说话，有的说厨师不用脑子，不懂顾客的要求；有人建议，厨房里也应该有一份菜单，供厨师使用；还有人建议厨师先学习，然后才能上班。
分析思维:
厨师错配饭菜的问题经常发生，能力强的孩子往往会发现问题，但能力弱的孩子可能不会重视。今天刚参加游戏的小翔发现了这个问题，通过几个角色之间的互动，让问题更加突出，矛盾更加激烈。所以，我抓住了这个教育机会。在游戏过程中，及时干预帮助孩子解决当前的困难；游戏结束后，发起讨论，引导其他孩子提出建议，想出各种解决问题的方法。通过同伴间的讨论和分享，孩子的游戏行为更加规范；通过老师后期的跟进和调整，游戏规则和素材的设置更加合理。
第三，引导孩子拓展游戏内容，丰富游戏情节。
游戏记录:
另一场比赛，厨师和服务员在店里忙碌着。在幼儿园扮演老师的金枭问道:“你能给我们一些米饭吗？”厨师立刻热情地把电饭锅递给了她。过了一会儿，金枭又来了，问:“你能给我们一些食物吗？”厨师又给了她一些菜。然后，我问厨师:“你要米饭和蔬菜做什么？”厨师摇摇头表示他不知道。我请金枭过来，向他解释清楚，是幼儿园的孩子们想吃午饭。现在，他们正在吃堆在桌子上的米饭和蔬菜。我引道:“哎呀，多不卫生啊！大厨，你给幼儿园做几个套餐吧！”厨师爽快地答应了，搞定后，服务员把套餐送到了“幼儿园”。于是，快餐店里有了一项新服务，给幼儿园的孩子送饭。
分析思维:
充当老师的孩子灵活机动，可以和同龄人一起讨论交流解决问题。玩大厨的小朋友都很大方友好，愿意和同龄人分享游戏素材。面对幼儿如此优秀的表现，如果游戏仅仅停留在借用素材的层面，那就太可惜了。所以老师顺势而为，启发孩子创造新的游戏情节。这个游戏指导过程给我们的启示是，教师要善于发现孩子的游戏需求，支持孩子在游戏中发挥主动性和创造性，帮助孩子拓展游戏内容，丰富游戏情节。
经过反复的观察和引导，我逐渐认识到，教师不仅仅是游戏方案的设计者和游戏素材的制作者，更重要的是成为儿童游戏的观察者、推动者、支持者和引导者，让孩子不断提高游戏水平，丰富游戏体验。