幼儿园中班数学“变圆”优秀讲稿
作为一名专门给别人上课的人民教师，写好讲稿是必不可少的，是讲课成功的前提。那么你有没有看懂过讲稿？以下是我在幼儿园中班收集整理的《变圈》优秀讲稿，供大家参考，希望对有需要的朋友有所帮助。
幼儿园中班数学《变圆》优秀讲稿1一、教材
益智活动是幼儿园的常规活动，也是幼儿非常感兴趣的活动。过去的拼图游戏更多的是关注拼图的设计和制作，而对拼图本身所包含的数学内涵挖掘不够。
其实，拼图游戏活动也是帮助幼儿理解整体与部分的关系，掌握数字概念的一个很好的载体，也符合新大纲中“引导幼儿对周围环境中的数字、数量、形状、时间、空间等现象产生兴趣，构建初步的数字概念，学会用简单的数学方法解决生活和游戏中的一些简单问题”的精神。
第二，说说孩子
中学生的思维仍然是直觉型和行动型的，主要靠行动，需要亲身经历才能在操作探索中发现事物的特征。他们对一个物体的整体和部分之间关系的理解必须依赖于对具体物体的感知。而拼图游戏活动恰恰为帮助孩子感知数字和整体与部分的关系提供了直观的支持。
在日常活动中，孩子们积累了一些圆形拼图的建模经验，为这项活动的开展打下了良好的基础。
第三，说目标
思维的灵活性、多样性和创造性是数学活动始终贯彻的目标。了解儿童的思维过程、思维发展和人格特征，创造更适宜的条件和环境来帮助儿童发展思维能力，是我们确定数学活动目标和设计数学活动过程的基本准则。因此，本次活动的目标初步确定为以下两个方面:
1，通过拼图活动，加深幼儿对圆形形状变化的认识，初步理解整体与部分的关系。
2.初步研究用统计学方法记录。
从中班幼儿已有的经验水平和思维特点出发，帮助幼儿理解一个物体的整体与部分之间的关系，是本次活动的重点。由于中班的孩子第一次接触统计方法，很难引导孩子学会用统计方法记录。
第四，讲教法和学法
1，教学方法
在儿童数概念的形成过程中，儿童首先学会按正确的顺序说数，对数序的感知从“数列”的层次发展到“双向数链”的层次，然后才能在具体的物体和抽象的数概念之间建立联系。在这个过程中，孩子逐渐建立整体和部分、数群和集合的概念。在教学过程中，教师必须关注儿童已有的经验水平和思维特点。
因此，本次活动采用“示范讲解”、“提问”、“观察”的教学方式，“示范讲解”可以帮助孩子联系已有经验思考拼图中的一些数学关系；“开放式提问”可以启发孩子的思维，让他们主动发现；“观察”让教师了解每个孩子在活动过程中的思维过程，从而根据个体差异提供及时、适当的帮助和指导。
2.学习法律
儿童只有在与材料互动的过程中，才能体验到一定的数学关系，获得感性经验。所以这次活动采用的最基本的学习方法就是“操作法”，这也是孩子学习数学的基本方法。儿童带着问题进行操作、思考和探索，通过一个个活动环节感知物体的整体与部分之间的关系。孩子思维实践和学习习惯的培养，会让孩子受益终生。此外，本次活动采用“讨论交流”的方式，让孩子们在师幼互动、同伴互动的过程中分享自己的学习经验，更好地掌握统计记录的方法。
动词 （verb的缩写）谈论活动程序
1，活动准备
不同大小和颜色的圆，两种图案纸，几张记录纸，数字标签，还有一些辅助图形。
2.活动过程
(1)老师和孩子们* * *一起拼出示范花的图案。
给我看纸样:请根据纸样用圆圈拼出花朵的形状。
引导孩子回忆拼图游戏的经历:你还有其他方法拼出花的形状吗？(改变圆圈的大小、颜色和数量，拼出各种花的形状)
(2)借助统计学，孩子可以学习如何记录。
问题:小朋友拼花的方法很多。老师想知道你用过哪些不同的圈子。你该怎么办？想知道用了多少圈该怎么办？
孩子自由讨论，老师帮助孩子提炼各种方法，对比统计记录的方法。
给我看看录音纸:
图的数量
帮助孩子细化统计记录的方法:在数字栏粘贴拼写时使用的不同圆圈，在数字栏用数字标签记录使用的圆圈数量。
整体与部分关系的初步感知:一朵大花的图案是由六个小圆圈拼成的。
感知数量:有几个不同颜色和大小的圆圈。
(3)借助实际操作，进一步感知部分与整体的关系。
你能用圆圈拼出不同的花朵图案吗？
你能用圆圈拼出其他不同的图案吗？(鼓励孩子使用辅助图形拼出更多基于圆的图案和形状)
(两种不同的操作要求给孩子提供了两种不同层次的要求，满足了不同能力水平孩子的需求。)
让孩子在拼图活动的基础上，记录下自己的拼图方法。
(4)集体分享作品，梳理提升孩子的体验。
孩子的沟通:一个大的格局，是用几个小圆圈拼出来的。为孩子提供了向同龄人学习的机会，进一步了解拼图中整体与部分的关系，同时进行交流。在这个过程中，孩子的语言表达能力也得到了发展。)
出示第二张图案纸(船)，问:你能用其他小图案拼出这个大图案吗？你有多少种拼法？请幼儿在日常拼图活动中尝试，用统计的方法记录下来，比较“同一个图案可以用几种不同的方法拼出来”，进一步了解整体与部分的关系。
在日常的拼图活动中，可以继续延伸这一活动，引导孩子感受和理解生活中整体与部分的关系，进一步学会用统计的方法记录生活中发现的一些数学关系，让数学教学既来源于孩子的生活又回归到孩子的生活中，真正体现“生活教育”的理念。
幼儿园中班数学“变圆”优秀讲稿二.口语教材
拼图游戏经常在幼儿园举行，也是孩子们极其感兴趣的一项运动。过去的拼图游戏更多的是关注拼图的建模方案和制造，并没有充分挖掘拼图游戏中存储的内在数学。其实，拼图运动也是一个很好的载体，可以帮助孩子认识彼此的小组和部门，也符合新《方案》的要求，旨在引导孩子对身边的数字、数量、形状、时间、空间等符号产生兴趣，构建最初的数字观，学会运用简单的数学要领解决生存和游戏中的一些简单问题。
第二，说孩子是中产阶级
儿童的心智仍然是直觉的、活跃的，重要的依赖动作是持之以恒的，所以需要亲身体验，在操纵和探索中发明事物的特性。要了解群体和部门之间的关系，必须依靠对细节对象的感知。拼图运动只是为补贴孩子感知的数量和群体、部门之间的关系提供了一个直接的形象支持。在一项普通的运动中，孩子们积累了一份积极向上的圆形拼图简历，为这项运动的发展打下了良好的基础。
第三，说目的
思维的移动性、多样性和创造性是数学运动目的中一直贯彻的原则。了解儿童的心智过程、幼儿园的教学计划、他们心智的成长和他们的自然特征，创造更适合的前提和条件来支持儿童的心智技能，是我们肯定数学体育的目的和规划数学体育课程的基本标准。因此，这场运动的目的必须从以下两个方面着手:
1，通过过程拼图运动，加深孩子对圆形形状变换的熟悉，开始认识组与部门的关系。
2.开始学习统计学的要领。
从现有的中产阶级孩子的履历、水温、大脑特征出发，帮助孩子了解对象群体和部门的关系，是本次活动的重点，因为中产阶级孩子打架第一次统计的要领和引导孩子学习习惯统计的要领，成为本次活动的难点。
第四，讲教法和学法
1、教学方法在儿童对数字的观念形成过程中，儿童起初习惯于准确说出数字的顺序，对数字顺序的感知从“串行”发展到“双向数链”，进而能够在详细的事物和抽象的数字观念之间产生联系。在这个过程中，孩子逐渐建立起群体与部门、群体与聚会的观点。在教学过程中，一定要注意孩子已有的履历、水温、大脑特征。
因此，这个运动接受了“树型解释”、“问题”、“树型解释”的教学要领，可以帮助孩子用已有的履历思考拼图中的一些数学关系；“开放式提问”可以启迪孩子的心智，让他们自动尝试发明；让老师在运动的过程中了解每个孩子的心路历程，由孩子亲手制作，根据个体差异提供及时适当的支持和指导。
2.只有在与材料互动的过程中，孩子才能了解到某种数学关系，获得感性的履历。所以这个运动所接受的最基本的学习方法就是“操纵法”，这也是孩子学习数学的基本要领。儿童会借助话题进行操纵、思考和探索，通过运动的过程感知对象群体和部门之间的关系。孩子心智实践和学习习惯的培养，会让孩子受益终生。
此外，这项运动接受“交流评论和辩论”的要领，让孩子在师幼互动和伙伴互动的过程中平等分享学习经验，更好地掌握统计记录的要领。
五，说运动法语。
1.不同颜色的圆形、两种图案纸、多少张唱片、数字标签和一些帮助图形。
2.习题课(1)老师和小朋友合作拼出树花的图案。
给我看图案纸:让孩子们根据图案用圆圈拼出花的形状。
引导孩子回忆拼图简历:有没有其他拼出花形的方法？(改变圆圈的大小、颜色和数量，拼出许多花的形状)
(2)借助统计学，孩子可以学会记录要领。
问题:小朋友拼花的方法很多。王先生想知道你用过哪些不同的圈子。你该怎么办？想知道用了多少圈该怎么办？
孩子可以自由评论和辩论，支持孩子提炼多种要领，通过对比得出统计记录的要领。
给我看看记录纸:
图的数量
资助孩子细化统计记录的要领是:在数字栏粘贴拼写时使用的不同圆圈，在数字栏顶部用数字标签记录使用的圆圈数。
幼儿园教育随笔开始感知群体与部门的关系:一朵大花的图案由六个小圆圈拼出。
感知数:有几种不同颜色和大小的圆形分色。
(3)借助现实操纵，进一步感知部门与群体的关系。
你能用圆圈拼出不同的花朵图案吗？
你能用圆圈拼出其他不同的图案吗？(鼓励孩子使用帮助图形拼出更多基于圆的图案和形状。)
(两种不同的操纵请求为儿童提供了两种不同的连贯请求，满足了不同技能儿童的需求。)
让孩子在拼图的基础上，记录下自己的拼图要领。
(4)小组分享作品，梳理推广儿童简历。
儿童交流:用几个小圆圈拼出了一个大图案。为孩子提供了向伙伴学习的机会，进一步了解了拼图中的小组和部门之间的关系，同时也使孩子的言语和表达能力在交流的过程中得到成长。)
出示第二张图案纸(船)，问:你能用其他小图案拼出这个大图案吗？你有多少种拼法？让孩子在平时拼图的时候试一下，用统计要领记录下来。对比“统一一个模式，有几个不同的要领拼出来”，进一步了解集团和部门的关系。
在普通的拼图游戏中，我们可以继承和延伸这一运动，引导孩子在生存中感受和理解群体和部门之间的关系，并进一步学习统计学的要领来记录一些在生存中发明的数学关系，使数学教学从儿童生存中来，又回到儿童生存中去，真正表达“教学生存”的理念。
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