对一年级汉语拼音教学的思考
对高一汉语拼音教学的思考1拼音是孩子一入学就开始学习的汉语内容。此时，小学生一方面正在适应小学的生活，进行常规的课堂训练。另一方面，拼音教学也有自己的任务，就是让孩子掌握字母，学会拼写，牢固掌握这个识字工具。可以说，如果不能熟练掌握拼音，学生认识汉字就会遇到大问题。所以，我们的目标是让孩子不断练习，精益求精，直到他们互相呼唤。
拼音教学是学生学习语文课本和正常课堂生活的开始。如何更高效地进行汉语拼音教学？
一、正确认识:孩子学习拼音是一个从量变到质变的过程。
因为孩子刚进小学校园，第一次学拼音不容易。很多孩子课后记忆拼音字母不准确，或者认识字母但发音不到位，四声对比不标准，或者拼音方法不对，拼不出正确的发音也是正常的。
看到有的老师很负责，每天学习就开始考试。所谓“通过考试”，就是随便念一下书上的字母和拼音。有时候孩子能把字母和声调按顺序顺读出来，但是顺序打乱后，难度就大大增加了，孩子就不能顺读。这样做让孩子觉得拼音很难学，没有信心。当初我对语文学习有一种畏难情绪。
从教学经验来看，很多孩子对拼音的学习都有一个从量变到质变的过程，即随着学习拼音时间的增加，拼音练习量的增加，孩子对拼音方法的掌握是逐渐的，通常有一天，孩子会把所有的拼音拼写出来。
所以，放慢一点速度，让孩子有更多的时间去练习，让他们在日常的例行练习中慢慢体验拼写，既形成了学习的好习惯，又轻松地达到了教学目标。
第二，拼音字母的教学必须突出形象。
意象是小学生，尤其是低年级学生的思维特点。与抽象的字母相比，他们更擅长记忆彩色的东西。教材的情境图和音标图为字母的学习提供了很好的形象。在这些资源和丰富多彩的课件的帮助下，我相信学生们会在浓厚的兴趣中学好拼音。
其实学生根据书上的这些插图编儿歌来记字母也是不错的选择。学生自己编的儿歌更贴近自己的生活实践，在编的过程中能更清晰地记住字母，这也是训练他们凝练语言表达能力的好机会。
在学习拼音的过程中，适当的拓展练习也是必不可少的。如果能在练习题中配上图片，加上动画，会更符合孩子的思维特点，更受欢迎。
第三，拼音字母的教学方法要有趣。
学生很难长时间集中注意力。事实上，有效的课堂组织是初中教学成功和高效的关键。所以，使用学生喜欢的有趣的教学方法，是组织低年级班级的一个重要方面。
讲故事是低年级广泛使用的方法。在讲解情境图的时候，讲一下拼音方法和拼音要点是一个很好的形式(比如小ü遇到jqx要先摘下眼镜再牵手)。拟人化的方法让孩子觉得每一个抽象的字母都是有生命有个性的，让他们长时间更准确地记住知识点。
游戏也是拼音教学中常用的方法。下半节课，孩子有点累，精力有点分散。用游戏引导他们多做练习，比如拼音游戏，和朋友一起做游戏，这是唯一的法宝。
四、拼音的练习鼓励孩子大声练习。
原因有二:大声朗读拼音可以清楚地发现读字母和拼音是否规范，大声朗读可以促进学生对字母和拼音的动作记忆，加深记忆。
其次，学生刚上一年级，很多孩子在公共场合小声说话，需要老师多提醒。大声练习拼音，就是练习孩子在公共场合口齿清晰，声音洪亮的表达。
虽然我们可以用很多儿歌让孩子记住各种拼音学习要求和方法，但是任何要求的体验和掌握都离不开在实践中的缓慢体验，而朗读就是一个高效的体验过程。
一年级第二部分汉语拼音教学反思拼音是小学语文教学的第一难点，也是最枯燥的教学内容之一。汉语拼音在小学语文教学中起着重要的作用。它是帮助孩子阅读和学习普通话的有效工具。孩子学好汉语拼音意义重大。拼音学习的好坏直接影响到学生以后的学习生活。这就需要我们教师在课堂教学中熟练合理地运用教学方法和手段，激发学生的兴趣，让学生轻松学会拼音，迈出学习汉语的第一步。在这一个月的拼音教学中，我有一些感受与大家分享:
1，让学生自己写顺口溜记拼音，从小培养创新能力。
在拼音教学中，我总是先进行指导，然后让学生自己尝试创作儿歌和记忆拼音字母。请编得好的同学当小老师，教全班一起读。学习Q时，通过对比P的儿歌《右上半圆的ppp》:“左上半圆的QQ。”看图写下:山坡，ppp。这样既能激发学生的积极性，让枯燥的拼音课变得有趣，又能发展学生的语言，而且因为是自编的，记忆也很深刻。
2、动作示范法，区分相似字母。
Bd、pq、ft、nh、mn，这些字母容易混淆，可以通过动作示范帮助学生牢固掌握发音和字形。例如，在区分bd和pq时，学生可以用左拳和大拇指表示B的形状，然后用右拳表示D的形状，再把两个拳头颠倒过来表示pq的形状。边演示边教学生说:“左拳B来右拳D，两拳相对读BD；左竖时读B，右竖时读D；左侧直立时读p，右侧直立时读q。通过这种形式，枯燥的课堂变得活跃起来，也有助于学生区分容易混淆的字母。
3.熟练设置游戏，在游戏中学习拼音。
根据学生年龄小、好动、表现力强、记忆力强的特点，可以将枯燥的复习巩固方法改为找朋友、摘花摘苹果等游戏，以引起学生的兴趣。如果你复习了23个声母，你可以玩一个声母排队游戏。这个游戏既能巩固所学知识，又能训练学生的注意力，一举两得。还有“找朋友”游戏。可以在元音中找到朋友(比如an，一个学生得A，另一个学生得N)；可以在全音节找朋友，也可以在二拼三拼节找朋友，形式多样，灵活实用。
4.讲故事，揭示规律，突破困难。
比如在教J，Q，X，U的时候，学生最难掌握的是去除两点的规律。这个规律的解释可以用故事的形式来描述。有一天J，Q，X带小I出去玩，小U也想去，就哭了。j，Q，X说:“先把眼泪擦干，然后我们带你去。”小ü赶紧擦干眼泪，拉着J、Q、X的手出去玩了。听完故事，同学们知道，J，Q，X，U拼的时候，U上面的两点要去掉。另外，老师还要强调，J，Q，X从来不跟U拼，J，Q，X跟U拼的时候，U的上下点要去掉，但还是读U，千万不要读U。
六七岁的孩子好玩好奇，记忆力特别强。所以，学习汉语拼音，培养孩子的兴趣是最关键的。只有充分调动孩子的学习积极性，才能把汉语拼音学好，记好。
汉语拼音教学第一年已经一个多月了。在这一个月里，我组织课堂纪律，带领孩子们一起学习汉语拼音。汉语拼音课程的教学内容只有声母、韵母和音节，没有单词和句子，没有故事，缺乏一定的语言和文字情境。每节课，学生都要学习一些抽象的音标，而这些符号很难读懂，也很难记住，所以学生很容易产生厌烦情绪。经过近一个月的教学实践，我对拼音教学做了以下几点思考:
第一，儿歌挂钩背汉语拼音。
儿歌是将所学转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式，这种形式尤其受到爱说话、爱唱歌的一年级孩子的欢迎。在拼音教学中，我用了很多童谣，有些是传统的，无论是教字母的读音，还是规范字母的形式。比如说。“圆脸，牛角，大嘴，aaa；太阳出来了，红红的，圆圆的嘴巴呜；；清塘里一只扁嘴鹅。”"牙齿排成三列，嘴巴突出uuu，像吹笛子."让学生读儿歌，同时做动作。通过儿歌，学生不仅能记住拼音字母的音和形，还能营造出有节奏的课堂节奏。学生边做动作边说唱，在流动的节奏感中发展音乐智慧。
二、双手脑近距离接触汉语拼音。
在学习拼音的过程中，同学们还可以用身体玩字母，用小手做字母，用身边可用的东西摆字母，用橡皮泥捏字母，用纸做拼音图，让抽象的拼音字母变得如此直观可触，让同学们感受到拼音字母是如此的平易近人，就在我们的身上，就在我们的身边。这种手脑并用的学习，既培养了动手能力，又开阔了思维，发展了学生的观察力、想象力和创造力。它是一种综合性的教学方法。
第三，结合图、形、音记忆汉语拼音。
汉语拼音课程的教学内容只有单词，没有句子，没有故事，缺乏一定的语言和写作情境。每节课，学生学习一些抽象的音标，这些符号很容易让学生感到厌烦。字母的形状和发音要结合插图，使抽象的字母形象化，激发学生的兴趣。让学生找到图片中隐藏的拼音的形状，并在找到形状的过程中学习写字。在这一点上，我觉得我做得还不够好，没有充分利用插图，在教学设计上还存在一些不足，没有达到预期的教学效果。
第四，在游戏中学习汉语拼音
通过各种形式的游戏和有趣的活动组织汉语拼音的学习，如“猜(根据口型猜元音，根据音节猜图片)等。)，传下去(把看到的音节一个一个传下去)，改过来(用铅笔拼字母)，玩得开心(打牌，声母一辈子产生，音节拼出来，谁读得快谁读得准。两组孩子分别在两边读卡，正确的卡系在组绳上，哪组赢哪组)，小白鸽送信(信封上写着送信人的名字，正确的可以送，并赠送一份礼物)，测试(拿卡测试别人)，超市购物(老师出示音节卡，学生客户拼写音节，业务员拿出商品)等。通过有趣的游戏和活动，学生可以更牢固地掌握字母的音形，对拼读音节有更高的热情，学起来轻松，练起来扎实。但是有时候游戏设计的任务难度应该和学生原有的认知水平不一样。在比赛的过程中，也会出现结冰的情况，达不到预期的目标。
5.设计生活情境学习拼音。
在教元音zh、ch、sh、R的时候，考虑到这四个声母的发音是学生学习的难点，我特意安排了一个“招待客人”的情境。今天，四位客人来拜访我们，并依次向他们展示。我们应该打个招呼。今天，这些嘉宾的名字很特别。叫的时候要翘起舌头(引导学生读zh，ch，sh，R)学生读完后，请客人(学生戴头饰)进门，在进门的过程中巩固对zh，ch，sh，R的识别。搬椅子招待客人。在寓教于乐的过程中，不仅锻炼了自己的口语交际能力，还加强了对zh、ch、sh、r的识别和朗读，学生在生活化的情境中多读多练，轻松有趣地突破了读舌的难点。
总之，在汉语拼音教学中，我认为只要创新设计教学过程，采用多种教学方法，充分利用各种教学手段，就能培养学生的学习兴趣，让学生主动、积极、生动地获取知识，不断提高自学能力。
教完dtnl，课间照常查拼写，发现还是有一部分人不会拼写，哪怕是最简单的ba。(这李又)这会儿看她真不美。不耐烦，生气。有一次休息时间，我在拼写她的仿制品。快上课了，再让她读拼读的音，她还是不行。她疯了。在她的书上写“李在拼写方面有问题，请向她的父母寻求帮助。”下午上课，我拼了dtnl音节。我仔细观察她。看到她紧跟在后面，我让她站起来读大。在我的帮助下，我终于读完了。我走过去，狠狠地夸了她一顿，告诉大家我为什么夸她。我还在她的书上贴了小贴纸，以示奖励。她眼里闪着自信，下节课读得更认真了。
从语文课程标准对汉语拼音的教学要求来看，汉语拼音教学目标的完全实现应该是整个大三的要求。也就是说，汉语拼音不是高一的要求，也不是高一第一学期的要求，更不是高一第一学期前半学期的要求。所以，对于这个阶段孩子拼写不好的问题，我们不能操之过急，要慢慢来。在后来的认字、识字、课文、习题等学习中。，学生每天都会反复使用汉语拼音这个工具，也会越来越熟悉。“一战尽力”的想法是不行的！希望一切都会好起来。不仅是老师，家长也应该知道这一点。继续对孩子有很大的耐心和很大的期望，不要急于求成。孩子需要的是更多的鼓励、关心和期待，及时表扬他。多给学生一些鼓励和关爱，多给自己一些耐心的期待。
对一五年级汉语拼音教学的反思孩子学过的东西容易记不住，容易忘，尤其是汉语拼音，更是严重。虽然每天都在练，每个人都很清楚，但还是有一些同学几天就忘了学过的东西。为了使他们记忆牢固，必须不断地以各种形式练习，以达到巩固的目的。为此，我采取了以下措施:
1.按主题制作音节卡片，让学生根据老师提供的主题制作音节卡片。例如，如果主题是“动物”，学生可以制作“兔子”等音节卡片。第二天他们返校的时候，请同桌拼，给他对酒。主题不定期更换，学生也可以确定；为了提高学生的写作能力和拼写能力；
2.学生熟练拼写发音后，就完成了拼句子的游戏，类似于拼音节。
3.拼写儿歌或谜语。这个练习可以结合完成拼音教学后指导学生阅读。一开始老师每天提供简单的谜语或儿歌给学生读(当然是拼音)，第二天利用晨读或上课前一分钟反馈检查。然后学生可以选择一些儿歌或谜语，在上课前一分钟朗读和展示。这样，学生不仅尝到了学习拼音的甜头，阅读能力也逐渐提高；
4.第四点是日常工作。以前我发现很多一年级的老师喜欢用一些符号来给孩子表达作业，因为孩子还不会写字。为了帮助学生巩固拼音，我放弃了符号，用拼音来表达，并请其他学科的老师也这样做。这样，学生自然觉得学拼音很有用，学习兴趣也更浓了。
两个多月后，我终于带领可爱的同学们去拼音王国旅行了！在前往识字王国之前，我想带领同学们再复习一遍拼音王国的趣事——复习拼音！
在这节课的教学中，我的课前导入是用课件讲故事，用《喜羊羊与灰太狼》中的卡通形象，引导学生用汉语拼音复习我们学过的内容。我们知道拼音王国里有很多拼音宝宝:23个声母，24个韵母，16个音节。
这节课，我们再去一次拼音王国，让学生当游客，然后参观声母宝宝的城堡，韵母宝宝的城堡，全音节识别宝宝的城堡。通过让学生训练朗读声母表、韵母表和全音节表，不仅让每个孩子都参与到课堂中来，还能复习巩固所学知识。
然后提问，引导学生继续巩固音节拼写。
小学一年级的学生容易走神，爱搞小动作，听不进去。为了吸引每一个孩子的注意力，让每一个孩子都参与到课堂中来，我采取了各种方法，比如奖励那些坐姿正确、回答问题积极的孩子。复习拼音字母和音节的拼写时，我用拼音卡和动物图片来吸引学生的注意力，用开火车和当老师朗读的方法来调动学生的积极性。有时候学生有点不守纪律，因为看到图片都很激动，想说话，但这些反应都是正常的。
复习完拼音这一课，感觉同学们对一些拼音的形状和读音还是很迷茫，但是时间不等人。我们只能在以后的识字和课文学习中带领大家练习音节拼写。熟能生巧。相信随着时间的推移，孩子会熟练掌握拼音的！
对高一第七部分汉语拼音教学的思考教这个班的时候，我做了充分的准备。因为我面对的学生都是一年级的孩子，所以我要想好每一个环节，让孩子在40分钟内有效上好一堂课。
课前导入就是用游戏的方式让孩子摘元音苹果，看谁摘的苹果多！在这个过程中，孩子们说话很积极，我也试着叫他们。但主要还是问穷孩子，以便检查他们是否掌握了所学的拼音。在这个过程中，我没能很好的掌握，以至于有些孩子很失望没有打电话。可见，一年级的孩子还是需要更多的鼓励，表扬，叫他说话。
在主课上，我用展台展示课本上的插图，然后让学生说出图片上的内容，然后引导他们说出今天课上要学的元音。孩子会说，但是发音不标准。我让他们先听老师讲，然后让他们互相读，最后听老师总结的阅读方法再读。现在让孩子通过一起读和单独读找到自己的发音，然后纠正！我读的不多也不太仔细，所以不能很好的发现每个孩子的发音。这节课的重点是三阴节。刚才说了三阴节的拼读方法，没有告诉大家怎么读好，导致我的阅读能力很差，所以只是让比较好的同学来考。我不表扬读书读得不够好的孩子，我也比较小气，对孩子不好。我想我会在以后的教学中多表扬孩子，建立他们的信心。让他们通过互评学习知识！学习方法！
学完之后，我还让他们业余时间写，指导他们怎么写，怎么巡，怎么改！让他们养成良好的写作习惯！
总之，这门课有好的地方，也有不足。我以后会好好反思，好好做好每一节课！
8 ao和ou和ai、ei一样，都是前浊元音。它们由两个元音组成，前强后弱，前响后轻。在教学中，我先把单元音放出来复习，然后组合成一个复元音，用的是“二合一滑读法”，比如ou，从O开头，然后滑向u，很多老师在发ao音的时候，也是类比先发A音，再滑向O，为了检查学生的闭口是否准确，还要求他们把收音机的口冻结，然后检查是不是O形。其实ao的音并不在O上，而是在A之后，嘴唇变圆，微微向前突出，嘴巴逐渐闭合。在U附近发音，即ao-由A-U组成，所以国际音标将ao标为[au]。为什么ao居然把AU读成AO？主要原因是au的笔迹和鼻元音an很像，两者容易混淆。用O代替U，把au写成ao，就是少用U，减少混像。所以我在教学的时候告诉学生，发ao音的时候，先发A再滑向U，然后用U接收音。
结合ai、ei、ui的教学经验，我发现元音教学主要存在两个问题:
1，发音要领难掌握，发音部位不到位，口型不够标准。有些同学，老师越是强调发音部分，越是找不到发音部分。
2.虽然元音也有象形，但是音和形没有直接联系。所以学生从图片上记不住它的音，很容易忘记元音。
为此，我设计了这样一个游戏:观察老师的发音，猜猜哪个元音是老师发的，猜对的就是老师的好朋友，通过和他握手来表扬和鼓励他。在这个游戏中，学生的参与热情非常高，他们非常兴奋。还可以让学生互相猜测，学生的兴趣也很浓厚。
我对这款游戏相当满意。我认为在游戏过程中，学生不仅可以掌握发音要领，还可以通过多读巩固元音的发音。