小学教育的五个叙事案例
小学教育叙事案例一:一年级的孩子活泼好动，自控能力差，注意力保持时间短。为了达到良好的教学效果，必须有效地组织课堂教学。组织好课堂教学是上好一堂课的重要保证，也是衡量一堂课成功与否的重要标准。课堂教学组织的质量直接影响教学任务的完成。
？首先，激发学生的兴趣，吸引他们的注意力。
大家都知道“兴趣是最好的老师”，由此可见，激发学生的学习兴趣，让他们在愉快的氛围中学习，才能调动他们的学习热情。一年级学生不容易集中注意力。他们刚刚步入校园进行正式学习。先给他们定好规矩，明确奖惩，利用好前半节课，后半节做习题或者游戏。不要安排过多的教学内容，以免学生疲于奔命，不仅学不到你所期望的东西，还会降低下节课的学习热情。教师要从学生实际出发，从教材入手，努力找到一个能激发学生学习兴趣的切入点。我们可以做一些小奖品，比如红旗、红花等鲜艳可爱的东西。上课前，你可以说:“老师带了什么？你喜欢吗？谁今天上课坐得最直，说话最积极，不搞小动作，不交头接耳，老师就给他颁奖。看看今天谁能拿到小红花。”利用学生的竞争心理，调动他们的积极性。
第二，课堂形式灵活多变，营造轻松愉快的学习环境。
单一的课堂形式很容易造成学生的身心疲劳，从而转移他们的注意力。针对这一现象，我们应该尽力设计灵活的教学活动。比如课堂上的小游戏、小表演、谜语、小活动等，都能吸引学生对课堂的注意力。而且最好根据每节课的内容设计一些小活动，可以一举两得。当学生不够专注的时候，可以用一些事先约定好的密码来组织教学。同时要求一年级老师有很强的适应能力和课堂控制力:一年级学生年龄小，自制力差，容易激动。哪怕是一件小事，也往往能让他们兴奋很久。他们的行为突出表现为:拍桌子、砸铅笔盒、大喊大叫、拍手、从座位上跳起来等。因此，紧急情况刚出现时，教师应及时转化或制止。具体来说，老师说“1，2，3”学生马上回答“请坐”老师:“1，2”学生:“安静”、“小眼睛”、“看黑板”。还可以创作儿歌，激发学生兴趣，组织教学。比如“上课铃响了，安静的等老师进教室。”教育学生不要大声说话。请和我一起做:我会和你一起做。“穗子穗子看到哪里了？耳朵和耳朵都在听。”课程中途可以做一些活动，比如:“点一点，摇一摇，拍一拍，扭一扭，笑笑，哈哈哈，坐着别动。”孩子对“笑笑，哈哈哈”特别感兴趣。当他们说“坐好”时，他们都坐好了。相呼应，一个老师一个学生，简单而有节奏的唱着儿歌。师生距离缩短，学生积极参与到老师的教学过程中，没有分神的机会。要认识到一年级课堂上的每一个细节都是纪律的关键。你要求学生做的每件事都必须事先让他们明白。然后，我们需要的是足够的耐心和关心，让孩子知道你想让他们做什么，怎么做，先怎么做，几个学习用具怎么放，甚至放在哪里，怎么放。一开始的细致工作对后期教学会很有用。
第三，教师讲课时要使用儿童语言。
一年级的孩子和大学生不一样，只要老师明确要求。他们自律，专注时间短，凭兴趣做事。比如老师说我们来玩一个“找朋友”的游戏，好吗？学生肯定会感兴趣的。如果学生找错了人或者还没找到朋友，老师说:“哪个孩子愿意帮他？”学生听了这个感觉很亲切，很喜欢听这个语气。老师用这种幼稚的语气和学生说话，才能更好的吸引他们的注意力。总之，一定要蹲下来和孩子说话。
第四，适时表扬和鼓励，增强学生的自信心。
每个学生都想成为老师眼中的佼佼者，一年级的孩子也不例外。他们最喜欢听到老师的表扬，听到就会表现的更好。课堂上，老师要及时表扬守纪律的学生，让其他学生受到感染。当学生回答正确完整后，老师立刻肯定了他们的表现，说“你很棒”、“你真的很棒”、“你真的很了不起”、“你真的很聪明”、“你说得很好”。为了激励其他学生，老师可以抓住机会说:“还有谁能像他那样说？”如果回答错了，也要给予鼓励，比如“坐下来再想一想，下次一定能做到”。还可以通过“鼓掌”或“送小红花”的方式鼓励他们，让每一个学生都能感受到希望和鼓励，体验到成功的喜悦，感受到自己是学习的主人，更加自信和勇于学习。总之，组织课堂教学是一门艺术，吸引学生是上好课的前提。教师只有不断提高自己的教育教学质量，总结自己在教学中的实践，才能更好地驾驭课堂，达到最佳的教学效果。
现在我就谈谈如何提高高一语文教学质量，仅供参考。
最后需要强调的是，教师在做好以上几点的同时，要吃透教材内容，理解教学大纲，精心备课，精心设计教学过程，有计划、有步骤、有目的地做好每一节课，要求40分钟有质量。在教学过程中，要保持学生的注意力，注意教学内容的紧凑性和教师口头表达的艺术性。每学完一个单元就要测试一次，以便及时了解学生对所学知识的掌握程度，从而进行弥补。我们应该鼓励学生在学习上取得小进步，培养他们的学习兴趣。只有这样，学生才能从无意识的学习转变为有意识的学习，学生才能在学习中取得进步，高一语文教学质量才能得到提高。
一句话:爱+耐心+关心。
做一个好的启蒙老师不容易！
小学教育叙事案例二:转化后进生是教师不懈的努力。但有时候却成了人们喊的口号。真正让一两个学生在一个班里变成后进生，并不容易。老师需要仔细观察，分析，讨论，鼓励人们付出努力。后进生的转化要从基层做起。
我今年教高一，没教过高一。我真的有点不舒服。无辜的孩子就像一张白纸。如何在一张白纸上画出自己喜欢的颜色，写得很精彩。我不知所措。
记得有个女同学在开学的两三个月里悄悄告诉我:有个同学让我明天向她请假，说她生病了。我的第一感觉是这孩子要逃学了。悄悄找到她，问她为什么，小女孩怯生生地说:“我傻，什么都不会。”明天不想来。“我听了之后很震惊。一个八岁的孩子承认自己很笨。开学不到三个月他就想逃学，祖国的花朵还没开就枯萎了！如果是我的孩子我会怎么做？强烈的教师责任感驱使我去看看你到底有多蠢。
第二天，她从最后一桌被调到第一桌。从此，这个孩子成了我特别关注的对象，观察他在课堂上的一举一动，一言一行。和他们聊聊天，去他们家看看。把学习困难的原因总结如下。
1，学前基础差。有的同学能算出100以内的加减法，她却很难数出5以内的手指。
2.上课不要听讲。倾听是现代公民应该具备的一种能力。学会倾听，善于倾听。我曾经做过一个实验，学生们在课堂上看着黑板，大多数人都抬起了头。提高你的声音，再看黑板。还有几个人不回应。用教鞭敲桌子会吓到他们。我不知道该怎么办。
3、没有良好的行为习惯，健忘。上学前不检查书包，书也乱了，用的时候找不到。喜欢在课堂上恶作剧。自习课不知道该怎么做，也没什么主见。胆小的，从来不问。
4.父母不在家陪爷爷奶奶，基本不做作业。
找到了病根，就要对症下药。通过几个月的努力，孩子有了实质性的改变。孩子脸上有笑容，在课堂上也善于表达。看到老师主动打招呼，课后我和同学们玩得很开心。分数从20到30上升到70到80。
可能不是那个同学悄悄告诉我，我真的是想误导别人。孩子是无辜的。在这个连乌鸦都来了又哭又飞的穷山村，老师更应该表现出爱心。
小学教育叙事案例3:案例描述；
我在教《一个简单的加减法》的时候，在两个班都创造了这样一个场景:我选择班上数学最好和最差的同学来一场口头“竞赛”。两组题目如下:1，324+198 5968-3999 396+498 2，324+200 5968-4000 400+500。当然比赛结果是成绩差。突然，班里所有的学生都举手发表意见，他们“愤怒”了。
班级的发展如设计般顺利，但同学们在“竞赛”中的表现，至今仍让我不安:两个“优秀”的同学独自哭泣，没有发表任何意见，而两个“差生”却表现得如出一辙:眼里闪着骄傲，脸上却没有笑容，他们的“荣辱不惊”让我记忆犹新。那不就是很多伟人追求的境界吗？
学生做作业的时候，我马上叫来了“优生学”，给他简单讲解了一下。课后，我向该学生道歉(老师没有考虑你的感受)，并着重帮他分析“哭”的原因，希望他遇到困难时变得更坚强，更冷静。我问那个穷学生为什么对获胜不高兴。我称赞他的进步，并鼓励他继续努力。那时，我看到了他幸福的笑容。
案例反思:
反思一:教学要多关注每个学生的情感。
《数学课程标准解读》中有这样一段话:“随着数学学习促进学生的全面发展，我们应该更加重视学习中的情感因素。事实上，健康而充满活力的学习活动、独立思考与合作交流的学习方法、自信而相互尊重的学习氛围，非常有利于学生非智力因素和智力因素的协调发展，有利于健康人格的形成。”这说明在教学中关注学生的情绪是很重要的。
本课情景创设的目的是引起全班的情感共鸣，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，积极思考寻找题目的特点，通过差生比优等生计算速度快这一“偶然”来理解简单算法的本质是“四舍五入”。教育家赞科夫说:“教学方法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学方法就会发挥高度有效的作用。”对于大部分学生来说，课程设计达到了预期的效果，但当我看到“资优生”的哭泣表情和差生的“荣辱”时，我知道我辜负了他们，这显然不是他们的精神需求。
反思二:教学中要多给差生鼓励，给优秀生挫折教育。
贫困生反映的“荣辱”，让我想起了网友在“小学数学教育网”上讲的一个深刻的故事:一位老教师去农贸市场买菜，遇到一位做小生意发了财的学生，正在卖鸡蛋的学生热情地请老师吃饭。老师说:“你不觉得卖鸡蛋不好意思吗？”学生说:“这跟你那些年教我的东西比起来，不算什么……”。
这个故事主要是讽刺老师对差生的教学行为，值得我们反思，就像学生在比赛中获胜不敢“出声”一样，对！我们真的应该给差生更多的阳光，让他们不仅能遭受挫折，还能正常沐浴明媚的阳光，拥有健全的人格。
另一方面，学生受益最大的是老师的“关心”。他在无数挫折和打击面前变得坚强，这种品质会让他终生享受它的趣味。所以挫折教育是人生重要的一课，学习成绩好的天才学生很少遭遇挫折，所以在一次非正式的比赛中失利后痛哭流涕。有人专门研究了293位外国著名作家艺术家的传记，发现其中有127位在生活中遭受了巨大的挫折。“自古英雄多吃苦，从来没有一个美男子”这句话说明，成功的人大多是由苦难做成的。孟子指出:“天欲以大任斯人，必先苦其心志，苦其筋骨，饿其体魄，空其体魄……”这些都说明，挫折教育是孩子成长不可或缺的营养，对于天才学生也是如此。
回顾之前的教学片段，老师为自己不自觉的无视尊重学生人格的行为道歉。但心理活动明显倾向优生学。在家庭和学校环境中，“资优生”几乎都是在“优待”中成长起来的。有畏难情绪、承受挫折的心理能力差等特点。其实孩子的人生不可能不遇到挫折。老师有责任让他们早点“免疫”。让他们在困难和挫折面前慢慢来，不要产生紧张和消极的情绪反应。面对挫折时的坦然，不是单靠说教就能做到的，孩子必须经历挫折，才能超越挫折。因此，教师在教育教学中也要注意教育环境的设计，不要盲目地为学生创造一个一切需要都能轻松满足的教育环境，更不要阻碍他们恰当地接受困难和挫折的机会。
小学教育叙事案例4:自信受成功率制约。一个人的自信和他的成功率成正比。成功的次数越多，自信心越强；反之，失败越多，自信心越弱。
二年级班上曾经有一个后进生，各科成绩都很差。他也很自卑，对学习没有兴趣。我以为孩子成绩差是因为父母放任。但在一次家访中，我惊讶地发现，他妈妈为了孩子的学习，其实付出了很多心思，做出了很大的牺牲。虽然孩子的学习并不理想，但她还是一如既往地给了儿子信心和帮助。我震惊于母爱的力量是多么的巨大，同时也深刻反思:我们往往注重学习成绩，而忽视了学生健全人格的培养。我决心从培养他的自信心开始:
机会终于来了！一次数学课上，这个“傻小子”兴奋地举手，渴望回答问题。看着他自信的表情，我心想等他答完我就夸夸他，没想到他站起来后才知道怎么回答。我示意其他同学耐心听他说，他绞尽脑汁还是不知道。这是怎么回事？看他举手的样子。他应该有自己的想法。是紧张导致暂时遗忘吗？抱着这种想法，我对所有同学说，“_ _ _今天能主动举手，我们很高兴。让我们为他的勇敢鼓掌。”在众人的掌声中，他一脸惊讶，羞涩地笑了。我发现这次数学课，他听得很专心，主动举手。基于以上经历，我不敢轻易邀请他发言。我只是试探性的挑了一个特别简单的问题让他回答。他终于做对了。我暗暗松了一口气，同时给他热烈的掌声。看着他灿烂的笑容，我仿佛看到他向成功迈进了一大步。
在以后的数学课上，他举手的次数越来越多。我尽量挑一些合适的问题让他回答，适当的鼓励他，他也渐渐自信起来。在应用题单元的教学中，我惊讶地发现，他在这方面的理解能力特别强。曾经，大多数学生对一道应用题的另一种解法感到困惑。这时，他站了起来，慢吞吞地说:“其实很简单……”他自信的语气，清晰的思路，让我和所有的同学都惊呆了。
新《课程标准》已经明确提出，数学教育应该“面向全体学生，让不同的人在数学上得到不同的发展；让学生在数学学习活动中获得成功经验，建立自信。“我会在这方面继续探索，努力为社会培养更多的后备人才。
《小学教育》叙事案例五:拿到二年级的课本，翻看的时候，突然有一种莫名的不安。感觉很像刚接初一教学任务时的心情。那是一种没有自信的焦虑，一种不知所措的担心。这种焦虑和担心取代了一年来摸索成功的喜悦，一种如履薄冰的恐惧从心头涌现。深呼吸，振作起来。该来的来了，该做的还是要做！趁学生不上课的时候，把教材浏览一遍，心中有数，再确定这本书的教学重点。
有了计划，心里的焦虑立刻被一种尝试的冲动取代，信心又回到了我的身上。我打开语文课程标准，仔细阅读分析，试图找到这本书的教学重点，理清这本书的整体教学思路。
认真学习了新课标，感觉自己找到了一些学习后的感觉，思路也逐渐清晰。
所以，我制定了这本书的大意:
首先，继续关注读写能力。
识字重在教给学生识字的方法，鼓励学生课后阅读，增加课后识字的次数。
在一年级的基础上，要求学生写得漂亮，提高审美，激发热爱汉字的感情。
这方面的教学和评价要结合有趣的游戏和活动，适应这个阶段学生的心理特点。
二，阅读教学
继续定位为“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”"在阅读中，体验句号、问号和感叹号所表达的不同语气."“我喜欢读书，感受读书的乐趣。”关于一些基本的做法。与一年级不同的是，我逐渐“结合语境和现实生活理解课文中单词的含义，在阅读中积累单词。”我的想法是尽量让对单词的理解更有趣、简单、温和，让学生感受不到知识的深化。另一个区别是，随着识字量的增加，高二课外阅读的数量也要增加，如何引导课外阅读也是高二阅读教学的一个重点。
第三，写作教学
这学期，我打算用各种有趣的活动和方法来调动全班同学的积极性，指导他们写作。重点不在于你写了多少，而在于培养孩子的写作兴趣，让他们自发地写出自己的所见所感。
第四，口语交流
根据初一的经验，我们除了把成语园里的口语交际内容做完，还把练习的重点放在了阅读(阅读和讲故事)、课后(课间师生之间)、课内(课堂回答问题时指导口语交际)的结合上。
动词 （verb的缩写）综合学习
根据实际情况组织各种活动，以语文观为背景，培养学生的各种能力。
计划已经制定出来了，但如何实施还需要动脑筋。但是，我可以自信地走进我的学生。
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