小学数学教学中如何培养学生“自主、合作、探究”的学习能力

注意创设引导学生自主探究的学习情境，可以激发学生的学习兴趣，创设学生自主探究的学习情境，可以激发学生的探究欲望。比如在教表乘法的复习时，复习课容量大，学生兴趣不高，尤其是填公式表，找规律，让学生感到枯燥。这时，教师要考虑如何设置情境，使枯燥的内容变得有吸引力，从而寓教于乐，使学生从被动的“填鸭式”学习转变为主动学习。鉴于此，我们设计了一个雪山天堂的特定主题情境，画面开始出现一扇紧闭的门，然后画外音介绍:“这是一座雪山，这里有各种奇景和奇观。能进来的小伙伴一定是勤于思考，乐于探索的勇敢战士。现在，请记住密语:想要探索秘密世界的孩子们，请在门上填写密语，并找出答案。所谓门上的密语就是乘法口诀表，秘密就是学生在教学过程中需要掌握的乘法口诀的内涵。通过选取学生喜爱的“雪”这一季节性的生命资源，通过游戏唤起学生的竞争心态，自然地将学生引入乘法的复习中，为学生营造童趣盎然的课堂氛围。为了进入“雪山天堂”，学生们争先恐后地填公式、找规律，使得课堂以小高潮开始，学生学习产品的极性被完全调动起来。因此，要更好地引导学生自主探究，就要创设生动具体的教学情境，让学生勤于思考，乐于探究。只有这样，学生才能找到主动学习的魅力，从工作和收获中获得学习的快乐，实现从“让我学”到“我要学”的转变，注重学生独立能力的培养，给予学生更多的发挥。教师在课堂教学中的地位是不可动摇的，但是在有限的时间里，一个老师占用的时间越多，留给学生自己动手和思考的时间就越少。因此，教师平日单纯传授知识的时间不应超过课堂上的70%，教师要把更多的精力用在刀刃上，即鼓励学生大胆思考，勇于说出自己的想法，探索新的思路，并勤于与人讨论和分享，这就需要教师提前对课堂教学进行宏观设计。选择操作性题目，让学生多做作业，勤动脑，对老师提出了更高的要求。”“说起来容易做起来难”是新课标下数学教材的重点，所以很多内容都是为了方便学生动手操作而设计的。比如，在讲授平面图形和立体图形的理解时，教师要花大量的时间在学生动手操作能力的培养上，让学生在独立思考的基础上，通过比较、测量、折叠、切割等方式，对各种图形有直观的印象，然后分组交谈、讨论，深入挖掘图形的* * *性和个性特征，从而达到生动学习和运用的目的。需要注意的是，学生的动手操作往往具有随意性或不规则性，所以学生做完操作后，要利用多媒体课演示标准化的操作过程，体现数学的严谨性和逻辑性。低年级教“十位数加法”时，老师可以借鉴珠算，设计两种球。大球代表十位数，小球代表单位位数，让大家通过游戏学习十位数的加减。如11+1，是一个大球和一个小球，加上一个小球，同学们数一数，很明显答案是12。13+5也可以这样教。当数字为11+12时，结果会出现两个大球和三个小球，直观地让学生画出23种情况。让学生直观、简洁、醒目地学习枯燥的内容，一定会事半功倍。同时，在此基础上，教师还要启发学生的深层思维能力，借鉴大球小球的形象法，引导学生归纳逻辑，做到由线到线的思考。”同学们，11+1对于大球来说是一样的，小球的数目是变化的。同理，我们可以加什么数？112是大球加大球，小球加小球。那么22+25也可以这样用吗？通过这些深思熟虑的指导方法，学生们学会了独立思考和举一反三的能力。要培养学生的合作意识，我们应该更加注重学生之间的合作与交流。新课程标准积极倡导培养学生的合作意识，这是课程改革的要求，也是为了促进学生的合作交流，让学生养成分享、讨论、升华的思维方式，在集体中凝聚自己的想法，达到“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”的效果。下面是一个利用小组合作的“两位数加两位数口算”的教学片段。学生1:(公式)57+29老师:我们来观察一下这个公式的特点。学生2:这个公式是两位数加两位数。学生3: 57接近60，29接近30。老师:学生们观察非常仔细。你能用你最喜欢的方式来计算这个数字吗？先独立思考，然后在群里交流自己的想法，注意倾听别人的意见和想法。(接近10分钟的讨论交流，然后汇报。通过讨论交流，同学们摸索出了10多种两位数的口算器:哇！有这么多想法。让我们一起来欣赏一下全班同学的智慧吧？观察这些算法，你发现了什么？在小组中交流你的发现，并注意他人的意见。谁能告诉我们你们小组的发展情况？14:我们发现57+30=87，871=86和60+29=89，893=86都把一个加数看成一个整数，减去多余的数。60+30 = 90，9031 = 86就是把两个加数都当作整数十，然后把多出来的减去。老师:你的发现真令人惊讶。生15:我们发现50+20=70，7+9=16，70+16=86 60+30=90，9031=86都把加数看成整数十位，第一位加得少，加得多。生16:我们还发现57+20=77，77+9=86和50+29=79，79+7=86也把一个加数看成整数十，然后把加得少的加起来。生17:我觉得做口算就是把加数当成整数十，然后减去加的，加上没加的。在教学过程中，教师只起到“穿针引线”的作用，学生可以通过小组合作交流自主探索学习方法。当然，在这之前，老师要做很多工作，首先要合理分组，明确合作的目标，然后进行合理的分工，渗透在平时的教学中。为了培养学生的合作意识，我们应该更加注重锻炼学生相互讨论和取长补短的意识，鼓励学生大胆发言，从而获得一个平等发言和发表意见的活跃课堂。只有这样，才有希望培养出个性清新、独立思考、勇于做事的成熟个体，而不是被动听话的量产生。培养学生的自主、探究、合作等个体能力是一项长期而艰巨的任务。这些能力的培养要从小学教育开始。作为小学教育的实践者，我们需要怀着一颗坚定而执着的心，摸着石头过河，在新课改的道路上不断探索，永不止步，努力实现“寓教于民，授人以渔”的模式。只有这样，我们的学生才能从学习中获得乐趣，才能在后期的长期学习中脱颖而出，成为梁启超先生“幼智即国智，幼富即国富，幼强即国强，幼独立即民族独立，幼自由即民族自由，幼进步即民族进步，幼优于欧，幼优于地，国优于地”中的优于地的少年。