高中数学反思周记

导语:我为你精心收集了高中数学教学反思周记。以下是高中数学教学反思周记的正文:

第一篇:《第一周教学反思周记》

只有课堂变得生动有趣，学生才会专注于老师讲的内容，这一点我深有体会。数学作为一门逻辑性很强的学科，有很多公式和推理要记，对于活泼的初一学生来说难免有点枯燥。所以要把课堂上学到的知识和学生的实际生活联系起来。我在教材第六章讲变量之间的关系的时候，就在想备课的时候怎么把这节课讲得生动有趣。后来偶然看到理科实验室有合适的实验设备，就借了过来。当学生们看到他们在做实验时，他们的兴趣提高了。可想而知，这堂课非常得心应手，学生们也从实验中感受到了乐趣。由此，我来反思。其实只要多用点心，多准备一些有趣的东西，让自己的课变得有趣，学生自然会专心努力学习。

这是新的一周的开始。面对这些学生，我每天都有不同的经历和感受，每天都感受到不同的味道。

有时候会因为认真听讲而兴奋很久，有时候会因为班上调皮的同学而头疼。简而言之，这些经历令人印象深刻，我们可以从中体会到成长。晚上批改作业，看着学生的作业，我有一种感觉:是我对他们的作业不够重视，还是学生对学习数学不感兴趣？反正从我自己的角度来说，我觉得对于作业首先要有一个规律性和明确的目的；其次，要及时纠正操作中的常见问题；最后，做题的目的是检测，不仅仅是做题，还要让学生学会从问题中总结知识点，从而加深对这个知识点的理解和掌握，这就叫作业，否则就只是一个形式上的作业。

(1)导入激发学生学习热情首先，我通过讲述美航飞机爆炸的故事来导入，以此来抓住学生的好奇心。在课开始时，学生学习新课的积极性和主动性得到发挥，主体意识形成。然后用课件来解决他们心中的一些疑问，可以激发学生的学习热情。

(2)以人为本的学习渗透着“退”的数学思想，即“化繁为简”

我在教学中体现了华的“退”的数学思想——善于“退”，就足以“退”和“退”到最原始的地方而不失其重要性，这也是学好数学的一招。把复杂问题简单化，然后从解决简单问题中找到规律，用这个规律去解决复杂问题。在这种强烈的对比中，学生感受到了数学思维方法的魅力和数学的奇妙！从而激发学生学习数学的欲望，

演示在交流中体验“猜想与验证”的数学思维方法。猜想与验证是学生进行数学活动的重要思维方法。正如荷兰数学教育家弗里登塔尔所说，“真正的数学家往往用数学的直接思维做出各种猜想，然后加以证实。”因此，在小学数学教学中，教师应注重猜测和验证思维方法的渗透，从而增强学生主动探索和获取数学知识的能力，促进学生创新能力的发展。让学生经历“实验探究——猜想——验证——归纳”的过程。为了验证这个猜想，我们必须用另一个例子来实验，最后得出结论。通过知识形成的过程，学生不仅获得了数学结论，更重要的是逐渐学会了获得数学结论的思维方法——猜想验证，提高了主动探索和获取知识的能力，增强了学好数学的信心。

这次高质量的教学活动给了我一个很好的锻炼机会，让我能发现自己的不足，才能对症下药！我深信，只要我们尽力摸清学生的学习情况，找到他们已有知识的起点，不断改变教学方法，让他们快乐、热爱、渴望学习，我们一定会为学生和他们自己的成长铺就一条坚实的道路！

第二部分:“以数学周记的形式培养反思的习惯”

反思是一种习惯和意识，不断反思才会不断进步。学习是一个系统工程，培养反思习惯的措施是全方位、多角度、多层次的反思。学生在课堂上演示和反思解题过程中想到的自己没有和老师沟通的问题，作业中一些习题不同解法的讨论，学习和体会的感受，都可以用数学周记(或数学日记)的形式宣泄和记录，使师生之间有一个固定的相互了解和沟通的桥梁。因此，写数学周记有利于培养学生的反思习惯。

1.数学周记有给自己建立学习档案的作用，是养成良好反思习惯的途径。

1，数学周记是培养学生数学反思意识，培养反思习惯的重要手段。

数学周记可以记录好的习题解答或学习方法，容易解决错误的习题，学习失败的教训等。，促进学生全面监控数学学习的全过程和数学学习经验的得失，养成善于复习、总结和自我反思的习惯，形成自我反思的意识，提高数学反思的能力。

2.数学周记为学生和教师提供了一种培养反思习惯、形成反思意识的途径。

培养学生的数学反思能力，不仅需要教师的示范，需要学生必备的反思知识，更重要的是学生的亲身体验和充分参与。所以数学周记在某种意义上可以说是上课和解题的反思备忘录。

课堂反思是从老师的讲解中反思问题的一种方式，学会捕捉引起反思的问题或提出反思的意见。

题后反思是在答题后检验或质疑结论的正确性；是否有其他或更好的解决方案；问题的题目或结论是否可以修改；是否将当前命题推广到一般情况；进一步考虑问题的完备性(充分性)和结论的准确性。

3.写数学周报不仅是反思的一种方式，也是形成反思意识、培养反思习惯的一种措施。是全方位、多角度、多层次的反思。重在总结回顾，是全面的反思。

周记的内容除了对学习数学知识和思维方法的反思外，还可以包括学习情绪、体验感受等，以达到交流的目的。此外，写数学周记受时间和空间限制少，受他人影响小，给学生提供了更广阔的平台，张扬了个性。

第二，写数学周记是对自己数学认知过程中的自我认知和自我监控。高中数学教学周反思

写数学周记的主要目的是:

第一，希望能给你一些启示，深刻理解自己的情绪变化和数学学习经历。通过它，

你会对你的数学学习有更好的理解。你是如何学习数学的？什么样的教学方法最适合你？你数学学习中最大的困难是什么？是什么让你对数学学习感兴趣？是什么让你对数学学习感到沮丧？

二、分享的学习经验和数学周记的内容，有助于教师了解教学效果和改进教学，更快找到师生都满意的教学方法。

当然，重要的是坚持和鼓励数学周记的写作，并且不为周记打分，只为任务完成与否打分。

三、数学周记的写作指导

数学周记可以每周安排或写一次，每周同一时间大约15~20分钟，也可以每个周末总结。

周记的内容可以根据以下主要问题来构建:

(1)这周你学了哪些数学知识？哪些比较好学，哪些有点难？高中数学教学周反思

(2)本周，你对一个练习有最满意的解决方案吗？你的骄傲是什么？

(3)这一周你在数学学习中遇到了哪些难题和钉子？现在解决了吗？如果有，是如何解决的？

(4)你这周做错数学练习了吗？怎么出问题了？为什么不这样做呢？正确的方法是什么？

(5)本周你在数学学习中遇到的最大困难是什么？怎么解决？有哪些教训？

(6)你认为本周涉及哪些数学思想和方法？有哪些代表性的话题？有什么收获？

(7)本周你最满意的数学课是哪一节？最失落的一段是什么？原因是什么？

(8)这一周你的学习经历和感受是什么？有没有什么困惑？

第三章:数学教学反思周记(精品版)

蒂希

在数学教学中，我们认识到，能够积极参与获取知识过程的学生，对数学的学习兴趣浓厚，求知欲望强烈，他们的数学素质会得到迅速发展。因此，数学教学必须从改变学生的学习态度和情感入手，让学生从机械的、被动的学习转变为创造性的、主动的学习。兴趣是孩子创造力和好奇心的原动力。只要孩子对某样东西感兴趣，就会无止境的去追求，去实践，去发展。

但是，在长期应试教育的驱使下，我们有时会认为，只要习题答案正确，学生记住了，考试就没事了。所以在课堂上，一旦学生在答案中犯了错误，我们就很难保持冷静，我们会忍不住训斥他们。久而久之，课堂沉闷，气氛沉闷。更多的学生“碰壁”，于是不再愿意主动参与课堂，学习数学的兴趣也没有了。

1.用心保护学生学习数学的兴趣。

胆怯和过度的自我批评是阻碍创作的最危险的敌人，而勇气和自信是创造性人格最重要的特征。在教学中，教师首先要转变观念，以组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动中，从而营造出轻松和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。教师应充分尊重和信任学生，把他们视为知识的主动探索者，营造和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进他们主动学习。我认为关心学生意味着提高他们的兴趣、信心和效率。因此，在教学中，我努力尊重学生的不同意见，容忍学生的错误观念，鼓励学生的创造性。鼓励他们独立思考，善于以欣赏的态度正确评价学生，以表扬和鼓励为主，让学生如坐春风，如沐春雨。“教学无小事”，课堂上一句不经意的话，一个不经意的眼神，都会直接影响学生的心理。对能顺利完成培训的学生给予表扬和鼓励。成功的喜悦让学生更加自信。对于那些在训练中遇到困难的学生，我们不应该选择批评，不是打击他们的信心，而是启发他们。

2.用“环境”培养学习数学的兴趣

众所周知，由于应试教育，很多孩子认为数学很枯燥。说到数学课，好像就是没完没了的计算。其实数学应该是小学阶段最吸引学生的有趣的科学。因为它不仅工具性强，而且具有很强的人文性，与现实生活息息相关。在教学中，我灵活运用各种手段，如肢体语言、课件、录音录像、简笔画、故事表演等，再现教学内容。引导学生欣赏环境，取得了良好的教学效果。比如在“业务的不变性质”和“区域与区域单元”的教学中，借助教学课件，我用生动的故事和有趣的游戏引入新课，孩子们在寓教于乐的同时复习旧知识，产生新问题，然后他们积极地进行探究性学习。老师和学生很自然的找到了自己的角色，学习效率很高。

3.通过“辩论”激发学习数学的兴趣

每个学生都是不同的个体，一千个读者心中都有一部红楼梦。我们老师不应该用“唯我独尊”的威严来压制学生的学习积极性和主动性。而是要创造一个宽松的学习环境，让学生去辩论，去发表自己的意见，在辩论中找到自我价值的体现，从而激发他们学习的内在动力，培养开拓创新的精神。

在教学中，我注意抓住时机，及时点燃辩论的“导火索”，尽可能给学生一些表现自己的机会，尽我作为引导者的职责。如果教学除数是两位数的除法，简单算一下1200÷500的问题，我会让学生先在自己的书上试着做一下。由于商的不变性，计算方法没有问题，所以学生们充满了兴趣和信心。之后组织同学交流结果:“商2大于2”“错！200”班发生了2分多钟的骚乱，大部分同学都认同第一个答案。这时候我找学生讨论，双方都阐述了自己的观点，可以互相提问。于是，双方学生立刻展开了口水战。一开始同学们都有自己的理由，但渐渐的，认同第一个答案的同学们意识到自己错了，对反驳的人表示信服。在这个过程中，完全是学生自己在讨论和交流。事实证明，学习效果极佳。因为他们在主动学习，有自我价值的体现在等着他们。所以，鼓励辩论是激发学生学习兴趣的内在需要。

小学三年级数学教学最困扰我的是如何提高学生学习数学的兴趣。原因很多，也很复杂。个人认为除了学生自身的原因，数学本身的特点，老师的教学方法和教学手段，教学基本功是否扎实也很重要。于是我不断反思教学设计，认真课前预习，同时通过其他渠道积极改进课堂教学。

对于优生学来说，要想把握他的思维，就要给他留悬念，而最吸引他的是要不要让他赢；对于中学生来说，不扰乱课堂纪律。有时候你把他叫醒，他也不知道你在说什么。对他们来说，就是心不在焉。要不断提醒他们注意，多组织课堂教学。至于后进生，首先给他们定的目标不要太高，让他们一跳就能达到，让他们感到有希望，尝到成功的喜悦。只要他们有一点进步，就应该及时表扬。让他们觉得老师并没有放弃他们，他们还有很大的希望去提高。除此之外，作为老师，你应该在课堂上轻声说话，营造一个轻松和谐的学习氛围，让学生无论多生气多焦虑，讲课时都忍住，耐心解释。永远记住:没有不会教的学生，只有不会教的老师。做学生喜欢的老师，只有学生喜欢你，他们才会愿意学习这门学科。

数学教育应该面向全体学生，每个人都应该学习有价值的数学，每个人都可以获得必要的数学，不同的人在数学上可以获得不同的发展。在我教的初三学生中，有很多学习有很大困难的学生。在教学中，我仔细观察过那些学习有困难，成绩不能有很大进步的学生。我发现他们并没有真正意识到学习是一个努力、尝试、反复失败的过程。基于此，我尝试在教学中运用失败教育法，有效地克服了这个问题。学生的意志和毅力也得到了培养和提高。只要在教学中重视学生的心理训练，培养健康的心理——不怕麻烦，不怕失败，不怕挑战，学生就一定能有所成就。主要采取了以下措施:

(1)班里开展帮教活动，每个学困生都找一个好朋友辅导每天所学的知识，老师定期抽查。

(2)作为一名数学老师，日常工作计划中有对学困生的辅导。

(3)学困生自己制定具体的学习目标，以此不断督促自己努力。

在今后的教学中，我一定要真正让学生在主动参与、操作、交流、用脑、用口的探究学习中，建立概念、理解概念、应用概念。实践证明，学生学习方式的改变可以激发学生的学习兴趣，使课堂焕发出师生的活力，使课堂更加精彩。

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