小学低年级词汇教学常用哪些方法？

中国的汉字很精彩。一个汉字可能是一首诗，一幅画，一首童谣或者一个故事。俗话说“人生从识字开始”，识字是学习能力的基础。《小学语文课程标准》明确提出，小学阶段要让学生认识3500个汉字，1-2年级要求认识1，600-1，800个常用汉字，让学生享受学习汉字的乐趣，产生主动阅读的欲望。小学低年级学生的思维特点主要是具象思维。刚入学的一年级学生，一打开课本就能读懂很多抽象的单词，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点和难点。为了让学生在愉快的氛围中积极阅读，这就要求我们在语文教学中给学生多种识字方法，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字渠道，培养识字能力，给学生带来学习语文的乐趣。基于这样的认识，我对低年级的识字教学做了一些探索。现在我把教学中常用的一些方法介绍如下。1，趣味识字法。刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，容易疲劳，所以在教学中可以采用有趣的识字方法，激发学生的情绪，让他们边玩边学，兴趣盎然。(1)作曲儿歌。儿歌是小学生最喜欢的文学体裁。当他们玩游戏，蹦极等活动时，他们经常背诵一些儿歌来取乐。我在初中识字教学中用背诵儿歌的方法帮助学生阅读，取得了良好的效果。汉字里有很多类似的字。这些字形状相似，有些读音相同但意思不同。这些字对于大三学生来说容易混淆，难学，难记。既然这样，我就把它们编成童谣，帮助他们记住音、形、义。比如一个带门字部分的词:“字口进门来问原因；日字进门，坐在中间。马字进门，有难。门口的超市真热闹。”通过童谣，学生快速记住形状，理解单词的意思。通过创作儿歌，还可以区分相似的人物，比如邢、辛——写儿歌，提笔:“再努力，也很快乐。”这样学生就能牢牢记住这两个字，并区分开来。(2)巧编故事，巧记字形。在教学中，根据学生年龄和构词法的特点，充分发挥学生的联想来揭示汉字的原理和音、形、义的关系。通过直观的手段，生动的语言，生动的故事，把抽象的汉字演绎成绘画或短篇故事。比如学习“休”的时候，学生会说:一个人工作累到要在大树下休息。这样，学生不仅记住了字形，还知道了它的意思。(3)填字游戏记住字形。在识字教学中，学生们对准确地拼读单词不感兴趣，但猜单词的游戏则不同。老师可以先出谜语，让学生试着写字体，或者和学生一起编字谜。做法是根据单词的形状或意思来编拼图，让学生猜，或者让学生用学过的单词来编拼图，让同学、家长、老师猜。这充分调动了他们识字的积极性，既能帮助学生记忆字形、理解词义，又能培养他们的说话能力和想象力。比如学“高”的时候，有个学生说，你猜猜我今天学了哪个字:“一点一横，嘴在正中间，嘴大，嘴小。”只见学生们伸出小手指，在桌子上比划着。他们立刻举起小手说:“这是个高字”。“是的，我是高宁远。希望大家记住这个词。”学生们对识字的兴趣立即上升。此外，谜语还可以引发一系列相关词汇。比如我在教《床》的时候，说“有点长，一离开南阳，南阳就住着一个木阿姨。”学生立即根据当天所学的新单词说出“bed”。过了一会儿，一个学生举起小手说:“老师，我也想给大家猜一个词。有点长，南阳一瞥。有两个木阿姨住在南阳。是什么字？”有同学说:“老师，他说的我知道怎么写，不知道读什么。”我递给他一支粉笔，他立刻写下了“马”字。他抓住机会，告诉孩子发“má”这个字，比较麻烦。此言一发不可收拾，黑板上又出现了“青”“莫”“莫”三个字。用这种方法进行识字教学，课堂气氛活跃，学生学习情绪高涨，可以达到一个以上的目标。学生猜谜语的过程就是记忆生词的过程。这种记忆不同于机械记忆。它在积极的思维活动中被记住，印象非常深刻。至此，不管学生能不能猜到，都会开怀大笑，感受到成功的喜悦。2.游戏素养。兴趣是激励孩子从事学习的动力。游戏是孩子们喜爱的一种形式，他们喜欢模仿、重复和表达。在教学中，教师要用游戏来激发学生学习抽象文字和符号的兴趣，并继续用孩子们喜欢的形式来进行教学，如“开火车”、“邮差”等，并将这些游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受游戏的乐趣，对提高学生的记忆能力不言而喻。(1)开火车。这是一种历史悠久的游戏方法。但这种游戏可以在大范围内检查学生的识字效果，对调动学生的学习积极性也非常有利。通常在识字初期，我会用开火车的形式，了解学生对这些生词的熟悉程度，这样我就可以有针对性地进行教学，提高学习效果。在巩固环节，我也会用开火车的方法来巩固学生的学习效果。这个游戏操作简单，但是给识字过程带来了调整，对调动学生的学习积极性大有裨益。(2)小邮差。在教学中，老师或指定的学生扮演邮差的角色，把手中拿着的字卡用书信的方式送给其他小朋友，一边送一边说“我是邮差，把信送到你家”。拿到单词卡的小朋友要把单词卡上的单词大声说出来，带领全班一起读，并融入到游戏中。孩子会把这个时候的学习当成一件轻松有趣的事情。(3)豪杰。选两个学生比赛，老师给你看单词，看哪个孩子读得快，读得准。阅读速度快的孩子会找到一个积极进取的学生与他竞争。几个回合后，选出当天的冠军。(4)猜词:这里的猜词不是填字游戏，而是选择一个背对着黑板的同学，然后找一个学生在黑板前随意指出一个生词，让台下的同学看清楚。然后背对着黑板的同学走到黑板前，猜那个同学刚才指的是哪个单词。学生很喜欢这个游戏，所以在一些游戏中，我会关注一些弱势学生，让他们乐在其中，从中学习。(5)我是谁？这是最近在课堂上学到的一种识字游戏的方法。老师手里拿着字卡，问学生:“我是谁？”学生回答:“你是领导”。老师接着问:“什么项圈？”回答一个人生活中的“领子的领子”和另一个人生活中的“领带的领子”。游戏意在扩展单词，从单词中理解单词的用法。3.分类识字。从我们汉字的造字方法来看，有象形字，有指事字，有识事字，有形有音，都有一定的规律。如果能在教学中帮助学生进行适当的分类，不仅有助于学生提高记忆效果，还能让学生举一反三，扩大记忆范围。比如北师大二版有识字单元，要认的“树、松、柏、杨、材”都是带“木”的形声字。在教学中，我会引导学生去观察，从而找到这些词的异同，让学生总结出“这些词都有‘木’，都和树有关，然后展开，让学生思考哪些词有‘木’，然后进行交流。在这个过程中，学生不仅认识了这节课的生词，还认识了一些课外的生词，拓宽了自己的素养。每次讲分类素养的时候，都会有同学举手让你喊他。看到孩子高涨的热情，你会很欣慰。但是在新的测试中，我的舒适感消失了。原因是请用下面的偏旁部首写三个字，让班里十几个孩子摔了马。好的，注意一下。所以每节课都加这种练习。对于好孩子来说，这个问题是开放的。对于弱小的孩子，我们要互相看着。为什么我们不断练习却记不住几个单词？一堂识字课让我眼前一亮。学生们喜欢编顺口溜和故事。为什么不把这种方法引入分类识字？高一的孩子不会查字典，所以在给一个部首分类的时候，让学生找到他们学过的带这个部首的单词。学生列出后，让学生思考在哪里见过带这个偏旁的单词，并一一列出。作为老师，要把孩子列出的单词快速整理组合，变成一句话。例子:山洞，一个鸟窝突然从空中掉下来，落在穷人家的窗帘上。孩子觉得特别有意思。俗话说，“兴趣是最好的老师。“看到孩子们兴趣很高，我试着多写了几个偏旁，让他们练习。现在找出孩子认为最好记住的，和大家分开。1.如果句子里有一个孩子的名字，在编例子的时候我班里有一个叫董本杰的孩子。他的名字标着“董本杰”。这句话说的是“董本杰被太阳晒得有点黑”。2.用动漫人物来说，例子就是“火”。大灰狼正在火边烤火。突然，煤油灯爆炸了，引起了一场大火，烧了很多东西。消防队来灭火了。3，和吃喝有关，比如你饿了就吃，吃饱了就喝。4顺口溜风格。“宝”字加偏旁，跑吃冰雹，吃冰雹买烟花，买烟花换灯泡。二年级的孩子已经学会查字典了。在这个阶段，我尽量让孩子通过字典找出熟悉的有指定偏旁部首的单词，根据自己列出的单词编顺口溜进行记忆。这次尝试让我感觉到学生的学习处于一种被动接受的状态。即使他们当时记得，也很容易忘记，因为他没有主观努力过。只有通过自己的思考获得的知识才会让人印象深刻。“把它给鱼，只为他的饭；授之以渔，终身受益。”除此之外，还有很多识字的方法。北师大版高一语文教参P257向我们揭示了许多有趣的识字方法。作为一名从事初中语文教学的老师，我想在我的脑海里一定要有一个清晰的认识，那就是识字和写字是一二年级的教学重点，识字量大。在识字教学过程中，我们只能用各种识字方法来激发学生的学习兴趣，让学生掌握各种识字方法，促进学生识记效果的提高。总之，只有因地制宜，灵活选择合适的识字方法，才能让学生更加热爱语文，真正享受语文带来的真正快乐！