对学生语文教学的思考
对学生语文教学的思考。在语文课堂上，将物理操作学习活动与语文学科联系起来，让学生乘坐、移动、行动、说话，将会很容易让学生学会语文。在语文教学中，我一方面用生活中的实际例子来讲解，化繁为简。另一方面，大胆运用肢体语言，生动夸张的表演，让学生感到活泼，变得生动。学生不仅兴趣盎然，而且容易掌握。
2.爱因斯坦认为“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。问题的发现和呈现往往意味着一个新领域的开辟。”在语文教学中，教师不仅可以问一些问题，如:学习这篇课文，你收获了什么？你学到了什么？你会怎么做？让学生联系自己回答问题，提高自省智力，让学生善于发现问题。在发现问题、提出问题、解决问题的过程中，培养学生的反思智能和交往智能。
3.“以人为本”是新课程教育思想的体现。教师应根据不同的教学内容和教学对象，采用灵活多样的教学方法。备课时，我认真研读教材，熟悉课程标准。然后我从另一个角度想，如果我是学生，我想通过什么方式学习新的内容？拿出几个方案，根据上课学生的具体情况选择不同的教学方法。把宝贵的课堂时间还给学生，让他们在自主学习的广阔天地里，享受阳光，吸收需要的知识，不知不觉地完成教学目标。
4.把汉语和其他学科结合起来。比如把作曲教学和各科结合起来，比如在音乐课上，让学生记住他们是怎么学习歌曲、舞蹈的，以及当时的感受。在美术课上，写下你是如何画出漂亮的画的，以及当你看到你的画时的感受。
这一学期的教学工作给了我很多启发，也让我在潜移默化中真正明白了为人师表的内涵，培养孩子的品质，张扬孩子的个性，与他们一起茁壮成长。
对学生语文教学的反思2开学已经一个多月了。在这一个月里，我组织课堂纪律，带领孩子们一起学习汉语拼音。汉语拼音课程的教学内容只有声母、韵母和音节，没有单词和句子，没有故事，缺乏一定的语言和文字情境。每节课，学生都要学习一些抽象的音标，而这些符号很难读懂，也很难记住，所以学生很容易产生厌烦情绪。经过近一个月的教学实践，我对拼音教学做了以下几点思考:
第一，儿歌挂钩背汉语拼音。
儿歌是将所学转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式，这种形式尤其受到爱说话、爱唱歌的一年级孩子的欢迎。在拼音教学中，我用了很多童谣，有些是传统的，无论是教字母的读音，还是规范字母的形式。比如说。“圆脸，牛角，大嘴，aaa；太阳出来了，红红的，圆圆的嘴巴呜；；清塘里一只扁嘴鹅。”"牙齿排成三列，嘴巴突出uuu，像吹笛子."让学生读儿歌，同时做动作。通过儿歌，学生不仅能记住拼音字母的音和形，还能营造出有节奏的课堂节奏。学生边做动作边说唱，在流动的节奏感中发展音乐智慧。
二、双手脑近距离接触汉语拼音。
在学习拼音的过程中，同学们还可以用身体玩字母，用小手做字母，用身边可用的东西摆字母，用橡皮泥捏字母，用纸做拼音图，让抽象的拼音字母变得如此直观可触，让同学们感受到拼音字母是如此的平易近人，就在我们的身上，就在我们的身边。这种手脑并用的学习，既培养了动手能力，又开阔了思维，发展了学生的观察力、想象力和创造力。它是一种综合性的教学方法。
第三，结合图、形、音记忆汉语拼音。
汉语拼音课程的教学内容只有单词，没有句子，没有故事，缺乏一定的语言和写作情境。每节课，学生学习一些抽象的音标，这些符号很容易让学生感到厌烦。字母的形状和发音要结合插图，使抽象的字母形象化，激发学生的兴趣。让学生找到图片中隐藏的拼音的形状，并在找到形状的过程中学习写字。在这一点上，我觉得我做得还不够好，没有充分利用插图，在教学设计上还存在一些不足，没有达到预期的教学效果。
第四，在游戏中学习汉语拼音
通过各种形式的游戏和有趣的活动组织汉语拼音的学习，如“猜(根据口型猜元音，根据音节猜图片)等。)，传下去(把看到的音节一个一个传下去)，改过来(用铅笔拼字母)，玩得开心(打牌，声母一辈子产生，音节拼出来，谁读得快谁读得准。两组孩子分别在两边读卡，正确的卡系在组绳上，哪组赢哪组)，小白鸽送信(信封上写着送信人的名字，正确的可以送，并赠送一份礼物)，测试(拿卡测试别人)，超市购物(老师出示音节卡，学生客户拼写音节，业务员拿出商品)等。通过有趣的游戏和活动，学生可以更牢固地掌握字母的音形，对拼读音节有更高的热情，学起来轻松，练起来扎实。但是有时候游戏设计的任务难度应该和学生原有的认知水平不一样。在比赛的过程中，也会出现结冰的情况，达不到预期的目标。
5.设计生活情境学习拼音。
在教授吐舌音zhchshr时，考虑到这四个声母的发音是学生学习的难点，我特意安排了一个“招待客人”的情境。今天有四位客人来拜访我们，依次给他们的客人看。我们应该打个招呼。今天，这些嘉宾的名字很特别。叫'的时候舌头要翘起来(学生念完后引导学生念zhchshr，邀请客人(学生戴头饰)进门。请在进门的过程中巩固对zhchshr的认可)。搬椅子招待客人。在寓教于乐的过程中，不仅锻炼了自己的口语交际能力，也强化了zhchshr的阅读能力。学生在生活化的情境中多读多练，轻松有趣地突破了读舌难。
总之，在汉语拼音教学中，我认为只要创新设计教学过程，采用多种教学方法，充分利用各种教学手段，就能培养学生的学习兴趣，让学生主动、积极、生动地获取知识，不断提高自学能力。
对学生汉语教学的思考3一年级学生要在短时间内掌握汉语拼音是极其困难的。为了教好拼音，我花了一个半月的时间让学生想叫我“拼音老师”。在这一个多月里，我一边组织课堂纪律，一边带领孩子们整体学习声母、韵母和音节。我真的觉得很难。有时候在一个班里学三个字母很困难。虽然我也用了各种激励语言来调动孩子们的学习热情，但还是有一些孩子不感兴趣，无法掌握课堂上所学的内容。但是汉语拼音的教学是孩子学习的基础，无论压力有多大，学生都必须掌握好。
声母是拼音的开始。为了让学生对学习拼音有好感，在学习声母时，我让学生带着愉快的心情学习唱声母歌，让学生在快乐中认识23个声母，给拼音留下好印象。在复习声母时，为了让学生区分容易混淆的声母，我根据学生愿意说，不愿意做的特点，让学生自己制作声母卡片来玩卡片游戏。在整个游戏中，我一直关注学生的学习特点和兴趣，减少机械发音练习的重复。
复音是汉语拼音教学中的一个重点和难点。复杂元音极易混淆。比如元音“ui和iu”，在教学中，我打算让学生说说你是怎么区分这两个元音的，但是学生还是根据以前的学习经验，用记忆图片和左右书写的方法来记忆。这两种方法都还不错，只是效果不是很大。经过一番启发，终于有一个学生举手说出了老师想说的话，就是通过发音和拼音写法来区分。Ui:发音时要先发U的音，口型滑向I的口型，这样学生看到ui，不仅可以想象出课本上小女孩的围巾的形状，还可以根据元音的发音方法更准确、更直接地记住。Iu:发音的时候也要做好I的口型，嘴巴要扁。发音结束时，口型要停留在一个U的口型上，这样孩子看到iu，就会知道哪个拼音最先站在前面。除了iu和ui不容易区分之外，给两个标记，key signature，也容易给学生造成错觉。上课的时候，我曾经编过一个故事，大意是我和U在争论戴帽子的问题，于是拼音之王说，谁站在后面就给谁一顶帽子。当然，除了讲故事，标准的歌是一定要唱的:A先找A，没有A找oe，iu并列在后面。
元音很难发音，尤其是鼻元音。鼻元音可分为前鼻元音和后鼻元音，学习难度较大。大部分学生的发音都不像前鼻元音，后鼻元音也不像后鼻元音，导致前后鼻元音分不开。
在教鼻音的时候，我特别注意学生发音的准确性。前段时间用课文中的插图教拼音。后来我让学生根据元音组成的字母试发音。
比如教an，an由A和N组成，发音从A的音变成N的音，安同学从慢变快，最后滑到安的音。这种教学帮助学生记忆安的形和音，收到了很好的效果，比直接教学生发音要好得多。
尝试成功后，我会用这个类比，让学生通过以上方法学习eninunü。因为提前让同学们自己试，所以很多同学都很兴奋，争相抢着给我发。当然，其中许多是不正确的，但一旦提醒，学生们仍然可以准确地发送。
为了掌握好元音，在复习过程中，我注重训练，设计了三个步骤:让学生发现——探究——练习，让学生发现元音的发音与其构成的关系，从而掌握元音的发音方法，突破教学难点。我还运用新课程理念倡导的自主、合作、探究的学习方法来指导学生学习元音。在整个教学过程中，我注重教育。
对学生语文教学的思考4拼音是小学语文教学的第一难点，也是最枯燥的教学内容之一。汉语拼音在小学语文教学中起着重要的作用。它是帮助孩子阅读和学习普通话的有效工具。孩子学好汉语拼音意义重大。拼音学习的好坏直接影响到学生以后的学习生活。这就需要我们教师在课堂教学中熟练合理地运用教学方法和手段，激发学生的兴趣，让学生轻松学会拼音，迈出学习汉语的第一步。在这一个月的拼音教学中，我有一些感受与大家分享:
1，让学生自己写顺口溜记拼音，从小培养创新能力。
在拼音教学中，我总是先进行指导，然后让学生自己尝试创作儿歌和记忆拼音字母。请编得好的同学当小老师，教全班一起读。学习Q时，通过对比P的儿歌《右上半圆的ppp》:“左上半圆的QQ。”看图写下:山坡，ppp。这样既能激发学生的积极性，让枯燥的拼音课变得有趣，又能发展学生的语言，而且因为是自编的，记忆也很深刻。
2、动作示范法，区分相似字母。
Bd、pq、ft、nh、mn，这些字母容易混淆，可以通过动作示范帮助学生牢固掌握发音和字形。例如，在区分bd和pq时，学生可以用左拳和大拇指表示B的形状，然后用右拳表示D的形状，再把两个拳头颠倒过来表示pq的形状。边演示边教学生说:“左拳B来右拳D，两拳相对读BD；左竖时读B，右竖时读D；左侧直立时读p，右侧直立时读q。通过这种形式，枯燥的课堂变得活跃起来，也有助于学生区分容易混淆的字母。
3.熟练设置游戏，在游戏中学习拼音。
根据学生年龄小、好动、表现力强、记忆力强的特点，可以将枯燥的复习巩固方法改为找朋友、摘花摘苹果等游戏，以引起学生的兴趣。如果你复习了23个声母，你可以玩一个声母排队游戏。这个游戏既能巩固所学知识，又能训练学生的注意力，一举两得。还有“找朋友”游戏。可以在元音中找到朋友(比如an，一个学生得A，另一个学生得N)；可以在全音节找朋友，也可以在二拼三拼节找朋友，形式多样，灵活实用。
4.讲故事，揭示规律，突破困难。
比如在教J，Q，X，U的时候，去掉两点的规律是学生最难掌握的内容。这个规律的解释可以用故事的形式来描述。有一天J，Q，X带小I出去玩，小U也想去，就哭了。j，Q，X说:“先把眼泪擦干，然后我们带你去。”小ü赶紧擦干眼泪，拉着J、Q、X的手出去玩了。听完故事，同学们知道，J，Q，X，U拼的时候，U上面的两点要去掉。另外，老师还要强调，J，Q，X从来不跟U拼，J，Q，X跟U拼的时候，U的上下点要去掉，但还是读U，千万不要读U。
六七岁的孩子好玩好奇，记忆力特别强。所以，学习汉语拼音，培养孩子的兴趣是最关键的。只有充分调动孩子的学习积极性，才能把汉语拼音学好，记好。
对学生语文教学的反思5 (1)责任感是教师反思的动力。
师德是教师职业素质的第一要素，责任感是师德的集中体现。如果从应付工作的角度来说反思是可有可无的话，其实有些老师十年二十年的教学工作依然如此。一个有责任心的老师不会满足于自己的工作，甚至不会满足于昨天的成绩，而是会不断寻求更合理的教学设计和更好的教学效果。每一堂课都有值得反思的经验和教训，下一堂课就是一个新的开始。教学反思是一个艰辛甚至痛苦的过程，来自教师职业的崇高责任感是完成这一过程的动力。
(二)反思是教师专业成长的必要途径。
在教学活动中，学生要不断学习，教师也要不断学习。国家教育科学研究所的田惠生先生认为:“总的来说，在这样一个忙碌而紧张的功利背景下，学校和课堂现在呈现出一种知而少智，论而少思的局面，在表面的繁荣之下，人们的整体智慧水平在下降。”对于一个老师来说，经过十年、二十年、三十年的实践，仍然只是教材和教学参考的传声筒，这是很可悲的。不断深化的新课程改革正逐渐抛弃有经验的教师，呼唤有智慧的教师。反思是教师思考、学习和提高的重要方式。
今天的教师不仅要低头教学，还要回头反思，在反复的实践-反思-实践-反思中提高自己的教学能力、专业水平和专业思维，真正成为智慧教师。
(三)反思应成为教师经常性的教学环节。
其实，小学语文教学的反思活动可以一直进行下去，应该成为小学语文教师的“习惯性动作”。一个聪明的语文老师会把生活、工作、学习中的各种信息联系到小学语文教学中，这是一种积极的、正常的反映。我们反对把教学反思做成期中和期末总结报告。小学语文教学活动具有复杂性、综合性、多样性、灵活性、目的性、开放性和生成性等特征。对于小学语文老师来说，一节40分钟的课，一个单元教学系列，很难达到完美的效果。正是因为这种难度，教学活动本身充满了魅力和挑战。结合智能反思，老师的每一节新课都会比上一节课安排得更合理。这样老师的成长进步会更快。当然，最终受益的还是学生。
对学生语文教学的思考。把教室还给学生，说起来容易做起来难。我听过一些课，有很多年轻的老师。说真的，他们比我刺激多了，但效果不一定比我好。所以，在华人群里，我多次阐述我的观点:少说话。
如果你说得少，你必须改变你的想法。
第一，不要担心没有完成的教学任务。教学设计是死的，教学课堂是活的，训练学生思维是真的，提高学生能力是目的；
第二，不用担心知识点。一节课最好只完成一项任务，强化一个知识点，贪多求全。反之，则是擦伤，效果不好；
第三，少说，就是学生先讲，教师后评，学生先练，教师后导，学生当“老师”，教师当“助教”，学生当“评委”，教师当“嘉宾”。试想一下，如果一个问题通过课堂讨论都解决不了，还有必要谈标准答案吗？学生可以在考场上做吗？老师可以代替回答吗？
话少了，就要做好“引导”的准备。
第一，把课堂还给学生，并不是把课堂教学变成学生的自由阅读，也不是让学生漫无目的、漫无目的地争论，更不是让学生在课堂上思考。而是把不合理浪费的课堂时间还给学生，把学生从被动学习中解放出来，让学生的主体性得到体现。
第二，学生在课堂上阅读、思考和辩论时，必须有老师的充分参与。在这个过程中，老师既是老师，也是读者。作为读者，教师要和学生一起感受、讨论、表达自己的观点；作为教师，教师要充分了解学生，预估学生在阅读、思考、辩论时可能出现的各种情况，做好“引导”的准备。
少说话是培养学生的思维品质。
第一，要教会学生正确的思维方式，不是正确回答一个题目，而是要有清晰的答题思路，把不同风格、不同立场的阅读答题思路传递给学生，授之以渔。
第二，“学习始于思考，思考源于怀疑”。人的思维往往是从问题出发，从问题出发，从问题中收获。因此，教师要教会学生如何提问，创设适当的情境引导学生大胆说出自己的想法，鼓励学生主动向老师或其他同学提问，并认真评价和反思自己，不断调整学习策略，提高学习效率。
总之，构建高效课堂的关键是把课堂还给学生，让学生积极参与教学活动，获取知识，学习方法。只有在教学活动中真正贯彻主体性原则，学习者才能掌握学习的主动权，使思维处于积极、主动、活跃的状态，充分挖掘智力和潜能。同时，把课还给学生，需要更多的老师，因为你要做更多的准备，避免不必要的尴尬。