如何真正培养小学生运用这些学习策略的能力？

1)让学生认识到学习策略的重要性。小学生虽然重在具体的感性学习，但还是有想法和理解的。他们也在自己的思想和认识的指导下采取步骤和行动。因此，培养学习策略意识非常重要。让学生知道学习策略的重要性。如何让学生明白这种重要性？第一，不能简单的说教，需要通过具体的例子来论证，有的需要潜移默化的让他们明白这个道理。第二，要让学生能够理解学习策略的具体含义，让他们知道什么是策略，什么是方法，或者一种具体的方法。比如在单词和单词所代表的事物之间建立联想是一种学习策略，但是这句话是什么意思呢？学生真的懂吗？教师需要通过解释和演示让学生知道这种策略的含义。第三，要善于区分或者能够区分有效的学习策略和无效的学习策略。有人认为学习策略都是有效的，但其实策略是适合每个人的。而任何一种做事方式，我们都可以称之为策略，但是做事的方式方法并不都是很有效的。有的效率比较高，有的效率比较低。我们所说的无效，并不是说完全没有效果。我们的意思是它的效果不是很好。第四，最重要的是让学生大胆尝试使用学习策略。(2)区分有效策略和无效策略。接下来给大家举几个例子，请大家判断这些学习策略是否有效，或者说这些学习策略的效果如何，是否非常有效。第一，每天早上起来背单词。我觉得这是很多小学生做的事情，或者说是很多小学老师鼓励小学生做的策略。这种策略的效果如何？当然，大多数人会认为这是一个很好的策略，因为学习英语必须要记单词和背单词，所以每天早上起来背单词显然是一个更好的策略。但是我们要思考一些问题。首先，这里的“回”字是什么意思？怎么背？背什么单词？死记硬背和机械记忆当然不是很有效的策略。孤立的词是没有意义的或含糊不清的。另外要背诵的，是单词的拼写，它的意思，或者它的发音。所以我们必须考虑什么是回来。每天坚持学单词是正确的，关键在于怎么学。我之前提过一个例子，就是阅读可以提高词汇量，所以每天早上起来背单词看起来是一个有效的策略，但其实需要谨慎。关键在于如何理解识记。在语境中学习和记忆单词，比孤立地、机械地记忆单词要好。第二，用英语张贴房子里的所有东西，并在你阅读的时候写下来。一些老师和家长鼓励学生在家里的家具和厨具上贴一些小纸条，并用英语单词做标记。他们可以每天起床或休息时阅读它们，这被认为是一个好策略。那么这个策略呢？将常见的英语单词与家中的家具物品联系起来是一个很好的策略。这也是不能刻意追求或去做的事情。因为它本身就是一个自然的过程，看到它会加深你的印象。我觉得这也是一个有效的策略。第三，记单词的时候，记住单词的相同地方和不同地方。比如记住bed和bad这两个词的区别，这样不仅可以记下单词，还可以学习区别。这两个* * *字有什么共同点？都是三个字母，第一个字母和第三个字母都是B和D，只有中间的字母不一样。一些小学老师鼓励学生用这种方法记单词。这种策略的效果如何？看似合理，但这里有个问题。为什么学生要把这两个词结合起来学习？因为这两个词不太可能同时出现在同一个句子里，所以这两个词本身并没有太大的意义。如果这两个词不是在同一个班级学的，或者是在同一个语境里学的，把它们拖在一起就没有意义了。那么什么时候有可能用这个词呢？比如我们在练习发音的时候，bed和bad的元音是不一样的，有些同学容易发错音，这时候就可以通过对比来学习。第四，形象记忆策略。在教学生眼睛的时候，有些老师认为这个眼睛就像眼睛和鼻子。两边的e相当于人的两只眼睛，中间的Y相当于鼻子。这样记眼睛这个词是有道理的。把这个单词和我们的眼睛联系起来可以帮助学生记住这个单词的拼写。还有床这个字，老师说，你看这个字怎么写的像床。有的老师甚至夸张，把字写得更长更平，然后看起来就像一张床。这可能对一些同学有帮助。当然，这样的词不多，也不是每个词都有这样的关联性。这些策略只能说在一定程度上帮助了学生。第五，同时记住相似的单词。比如，思墨的东西在，这四个字都有在。老师觉得这样比较接近，于是我们一起学习。另外，例如，bike like有三个相同的字母。这些都能在一定程度上帮助学生学习词汇。但要注意，这些词的意义和用法并不相关，意义和用法之间很难建立关联。两者的相似之处主要是拼写和发音。借助这些单词可以教授拼写和发音，但不能教授词义和用法。第六，用英语交谈时思考单词的意思，把单词放在一定的语境中记忆。说外语就是练口语，边说边思考单词的意思，不一定有效。这种在一定语境下背单词的策略是没有问题的，也是有效的。第七，根据单词想一个物体。这样单词就能很快背下来，这个策略没有问题，只要我们的联想合理。第八，分类记忆单词。这里有四列，分别是食物、饮料、地点和动物，分别是食物、饮料、地点和动物。老师希望学生能写下本单元、本课或本书所学的相关单词，但不要按照分类去背。学生默写时需要思考，比如第一栏必须写四个和食物同类的词。死记硬背单词恐怕不是有效的策略。如果根据一些提示或分类标准帮助学生回忆某些单词，在一定程度上可以考虑和采纳。第九，考记忆力。老师给学生一个tapic，如动物tapic，然后老师给一些句子，首先是一个简短的，例如，我去动物园看熊猫，然后其他学生应该补充和扩展句子，例如，我去动物园看熊猫和猴子，第三个学生说，我去动物园看熊猫，猴子和老虎，以至于学生需要给这个句子加更多的词，最后加更多的词，他要说更多的信息，还要记住原句中出现过的词，这叫考记忆。我觉得这相当于一个课堂游戏，还是可以尝试的。第十，填空。根据句子的意思完成单词，给出一个句子，中间有一个单词，同时在每个单词缺少的字母下面画线。例如，在第一句话中，他们在晚餐的页边空白处做了一些PS。他们为晚餐准备了一些东西。这些东西在冰箱里。这是什么？第二句，他们一周七天，一周有几天？这明明是七天。第三句，今天是星期天，你愿意坐在家里吗？今天是星期天。你想要家里的东西吗？怎么说来着？前面有个s，显然是stay。第四句，你想去电影院吗？那是一个gt创意，后面是idea和一个很棒的创意，都是很容易做到的。第五，买什么，我的食物是橘子和汉堡包。很明显中间有个favorite这个词，因为给了一个F。那么第一个问题的答案是什么呢？他们有一些，所以这个单词以P开头，以S结尾，在Edge for Supper。你认为答案是什么？可能会有不同的答案，比如panckes。其实这句话的语境并不充分，我们很难搞对。当然，如果这个练习是在某个单元、某节课学过的，在课文中已经学过了，这个时候学生可能就很容易做了。这是一种练习，有一定的语义，给学生一些提示。学生需要学习单词并复习。第十一，词图是一种词汇学习策略，叫做词网。中间有个词叫动物。动物有各种各样的动物。很多老师觉得这个方法好，让学生一下子记住很多单词。但是这里有一个问题。首先，中间有动物。这些单词是关于动物的吗？比如鲨鱼和鲸鱼是不是动物，从动物的分类上可能会有不同的看法。第二，网络这个词，中间往往是一个词，然后衍生出几个类别。在每一类中，都衍生出一些特定的词，这意味着它有层次感。如果没有层次感，对学习的帮助不会很大，也不是真正的地图。思维导图往往有一个中心概念，可以分为几个子概念，子概念下有具体的项目，这样就可以建立这种关系网络，建立逻辑关系。现在这个图基本没有这种关系，但是可以借鉴这个方法。第十二，这是一些老师经常使用的词汇学习方法，叫做汉译英，或者英汉互译。比如总统名词，总统，with，介词，with what，store store，电影，basebau棒球，客厅客厅，厨房厨房，卫生间，卧室卧室，墙墙。这其实是最传统、最古老的时尚词汇学习方法。在里面学一些单词是没有问题的，比如厨房就是厨房，可以通过中文单词厨房或者通过图片告诉学生。但是with这个词在这里的意思是“和谁”，不一定是真的。例如，用你的铅笔，这意味着“使用”。就算我们说和爸爸一起去看电影，也只是说和爸爸一起去看电影，不一定是和谁。说和谁在一起也可以指短期内住在一起或者在一起，所以这个翻译的意思是不完整的。所以，这种方法恐怕不是最有效的。另外，这些单词没有上下文，没有上下文学习英语单词的效果不是最好的。第十三，一些教师采用了一些记忆策略。记忆策略本身没有问题，只是帮助我们更深入地记忆单词、用法和拼写。例如，将单词与它们所代表的事物联系起来是一种记忆策略。在这里，我们为你的学习展示一个记忆策略。狼(wolf)-流(live)-邪(evil)星(star)-鼠(top)-锅(pot)宠物(step)...让我们来看看，狼，流动流动。原来这两个字的四个字母是一样的，只是排列顺序不同。还有生命，还有邪恶，星星和老鼠，星星和老鼠，字母顺序不一样，字母是一样的。和锅，宠物和订书机。有些老师认为这样可以激发学生的学习兴趣，提高词汇学习的效果。个人觉得这种策略可以作为小游戏在课堂上偶尔做做。比如我们给一个单词，pets，让学生按照四个字母重新排列，能不能列出一个新单词？他可能会列出spet。但是，这种方法恐怕不适合作为常用的词汇学习策略。小心使用这个策略。第十四、冗杂词是将字母顺序打乱后的单词重新排列。这是小学常用的策略。其实这样的单词如果不是这节课或者这个单元学的，或者刚刚学的，我们也不一定能一下子造出来。解读1这几个字。A B C D O L K R B A _ _ _ _ _ 2。e I R C P T S S _ _ _ _ _ 3。E I T N R T E H _ _ _ _ _ 4。t A H M C _ _ _ _ _ 5。我们来看看这五个字。其中一些是显而易见的。比如第五个是“尝试”，第四个是“匹配”。其他的就不好说了，需要一些时间去判断和观察。但是有些老师说我们的学生做得很快。他做得很快，因为他刚学，印象很深。另外，某个单元学的单词数是有限的，这个单词的字母数是很固定的，所以我觉得这个方法可以作为一个游戏，偶尔也可以，不适合作为常规的词汇学习策略。第五，这里有一个不同的策略。同时向学生展示一幅图片和一个词汇。举个例子，让我们展示一张打排球的图片，然后写上打排球。然后，我们去下棋、跳舞、打高尔夫、滑雪、打棒球。把图片和文字结合起来，可以加深学生对这些文字的理解，应该有一定的效果。尤其是小学生，需要图片或者图片来理解单词的意思。像舞蹈这个词，有个动画，学生肯定会喜欢。我认为这些是可取的。但是我们要提醒大家，我们使用的图片一定要准确反映这个词，它的意思和用法。比如下棋，那么象棋到底是什么？当然也可能有别的意思，但是这个图里面就是围棋，围棋到底是不是棋，是不是真的棋，需要我们去研究。第十六，还有一个学习策略很有意思。课件里有各种各样的食物，然后我们有五大类，谷类谷类谷类，肉类肉类，果蔬和水果，饮料是饮料，然后是其他，其他。学生需要用鼠标将其中一个项目拖动到某个类别的横线上。如果拉对了，说明拉对了，电脑可能会自动发出祝贺的声音。如果错了，那就是另一种声音，这个画面就回去了。这一战略反映了几个想法。一种是词汇的分类，就是按类型来理解词汇。学生不仅要知道这个词是什么意思，还要知道它属于哪一类。这是一种加深学生对词汇理解的策略。上面列举的一些例子可以帮助学生和老师理解有效学习策略和无效学习策略之间的区别。当然，我们一再强调，我们列举的这些例子并不意味着它们都是有效或无效的。应该说，有效和无效是一个度的问题，需要老师认真把握。(3)主要学习策略的教学方法。如何培养学生的合作学习策略？我们有三个建议。一是让学生认识到合作学习的重要性。第二，要培养积极合作的精神。合作精神对我们每个人都很重要。英语里有个名字叫团队工作。每个人都合作完成任务。这种合作首先需要一种积极合作的精神。这种精神需要从小培养，小学生学习英语，包括其他学科都需要合作精神。第三是掌握合作学习的要领，知道小组内如何分工，完成任务后如何合作交流。如何培养学生的课外阅读习惯和策略？小学生应该养成阅读英语故事的习惯和课外阅读的策略。这里有一些建议。第一，培养阅读的兴趣，就是让学生喜欢阅读，享受阅读。喜欢阅读，愿意阅读的前提是，老师建议的阅读内容、方式、阅读结果的评价要有鼓励作用，而不是打击。第二，为了演示阅读的方法，教师应该让学生知道如何阅读一个故事。不要说读书，只要把故事里的这些话读出来然后记住就行了。这是个错误的方向。阅读首先是获取信息，或者是欣赏故事，然后是学习故事中出现的词汇和语法。第三，推荐阅读材料。小学生自己无法知道太多阅读材料的来源，需要老师推荐。当然，也鼓励学生自己寻找相关资源。第四，课内课外阅读相结合，即课堂教学要与课外阅读相结合。如果这两者没有结合起来，那么学生就无法将课堂上学到的知识运用到课外活动中，同时也无法通过课外阅读对课堂教学进行有机的补充。最后，要监控阅读的效果。虽然课外阅读是学生自己的责任，但不代表老师没有责任，也不代表老师不需要跟踪课外阅读的效果。因为学生毕竟是学生，在很多方面并不完美，需要老师的指导、监督甚至监控。如何培养学生的听力策略？我们在学习《课程标准》关于小学生学习策略的规定时，提到要善于倾听。那么如何培养学生的听力策略呢？这里有四点建议。首先，我们应该提高学生对听力重要性的认识。现在你可能会注意到，许多小学生不明白听力的重要性。只有听别人说话，学生才能知道自己的思想、知识和想法，所以听力非常重要，尤其是在英语课堂上。因为在英语课上，我们不仅要听老师的讲解，更重要的是要听老师和同学在英语课上说的话。这些是我们重要的语言输入。如果我们不听，就没有这样的投入。其次，要培养学生在听的过程中捕捉关键信息的能力。我们在日常生活中说话，无论是平时说话还是上课说话，每句话都包含着信息，信息量比较大。我们显然不可能掌握所有的信息，或者说掌握所有的信息。这需要捕捉重要信息的能力。第三，要注意听和想的有机结合。我们不仅听别人说话，还会思考。在听别人说话的时候，也要想想别人为什么会说这样的话，他是怎么说这样的话的。第四，要注意培养基本的录音能力。我们在听别人讲的时候，因为信息量大，不可能全部记住，这需要一个做笔记的过程。小学生也需要有适当的录音能力。现在的大学生，甚至研究生，都不太会录音。其实是因为我们中小学不太重视这个。尤其是在我们的英语教学中，很少看到中学生或小学生在课堂上专门训练学生的录音能力。最后有几个小建议提醒大家:第一，小学阶段也要注重学习策略使用能力的培养。有些小学老师认为小学没有策略，但这种想法是错误的。凡事都有策略，任何年龄的人都有策略。所以我们坚持认为小学生也应该注重学习策略能力的培养。第二，要认识到小学阶段学习策略的特殊性。不同阶段不同环节的学习策略是不一样的。小学生在学习内容、方式、方法、心理特点等方面都不同于成人，也不同于中学生。所以要注意他们的特点。第三，教师本身要熟悉学习策略，给学生必要的指导和帮助。目前，许多中小学英语教师对学习策略并不熟悉。有些只是道听途说，有些只是单纯看相关介绍，了解不多。如果我们知道的不多，我们就不能系统地帮助学生制定学习策略。因此，希望教师花一定的时间阅读有关学习策略的文献，了解这些学习策略的含义、方法、价值和意义，以便在课堂上有效地指导学生。