关于幼儿园一日活动的思考
在现实社会中，我们的工作之一就是课堂教学，反思过去，展望未来。反思我们应该如何写作？以下是我对幼儿园一日活动的反思，供大家参考。欢迎分享。
对幼儿园一日活动的反思1“一日活动都是课程”是指幼儿从入园到出园的活动以及其间的过渡环节都包含着一定的教育价值。平时，我们都知道如何在幼儿园开展各种活动，但如何提高一日活动的质量是我们一直要求最多的，也就是优化一日活动。我一直在努力追求工作中的快乐，让孩子在一天的活动中快乐成长，养成良好的行为习惯。在活动中，我主要是从细节入手，这样才能和孩子一起成长。
第一，注重细节，把一日活动的优化放到计划里。
无论什么样的活动都离不开周密的计划，只有知道自己知道什么，才会置身险境。孩子们一进公园就在我们的视线范围内。我们不仅要让孩子们有快乐的游戏、生活和活动，还要让他们得到发展和提高。所以一日活动有计划，有孩子的自主性。比如在安排孩子自选游戏时，不仅要有老师提供的素材，还要有体现孩子自主选择的素材:玩某些素材，玩某些素材等。这充分体现了孩子的主体地位，给了孩子自主选择的机会。注重计划中各项活动的整体性、有效性和衔接性，充分体现各项活动和环节的教育价值。
第二，注重细节，分解每一项活动，落实。
“把一天的活动当一节课，把课当游戏”真正体现了老师的教育观和孩子观。比如为了让孩子学会小心处理:我把孩子吵闹的声音录下来，然后突然放给孩子听。请孩子讨论刚才的声音是否好听。为什么？如果是你，你会怎么做？孩子们讨论后，我告诉他们，刚才的声音是我们搬椅子时发出的声音，孩子们都不好意思地笑了。于是我们一起学着做小猫，轻搬东西，让孩子在观察中分析轻搬东西的好处。在其他环节，我们逐一讨论和练习，最后总结好的经验，形成习惯。
第三，注重细节，以人为本，提高活动效率。
现在孩子在家都是“小皇帝”，自理能力差，孩子上幼儿园物品多。如何解决物品的收集和释放问题是我们的当务之急。所以我把每个桌子当成一个小组，有一个组长(组长轮流)。每组有一个铅笔盒和一个文具盒。每次需要的时候，小组长都会分发整理，引导孩子们讨论好的东西摆放方式。比如用橡皮筋把铅笔绑在一起，或者插在笔筒里；剪刀放在可以插的纸茶桶上；把橡皮擦放在一个小盒子里等等。平时带的物品放在箱子里，放在固定的地方。经过讨论和实践，这样做不仅节省了时间，还形成了良好的习惯。孩子们也在做小组长的活动中锻炼了自己的能力，增强了自信心，体现了以人为本的教育理念。
第四，注重细节，让孩子学会管理孩子，提高活动效果。
大班的孩子有一定的明辨是非的能力和组织能力，所以我们班每天值班的同学就多了一件事，每个环节都要值班。比如喝豆浆的时候，一个老师消毒，另一个老师要组织孩子洗手，组织其他孩子的活动，有点顾虑。于是值班的工作人员会用手势提醒孩子轻轻搬椅子，洗手，上厕所，拿杯子，拿饼干等等。在值日生的每一项工作中，孩子不仅学会了如何管理他人，也学会了如何尊重他人本身；它不仅减轻了教师的负担，也提高了他们的能力。
幼儿园一日活动反思2幼儿园教育不同于小学教育。要实现活动的目标，很难靠几节课，几个活动，必须贯穿孩子一天活动的方方面面。儿童一日活动是园内儿童生活和教育的全部内容。因此，其组织安排和设计要符合儿童身心发展和教育规律。要通过丰富多彩、形式多样的日间活动，实现护教结合，完成幼儿园的护教任务，达到锻炼幼儿体质、开发幼儿智力、陶冶幼儿情操、形成文明习惯的目的。有了一天，就只有一年，甚至三年。只有一日游活动开展得好，有特色，孩子的身心才能得到全面和谐的发展，孩子一日游的质量才能得到可靠的保证。因此，结合我个人的教学经验和同事间对一日活动的讨论，我简单说以下几点。
1，涞源:
孩子来园，老师的接待是一天中最忙碌的时刻。很多家长会不停地问老师:我们的孩子今天要注意什么？他应该什么时候服药？我的宝宝说谁不会和他在一起，等等...一系列突如其来的琐事会让你清醒的头脑一下子沉入海底，难以控制。所以我觉得我们老师应该是一个有爱心的人，在班里做一个留言板或者在老师身边放一个小本子，这样可以及时的记录一些家长的指示。
2.洗手去厕所
幼儿园的卫生间不是很开放，空间有限。所以老师让孩子小便、洗手、喝水的时候，厕所就会很拥挤，很吵。所以我觉得可以尝试让孩子用程式化的方式组织孩子分批上厕所，这样可以避免拥挤。但是，当养成了一定的套路，孩子就可以适当地学会等待一个合理的时间，让孩子从小养成随机应变的习惯。
3.早(或午、晚)餐
这么多孩子在同一个教室吃饭，难免会有窃窃私语，有的群体卫生差。由此，我觉得可以试着让孩子在吃饭时温和地说出应该说的话，养成不限制孩子说话的习惯。关于卫生情况，中大班可以选小班长监督卫生工作，适当调整班级卫生形象。
4.小睡一下
从小班开始，我们就注重孩子自理能力的培养，但是小班午睡的时候，孩子的大衣、棉衣、棉裤都是叠好放在床上的，有时候真的受不了这个高度，所以我觉得可以让孩子把连续的大衣放在篮子里或者扔在被子上，这样会更整齐。睡前讲一些甜蜜的故事，会让孩子更安静更快入睡。这种方法可以推广。
5.离开公园
在幼儿园待了一天，大家都能理解离开幼儿园的心情，就像老师盼着下班一样。所以老师嘴里出现家长，孩子就会特别激动，特别放肆。所以我认为，在上学之前，可以组织孩子进行独立的角落游戏和阅读游戏，让孩子逐渐养成悠闲的性格。
小问题，大反思，这些小问题看似很小，但却一直存在，影响着Exchange 4的教育教学，规范和优化孩子的日常活动，就像我们如何做好一次集体活动一样，需要每一个老师去反思，去学习，去实践。以上是我对儿童节活动中一些小细节的反思和经验总结。
幼儿园一日活动的反思3在一日活动中，作为老师的我经常用批判的眼光对待自己的孩子，希望所有的孩子都是完美的，都能处处符合我的标准。但是，那一次孩子们对我的包容让我深受感动，也启发我深刻反思之前的做法。
那天下午，我组织孩子们继续编故事。为了引起孩子们的兴趣，我提前准备了三张图:大白兔、大树、狼。因为没有找到狼的例子，所以参照狗的形象做了一些处理，画了一些看起来像狼或者狗或者狗的东西。画面一画出来，孩子们立刻“呼啦”地围了上来:“老师，你画的是什么？”为了避免在课堂上闹笑话，我决定先做准备:“你说这是什么？”“老师，是猫！”“不是，是狗！”“是的……”孩子们愉快地争论着。这时候我只觉得无比懊恼:我真是个可怜的孩子榜样。“不好意思，老师画的不好。老师想画一只狼。”我看起来有罪。这时中州说:“老师，你的画真像狼。”旁边的也附和，“丁老师画得真好！”砰！砰！砰！孩子们自发地鼓起掌来。突然，一种说不出的情绪涌上心头。
五六岁的孩子还能对成年人的我如此宽容，那么我该如何改变之前急行军那种不尊重孩子个性差异，扼杀孩子创造力的统一管理模式呢？我从孩子们那里找到了答案。
对幼儿园一日游活动的思考。教育现象学是“一门关于成年人(包括老师、父母以及其他与儿童成长相关的人)如何与儿童相处的知识。”其中，成年人肩负着和孩子一起经历各种事情的“使命”，不断反思自己对孩子的行为是否恰当。幼儿在园一日活动是幼儿生活世界的重要组成部分，幼儿与各种规则(主要是教师有意无意制定的规则)的冲突或对抗几乎时有发生。可以说，孩子不同程度违规的现象从未停止过。本文拟从教育现象学的视角和方法论出发，探讨儿童违规的现象和经验，反思其背后的教育意义和启示。
一、停课:孩子在日常生活中违反规则的各种现象。
所谓“悬置”，本来就是“加括号”的意思，就是把主观要素和一切非来自纯粹意识的知识放在括号里，然后搁置起来。排除主观意识后，客体会毫无阻碍地呈现其本来面目，这个客体的自我呈现就是一种“现象”。我们采用暂停的方法，借助幼儿园的自然观察，获得了六个关于儿童违规的案例。他们的“现象”如下:
案例一:当研究者走进活动教室时，发现高高坐在教室一角，其他小朋友都在上课。研究员悄悄走过去问他为什么坐在这里，大声回答说老师让他坐在这里。研究员故意说一定是因为是个好地方，高回答是没有，因为老师觉得他调皮，所以罚他坐在这里，然后说其实所有学生都调皮，只是老师让他一个人坐在这里。说完，高出了高兴的表情。
案例二:吃饭前，老师让我洗手，安静坐着，玩玩具。老师问他洗了手没有，大声回答说洗了，于是老师说玩玩具前洗手容易脏，不卫生。高高说他没洗手。老师问洗没洗。高高回答说没洗。老师接着生气了:“所以你刚才撒谎了？”说高:“我没撒谎。”老师又问:“你到底有没有撒谎？是这样吗？”“没有”“你撒谎的时候是怎么想的？”“我不想撒谎，但我想玩，所以我撒谎了。”之后我就去悄悄高洗手了，回来的时候很兴奋。
案例三:老师把亮亮安排在绘画区，亮亮不同意，去了积木区。老师把他安排在老师办公室。研究员走进来，发现亮亮在角落里抽泣，并用手在角落里画画。我想让我爸爸去买积木。我想回家。我不喜欢这里。“你为什么不喜欢这里？”“老师不好。”“因为我没让你玩积木，所以老师不好？”“是的。”“老师怎么了？”“老师心不在焉，不像老师。整天生气也不好。”“真的吗？”“老师不讲道理，不关心人，总是批评人，从来不批评自己。”亮亮说着，走过去用力推了一下门，门被锁上了。“我不想让她进来，老师真的很不好，不好的老师。”
案例四:下楼户外活动时，凯军、达达、陈晨、壮壮四个孩子在下楼时打架。当主任看到他们时，她批评了老师的粗心。当他们到达活动场地时，老师让他们站在旁边的一棵大树前，并告诉所有的孩子不要玩游戏，因为他们下楼时打架太危险了。五分钟后，陈晨跑向老师，问什么时候开始玩。老师说:“回去好好站着，哪来那么多话！”“十几分钟后，凯君和壮壮被‘解除’了，但大灰和达达仍然不准上场，因为他们作为惩罚站着时偷偷说话。几分钟后，陈晨跑向老师，问他是否可以玩。老师还是拒绝了他的要求。过了一会儿，老师让达达去玩，因为这段时间达达一直低头不说话。陈晨第三次跑到老师面前，问他是否可以玩。老师大声说:“回去反思！”“陈晨看着所有的孩子快乐地跑着、喊着，开始大声哭了起来。
案例五:孩子们都坐成U型。丁丁顽皮地推了推坐在他旁边的贾加，贾加立即告诉了老师。老师走过来抓住丁丁的肩膀，把他从座位上拉起来，拖了出去。丁丁的头快要缩到衣领里了，其他孩子都笑了。老师回头说:“谁在笑，我就约他出去。”
案例六:孩子们正在根据老师确定的主题“美丽的秋天”画画。当老师走向蔷蔷时，他的脸立刻从“晴朗”变成了“多云”，并问他在画什么。蔷蔷说，“铁路。”“你觉得现在是什么季节？”“秋天。”“是的，你看秋天的东西有多美。不画他们，为什么画铁路？”“我喜欢铁路。”“你以前画过铁路，今天画的是秋天，比如树叶和果实。”强强不再说话，继续画他的铁路。老师催促他:“快画！你不能总是画铁路。”
在现象学中，空间性、物质性、时间性和相对性四个范畴被认为是人类生活世界的基本结构。上述儿童与教师要求冲突的案例，无疑发生在特定的生活空间(如教室、走廊)，以及特定的实体(行为、言语、材料等)。)带来具体的接受性，使之成为连续生活时间的片段(集体教学、自由活动等。)，在其中与他人(尤其是老师和同伴)存在着直接或间接的关系，从而编织了孩子的生活世界。
二、还原:儿童在公园一日活动中违规的经历
在教育现象学中，还原的目的是用生活经验的特殊性指向存在的普遍性。我们会努力摆脱任何以祖先为导向的观念前提和伦理干扰，真实地感受、直视和理解这些案例中孩子们违反规则的经历，从而在规则的碰撞中还原孩子们的思想、想法和感受。
(A)无助——愿意受到惩罚
案例一，高高在课堂上违规，被老师处罚。问及原因，高老师说:个子高，好动，所以经常一个人被“请”出来，坐在书架旁边。这样可以让高高在老师不注意的时候看书架上的漫画书。久而久之，高高就会在课堂上主动违规，以求获得一个自由阅读的机会。可见，高高在他的生存空间和时间里对违规的第一次体验是接受——通过惩罚获得“特权”；第二种体验是快乐——快乐的表达，自由的做自己喜欢的事。第一个案例从生命的空间性和存在的实体性的角度，为我们呈现了以下内容:高高违规的目的是为了摆脱老师的“控制”，获得自由活动的独立空间，让你可以随意看书架上的漫画。这也提醒我们，并不是所有的惩罚都伴随着痛苦的经历。在某种情况下，孩子为了能自由地置身于老师的视野之外，随心所欲地做自己喜欢的事情，而违反了规则。
(二)抗议——对老师制定的“规则”不满。
第三种情况，亮亮在他的生活空间里的体验，一开始是失望，因为老师拒绝了他的提议，其次是委屈，所以他会以“局外人”的身份向研究者“指责”老师的行为，再次生气，于是走过去用力推门，反锁，不让老师进来。这个亮亮的经历说明，当老师的规则没有说服力时，孩子会对老师的行为产生强烈的不满，并以自己的方式进行“抗议”。这也提醒我们，当孩子的合理要求得不到满足时，孩子会“揭竿而起”进行反抗和争辩。
(C)忍——暂时屈服于老师的权威。
第五种情况，丁丁在活动室推了佳佳一把。这个时候丁丁的经历是值得骄傲的，因为他成功地攻击了一个比自己弱小的孩子。然而，当“象征正义”的老师出现时，丁丁立刻处于被惩罚的境地。这个时候他的经历就是失败，受到了惩罚。为了减轻惩罚，他尽力把头向下缩，可见他此时的接受体验是恐惧。丁丁的三个直观经历告诉我们，当孩子欺负比自己弱小的同龄人时，老师的及时引入会让孩子暂时屈服于老师的权威，但并不能从根本上改变孩子的欺负行为。只要有机会，他们就会继续欺负弱者。
承认错误和讨价还价----减轻惩罚程度。
1，认错——短暂的内疚。
第二种情况，高高在活动室承认了自己的错误，产生了一种接受性的体验，就是负罪感，意识到自己说错了谎。但在高高的愧疚经历背后，我们也可以清楚地看到，高高并没有意识到自己不洗手继续玩玩具是不合适的，所以他的愧疚必然是短暂的，他不会从根本上反思自己的不合适行为。同时，这种暂时的内疚也能赢得老师和同龄人的原谅，恢复老师对自己的好印象。
2、讨价还价——减少被惩罚的时间。
在案例四中，当陈晨第一次问老师他什么时候可以玩的时候，他有两种体验。一个是充满希望和接受的经历，他猜测老师可能会允许他玩。被拒绝后，第二次经历的Dusty依然充满希望，因为他从老师的话里体会到，只要表现好，老师会允许自己上场的。于是他表现好了几分钟，然后去见老师，但是又被老师拒绝了。这时，尘的经历在想，是不是老师发现自己在罚站的时候和达达说话了。第三次，陈晨的接受经验，当他去老师充满信心。他觉得自己这次表现够好了，绝对符合老师的要求。但没想到，老师又拒绝了，并要求陈晨继续反思。陈晨终于忍不住哭了。陈晨的努力表明，当儿童违反规则时，他们会通过各种方式和方法，试图减少惩罚的时间或程度。这种现象反映了孩子被惩罚后经常“缠着”老师的动机和目的。
(五)忽视——不满老师的干涉。
在第六个案例中，老师强迫幼儿画美丽的秋天，蔷蔷的经历是不满。因为他喜欢画铁路，为什么非要画秋天？结果，蔷蔷无视老师的要求，然后产生了愤怒的接受体验。这个案例告诉我们，在幼儿园的一日活动中，老师往往会按照自己的想法来指导孩子的行为，很多孩子可能会改变想法，但像蔷蔷这样性格比较强的孩子，会坚持自己的想法。导致老师对这些孩子的评价低，不言而喻。
三、反思:还原儿童违规经历的教育意义
(一)应该了解孩子违反规则的真实目的，满足孩子“不切实际”的合理愿望。
案例一和案例六，两个孩子的违规行为不同，但最终目的是相似的，都想做自己想做的事。这就提醒了老师，在具体的课堂情境中，要根据具体情况满足孩子一些看似不合理、合理的要求，同时赋予孩子一定的责任，让孩子在做自己想做的事情的同时，达到一定的发展目标。满足孩子的一些合理愿望，并不是纵容更多的孩子违规，而是满足孩子的好奇心和独立冲动。这种做法也能让孩子感受到规则的重要性，如果老师能针对孩子喜欢做的事情提出相应的合理规则。
应帮助儿童"言行一致"，内化规则，并创造一个有吸引力的环境。
在第二种情况下，孩子们不真诚地承认他们的错误。这时候老师就需要向孩子解释这种行为的危害，帮助孩子将规则内化为自己的行为。此外，教师可以通过创造有吸引力的环境，利用环境和材料的新奇感来吸引孩子的注意力，从而帮助孩子培养良好的规则感。
(3)要洞察孩子违规后的真实态度，严惩其不良行为。
第五种情况，虽然教师惩罚孩子的做法有待商榷，但在日常教育和保育过程中，教师需要有敏锐的洞察力，能够发现孩子违规后的真实态度，必须制止孩子的不良行为，并给予严厉的惩罚。当然，这种惩罚要配合老师的及时引导和要求，从根源上帮助孩子改变态度和行为。
(D)应修改不合理的规则，以灵活处理紧急情况。
案例三，孩子不是故意违反规则，而是规则本身有问题。这就提醒我们，在一天的活动中，老师要不断地审视规则，分清哪些规则是孩子必须遵守的，哪些规则是可以灵活对待的，哪些规则是可以灵活运用的。教师要不断建构有利于孩子发展的规则。另外，在执行规则时，老师不要给孩子“机会”的错觉，让孩子有机会挑战老师的权威。这就需要老师灵活处理可以调整的规则，把对孩子的伤害降到最低。
(五)应该换位思考，机智地处理违反规则的孩子。
案例四，陈晨的三个要求都被老师拒绝，陈晨终于忍不住哭了。教师在处理这类问题时，要设身处地，体会孩子的心理感受，机智地对待孩子，督促孩子主动认错。强迫孩子承认错误是教师缺乏教育智慧的表现，应该克服和纠正。
对幼儿园一日游活动的思考。我们班有些孩子洗手会漏步，这和孩子在家时的家庭教育有关。家长在家里不让孩子养成洗手的习惯，导致有些孩子刚进幼儿园就不愿意主动洗手，洗手的时候也会偷懒，错过步骤。
《幼儿园工作条例》明确提出，幼儿教育应当与教育相结合，教育应当纳入一日活动。并提出要促进儿童正常身体发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活卫生习惯和初步自理能力。在完成这些任务时，生命活动起着不可替代的作用。幼儿园生活活动是指幼儿入园、吃饭、喝水、洗漱、上厕所、睡觉、出园的活动。它是儿童日常活动的重要组成部分。洗手是孩子日常活动的重要组成部分，也是孩子每天都要经历的。饭前便后洗手；喝水前要洗手；运动后洗手；吃水果前要洗手...每个孩子在幼儿园每天至少要洗手6、7次。儿童养成和获得良好洗手习惯的过程，就是儿童规律作息、积累文明生活经验的过程；是体验健康安全生活的过程；是一个适应集体生活，感受共同生活乐趣的过程；是一个学会做自己的事，积累自理经验的过程，可见洗手的重要性。我们都说要培养孩子良好的生活习惯和卫生习惯，但是我们就是忽略了这些习惯主动性的培养，习惯了以命令和指示的形式要求他们做什么。尤其是幼儿家长，大多抱着孩子还小，不放心的心态，去“帮助”孩子做一些实际上自己能做的事情；有些老师还会“帮助”孩子避免一些麻烦，这样只会助长依赖，成为孩子健康发展的障碍。
作为一名幼儿教师，我们应该积极运用各种教育手段，为幼儿的发展创造有利条件。平时感觉班里的孩子虽然年纪小，但是通过大人的引导和自己的努力是可以养成良好的卫生习惯的。
对幼儿园一日活动的思考。幼儿园一日活动的工作流程包括以下几个方面:入园、早餐、早操、集体教育活动、游戏、洗漱、午餐、如厕、午睡、午餐、户外活动、室内活动、出园。
每次最让我困惑的是，如何保证孩子在这些环节之间的独立地位，以及环节的过渡。但《指南》中明确提出，在幼儿园活动中，要保证幼儿的主人翁地位，教育并重，让幼儿寓教于乐。相比小学，小学注重教学，小学生的自我意识不断增强，而孩子则不同，自我意识能力较差。因此，老师必须在一天的活动中跟随孩子。作为一名幼师，日常工作很复杂，需要更多的耐心和爱心。我们应该全心全意地为每个孩子创造一个快乐舒适的环境，丰富孩子的日常生活，让他们独立玩耍。
当然，回想起来，在组织活动的时候，还是有很多需要注意的地方，比如活动的时间不能很好的控制；链接之间的转换有时是不情愿和不自然的；面对孩子答非所问或天马行空的问题，我有时会感到无助和不知所措。记得在一次针对儿童的艺术折纸活动中，由于一开始没有解释清楚，而且展示的教具很小，孩子们很迷茫，有点手忙脚乱，效果也不是很好，尤其是孩子的作品质量很差。后来通过自己的反思和慢慢的学习，工作有了明显的进步。
如今，每当我看到孩子微笑着向父母展示自己的劳动成果(如折纸:房子、小青蛙、小狗等。、手工:漂亮的花环、星棒、风带、画作:收获的秋天、高楼、百变的蘑菇等。)，我为此由衷地高兴和自豪。虽然有进步，但是我觉得以后的专业路还很长。我要继续琢磨和努力，反思自己的每一次活动，进入每一个孩子的心理，尽我所能让他们成为活动的主人。
于是，在第二天的工作流程中，我努力把自主权还给孩子。给孩子控制自己的权利和机会，让孩子根据情况决定先做什么再做什么，学会合理利用时间，安排自己的活动。通过这种锻炼，孩子可以形成独立、积极的人格品质。同时也让孩子今天的生活更丰富，更有趣，更适应生活。