鼓楼幼儿园一组和二组的区别
一是富有办园特色
“让幼儿园成为孩子的花园和乐园”是鼓楼幼儿园的一贯方向。鼓楼幼儿园“以教研促教学，让老幼儿园走新路”，以社会和自然为教育的主要场所，注重营造良好的教育环境，“让每一面墙都说话”，“让每一个场景都成为孩子接受教育的场所”，通过“单元教育课程”的整合，达到最佳的教育效果。“让孩子拥有快乐的心情，快乐地学习，在玩中学习，在做中进步”成为全园所有教师的知识，“做一个有情感的老师，做孩子的伙伴和朋友”是鼓励幼师努力的方向。从今年开始，鼓楼幼儿园的教育科研课题是:个性化教育。本课题研究时间为2005年至2015。
第二，创设和引导区域活动
陈鹤琴先生认为，激发什么样的环境，获得什么样的印象，教育环境在教育过程中起着一定的作用。对于幼儿来说，最有效的学习发生在与环境的互动中。在这一理论的指导下，鼓楼幼儿园的教师在为幼儿创设环境时，非常注重环境与教育的一致性。幼儿园大力拓展活动室的空间，充分利用每一寸空间开展各种丰富多彩的区域活动。
(一)、利用区域活动
在鼓楼幼儿园，大约有三种利用区域活动的方式:
1，区域活动作为小组教学的一种形式。
在鼓楼幼儿园，老师每周都有两到三次的集体教学，其中数学和美术不分组，区域活动在这个时候算是集体教学的一种形式。老师重点指导一组孩子学习某一领域的新内容，其余的孩子要么在其他领域做自己喜欢的事情，要么按照老师事先提出的要求复习(或应用)以前学过的内容，然后轮流进行。
2、区域活动作为集体教学的延伸。
由于指导思想的不同，这种扩展有三个作用:(1)。考虑到集体教学不容易满足和照顾不同儿童的需求，我们应该利用儿童的空闲时间，在集体教学之外，对那些在相关领域有特殊需求的儿童提供必要的辅导；(2)有些内容(如一些主题活动)需要各种活动的配合或补充，以加深印象，促进幼儿的理解和应用；(3)虽然是名园，但有时由于教学设备的缺乏，人们不可能有一本操作资料。老师上课演示，课后把操作资料放进相关区域，让孩子自由操作。
3.把区域活动当成集体活动之外为孩子创造的自由活动。孩子们可以根据自己的兴趣爱好选择内容、材料和伙伴，通过游戏和自由交流获得课堂上无法获得的相关经验。这一点在我们的幼儿园得到了充分的运用。我们很多老师，尤其是年轻老师，把地域活动误解为孩子的自由活动。显然，这种理解是不全面的。
(二)、创设区域活动环境
根据陈鹤琴先生提出的教学原则，凡是孩子自己能做的，就应该自己去做；应该允许孩子们独立思考他们能独立思考的事情。这告诫我们要充分发挥孩子的主体作用，尊重孩子的发展，积极鼓励孩子主动学习和创造，让孩子通过亲身感知、主动探索、主动思考获得真知。遵循陈老的这些教学原则，鼓扬老师确定了区域活动的指导策略。
1.在设备周围创建一个活动区:
单元课程是鼓楼幼儿园的特色，所以他们活动区的创设和区内的活动材料都与单元课程的目标和内容密切相关。根据目标，提供操作素材，通过素材来规范孩子的操作行为，从而达到教育的目的。
陈鹤琴提出“童年是独立生活的时期”，“孩子有自己的思想，孩子有自己的力量，需要老师的尊重和支持”。所以我们在画室活动中充分尊重孩子的意愿，把自主权还给孩子，给孩子一定的自由，让他们有自己控制自己的权利和机会，有足够的自由活动空间。教师将幼儿的阶段发展目标设计为多形式、多层次的活动和操作材料。孩子可以根据自己的兴趣、能力水平和实际需要，自由选择和决定先做什么，再做什么和怎么做。比如在儿童美术区，老师为孩子营造一个开放的环境，各种美术工具和资料分类摆放，放在孩子触手可及的地方。根据季节特点和孩子的年龄特点，多变的材料(如树叶、种子、贝壳、橡皮泥、惠山泥、粘土等。)都是不断补充的。孩子可以根据自己的需求和爱好，自由选择自己需要的工具和材料，然后根据自己的感受和理解，大胆想象和创造。再如儿童电脑区，围绕儿童近期发展目标，提供多样化的软件(自制和现成)，让儿童随意选择玩游戏，让儿童在玩的同时巩固旧知识，探索新知识。
3.提供合适的材料
陈老先生说:孩子很少有时间玩，一定有很多东西可以玩，帮助孩子满足玩的欲望。儿童在活动中的思维受材料和替代品的影响很大。不同的教材有不同的教育功能和价值。因此，在区域活动中，鼓幼儿园的老师将教育目标和内容转化为丰富、直观、有序的操作素材，并根据幼儿活动的需要及时投放。首先，根据不同的年龄提供不同的操作材料，满足各个年龄段孩子的需求。比如在儿童陶艺和木工区，小班提供木工玩具，孩子们玩简单的坚果搭配游戏；中产阶级提供半成品材料，木板上有现成的钉孔，孩子们则根据钉孔钉钉子、拧螺丝；大类提供真正的小型木工工具，包括锯、锤、锤、板、块。幼儿通过敲、钉、锯等活动，与同伴合作完成“小飞机”、“梯子”等简单作品。其次，根据相同的年龄和不同的发展水平提供不同的材料，以满足不同发展水平的孩子的需求。比如在儿童生活区，为了提高中产阶级儿童的自理能力，在服装架上提供多层次的操作和练习材料，比如拉链的拉、纽扣的扣、鞋带的系。保证了材料的选择性，孩子可以通过选择习题在原有基础上提高。能力强的孩子变得更有能力，能力弱的孩子通过不断的尝试逐渐提高。再次，教师根据孩子的兴趣爱好，不断丰富新设备，开发新材料，满足孩子的好奇心和探索欲。例如，动物总是孩子们的热门话题。他们有很多理由，渴望找到答案，所以把孩子难以观察和触摸的东西引入活动区。“孵化器”让孩子参与孵鸡的全过程；“蚂蚁观察者”可以了解蚂蚁的居住和生活等许多现象...从而更好的激发孩子的求知欲和探索欲。
(三)，教师在区域活动中的指导
陈老的“做中学，做中学”用“做”字把“教”和“学”联系起来，既肯定了孩子的主体地位，又强调了教师的主导作用。教师的主导作用是给予孩子及时、适当的帮助，采取多种有效的方法，激发孩子学习新方法、新技能的内驱力，从而达到“在做中学，在做中进步”的目标。因此，在区域活动中，教师主要运用以下策略:语言策略:首先，教师的语言具有启发性，可以激发幼儿的思维热情，打开幼儿的思维，引导幼儿发现问题，多角度理解事物，寻求多重答案，使幼儿在教师语言的启发下充分利用所提供的材料，发挥材料的隐性价值，促进幼儿与材料互动的进一步发展；其次，教师的语言具有启发性，善于抓住幼儿活动中的闪光点，并及时用语言予以肯定和鼓励，让幼儿从教师的积极评价中获得自信和满足，从而愿意去实践和探索。
符号策略:用直观的形象和有趣的符号代替老师的讲解和示范，让孩子在自我调整的学习状态中自主学习。(1)标记符号，画室里物品、资料摆放的地方，贴上相应的标记，给孩子一些提示和帮助，让孩子清楚地了解各种资料的摆放位置，逐渐养成取放有序的好习惯。(2)规则符号，将区域活动的要求设计成生动醒目的规则符号，提醒幼儿时刻遵守区域规则。如:保持安静；保持环境整洁；把东西整理好；让孩子一步步学会管理自己。(3)操作符号，将区域活动的操作程序和方法设计成流程图。比如生活工作室中产阶级孩子的操作活动:制作饮料，让孩子通过观察和思考，知道操作的顺序和要求，然后大胆尝试，独立完成。
空间策略:教师充分利用活动室现有空间，对空间进行规划、设计和创造性利用。(1)固定空间，是教师根据各个区域的特点、活动内容和孩子的需求而设置的相对固定的空间，比如艺术区，根据不同的内容分为不同的区域:陶艺吧区、绘画区、小制作区、欣赏区等。科学区既有相对独立的空间让孩子们专心操作和探索，又有相对开放的空间让孩子们相互交流。(2)动态空间，是以固定空间为基础的。教师可以根据当时活动的需要，孩子的需要，或者提供素材的需要，临时规划布置空间，更好地发挥空间的隐蔽作用。鼓楼幼儿园的区域活动是在专家的指导和指引下，在老师们的精心设计下稳步开展的。孩子们每天在该区域玩耍2小时以上，为孩子们的发展提供了一个坚实稳固的平台。
第三，孩子的教育是由家庭、社会、学校共同努力完成的。家庭是孩子接受教育的第一个环境，父母是孩子的第一任老师。鼓楼幼儿园很早就认识到家庭和家长在孩子成长过程中所起的巨大作用，所以对家长做了细致周到的工作。
1.充分利用幼儿园网站，建立“校长专线”，让家长在BBS上直接与校长沟通。
2.每个班级都有自己的聊天室和留言板。要求老师每天和家长在线交流，回复家长的信息。以及班级近期要组织的活动和需要家长帮助的工作都会在网上公布。
3.在每个班级成立一个家长委员会。
4.家长参与制作“儿童成长记录”
在全面实施素质教育和大力倡导创新意识的今天，我认为对南京名园的学习不应该是简单的模仿，而应该是借鉴和发展。我深信，正确把握教育思想的核心，结合我们自身的教育情况，进行深入的思考和探讨，把自己的思想和心得运用到实际工作中去，一定会形成我们自己的教育特色，我们的素质教育实践水平一定会得到提高和发展。