送玩具回家的教案
送玩具回家教案1活动目标:
能把玩具放回原处。
活动准备:
几筐各种各样的玩具；儿童活动操作材料。
活动流程:
1，讲故事“明明玩具”。
(1)老师用布偶带表情讲故事。
(2)提问:你想请孩子玩什么？为什么找不到？明明为什么伤心地哭了？妈妈对他说了什么？
2、引导孩子玩“玩具找家”游戏。
(1)老师介绍玩法。
(2)提出游戏要求。
(3)幼儿游戏，教师观察并及时干预和引导。
3.引导孩子操作“谁做的对？》。
(1)引导孩子观察图片，然后思考和操作:我应该把笑脸给谁？我该把哭脸给谁？
(2)引导孩子说:玩完玩具送回家有什么好处？
4.组织孩子的交流和评价。
活动扩展:
1.创造一个有序摆放活性物质的环境，在各种材料柜上贴上相应的标志，帮助孩子学会对活性物质进行相应的分类和摆放。
2.引导家长提供方便孩子取放的玩具柜，引导孩子及时整理玩具，放回原处，养成孩子自己整理玩具的好习惯。
活动反映:
通过这个活动，不仅锻炼了孩子的分类能力和动手能力，还培养了孩子收拾玩具的习惯，节省了老师的时间，让老师从琐事中解脱出来。在今后的日常活动中，教师要充分发挥教育的导向作用，让孩子得到锻炼和提高。
送玩具回家教案2活动目标:
1.儿童通过观察建立玩具与标记的对应关系。
2、通过游戏，让孩子知道玩具应该放在哪里，玩完后放回原处。
3.教育孩子爱护玩具。
4.愿意清晰明确的沟通表达自己的想法。
5.能够在小组面前大胆发言，积极想象，提高语言表达能力。
活动准备:
两栋房子(标有萝卜和毛毛虫)。一只鸡和一只兔子。
活动流程:
1，上午比赛结束后，老师故意不收拾，玩具也没有放回原位。
2.游戏:送玩具回家。
(1)示图:鸡兔玩累了，想回家。请帮助孩子们找到他们的家。鸡(兔)的家在哪里？你怎么知道它的家是这个家的？老师的总结，让孩子知道标记的作用。“房子上有个牌子，一看就知道是谁家的。”
(2)孩子有自己的家，玩具也有自己的家。请找找看。玩具的家在哪里？
(3)“玩具橱柜上没有标记，但是桌子上的玩具太多了，我找不到家了。孩子说，我该怎么办？”要求孩子们创造性地设计标记(根据玩具的形状)，老师当场画出来，然后贴在玩具柜的相应位置上。
(4)“玩具都累了，请送回家休息吧。”孩子们自发地捡起玩具，相似的玩具放在一个篮子里，送到玩具柜里相应的标记处。
3.请让孩子们关心一下玩具是否都已经送回了家。“孩子们，谢谢你们这么关心我。明天我和你一起出去玩。”
活动反思
我可以以扶熊的形式贯穿整个过程，孩子们兴趣浓厚，参与热情高。在活动中，可以引导孩子大胆表达自己的想法，讨论收拾玩具的顺序，引导孩子有条不紊地收拾。在菜市场收拾蔬菜的时候，可以复习方位词，完成整个句子。大多数孩子都能根据玩具的标记找到自己的家，但也有少部分孩子放错了家。没有检查孩子收拾好玩具及时放回家的情况，让孩子知道玩具不能随意摆放，要按照自己的标记来收拾。收拾餐具的时候，我打算让孩子知道，能收拾玩具的人不多，能收拾玩具的人也就那么几个。但只是老师讲的，孩子听不懂。如果能用其他方法让孩子亲身体验，那么孩子就能清楚地明白，要么是人多，要么是活轻松。
寄玩具回家教案3寄玩具回家-幼儿园护士社会教案
小班的孩子总喜欢把玩具扔在桌子上和地上，但是到了收玩具的时候，只有几个孩子在忙着整理，其他孩子都在自己搬凳子找地方。对此，我已经对孩子进行过多次劝说和教育，但效果并不明显，这让我很紧张。
一天早饭后，孩子们成群结队地玩玩具。他们一走进教室，就能看到满地都是玩具。碰巧，我走进教室，浏览了一下活动计划。当我看到数学活动的题目:“把宝宝带回家”时，我立刻有了主意。(准备用分类的方法鼓励孩子整理玩具。该收玩具了。我一边放音乐，一边对孩子们说:“孩子们要上手工课了。我们先把玩具带回家吧。”有的孩子还没明白，我接着说:“孩子有家，鸟有家，小鱼有家，所以玩具也有家。我们一起带他们回家吧。”全班小朋友开心地收拾着玩具，不停地说笑着。过了一会儿，所有的玩具都被送回家了。经过这件事，我深刻地认识到，传统的“教师主导，教师正面灌输，孩子被动接受知识”的教育模式并不理想，必须用“孩子主导，教师主导”的模式来代替。这样，孩子就会在轻松愉快的氛围中获得乐趣，改变原有的不良行为，使孩子由被动变为主动，由不愿意变为愿意，养成良好的行为习惯。在今后的工作中，也要研究更有效的活动形式和方法，弥补教育的不足。
送玩具回家教案4活动目标:
1.赛后主动收集好习惯。
2.将玩具按类型分类，并保持玩具制造商干净整洁。
活动准备:
玩具柜、玩具、纸板和水彩笔:
首先，以对话的形式引入话题。
1.问题:谁知道玩具的家在哪里？
2.老师向孩子们介绍玩具柜。玩具柜是玩具的家，专门用来放置玩具的。
第二，孩子观察玩具柜里凌乱的玩具进行讨论。
老师:为什么玩具柜里的玩具这么乱？如果它们很乱，我该怎么办？
杨:说得好。
杨:也这么说吧。
杨:机密。
第三，老师通过设置疑惑引导孩子把玩具送回家。
老师:怎么把玩具屋收拾整齐？
年轻:分离。把相同的颜色放在一起；幼:把方的放在一起，圆的放在一起；年轻:把大的放在一起，小的放在一起；年轻:放在一起一样；年轻:马克；少年:用盒子装，因为有些玩具太小，所以用盒子装的整整齐齐。
(点评:这个环节，老师没有采取直接的语言来肯定或者否定孩子们的答案。这种联系为孩子们提供了一个想象的机会，让他们感受到并敢于说话。)
第四，把玩具分类，老师总结，选出最好的方法。
1.孩子们分组讨论和分配玩具。
2.通过实践活动确定划分玩具的最佳方式。
老师:刚才我们用了很多方法来分玩具。你认为哪一个最合适，为什么？
年轻:颜色搭配不合适，里面有大有小，看起来乱七八糟；年轻:圆形的放在一起，方形的不合适，里面有大有小，不好找；杨:一样的。玩具放在一起最合适，看起来很整齐；(点评:孩子通过实践活动找到摆放玩具的最佳方式。)
3.老师总结了划分玩具的最佳方法。
五、引导孩子做标记。
1.问题:今天，我们对玩具进行了分类。孩子过几天忘了怎么办？年轻:马克；少年:把牌子放在玩具屋，以后放了就知道了；
2.孩子们会做标记
第六，送玩具回家。孩子们根据标记来分类玩具。
七。拓展活动:小朋友根据标记整理玩具(点评:本活动素材来源于日常活动。孩子在活动中始终保持对玩具的饱满情绪，活动中的气氛也相对活跃。教师的相关问题在活动中起主导作用。问题的设置为儿童提供了想象和表达的机会，儿童通过思考、交谈、讨论和练习等活动找到了放置玩具的最佳方式。充分说明孩子是学习的主体。这项活动的实践可以通过反复练习促进良好行为习惯的养成。)
送玩具回家教案5活动设计背景
小班幼儿由于年龄特点，生活习惯和生活自理能力较差，不会在上午活动时安排活动。根据这种情况，特制定送玩具宝宝回家的活动。
活动目标
1，培养孩子养成爱护玩具的好习惯。
2.渗透孩子做自己的事。
3.学会给玩具宝宝分类。
4.培养孩子的观察力和动手操作能力。
5.探索和发现生活中的多样性和特点。
教学重点和难点
正确分类玩具宝宝。
要准备的活动
各种玩具
活动过程
结束和活动开始:
1.今天，玩具宝宝和孩子们在一起很活跃。让我们一起欢迎它，嗯？但是为什么宝宝的小脸上会有泪痕呢？一起问问吧。上面写着:不知道哪个孩子杀了我之后没送我回家。现在好害怕，好想回家！
二、讨论:孩子和玩具宝宝打完游戏不送回家对吗？提示:爱护玩具宝宝，和玩具宝宝做好朋友。
请孩子们帮助他，找出他的家在哪里。提示:不同的玩具宝宝住在不同的家里。请仔细辨认手中的玩具，送回家！
看，地上还扔着一个玩具宝宝。原来这是一只小狗把玩具宝宝留在这里，那我们该怎么帮助小狗呢？提示:做好自己的事，和玩具宝宝交朋友，玩具宝宝也会喜欢和你玩的！
活动延伸:和孩子一起听《找朋友》这首歌，和自己喜欢的孩子或玩具交朋友，体验和朋友一起玩游戏的快乐！
教学反思
对这项活动的思考如下:
首先，“玩具宝宝送回家”这个活动是一个发生在孩子日常生活中的问题。为有效解决这一现象，更贴近儿童日常生活，特别适合小班儿童的认知特点，易于理解和掌握。
活动的目标是培养孩子爱护玩具的良好习惯，学会给玩具宝宝分类，渗透孩子自己的事情自己去做。在活动的过程中，体现为:第一，让孩子互相讨论，给孩子自由玩耍的空间，在情感上认同玩具宝宝的感受，让孩子帮助和爱他们。第二，我在活动中选了一只毛绒玩具小狗。这个小动物通常是小朋友很喜欢的小动物，但是这个活动有它的作用。
活动中，贝贝的小朋友突然说，小狗怎么会丢玩具呢？让我深刻认识到，由其他老师来扮演这个角色会更合适。还要考虑个别孩子的个人理解。
送玩具回家教案6设计意图:
孩子良好的行为习惯对孩子的一生是有益无害的，孩子的行为习惯是通过反复的练习和实践形成和巩固的。在孩子的日常活动中，有很多看似普通的活动。其实这是一个培养各种好习惯的好机会。这个班的孩子对玩具很感兴趣，但缺乏收集玩具的行为和习惯。为此，我设计了这个“送玩具回家”的活动，通过收集玩具来培养孩子的行为习惯。
活动目标:
1，赛后能主动收集好习惯。
2.将玩具按类型分类，并保持玩具制造商干净整洁。
3.培养孩子的音乐节奏感，发展孩子的表现力。
4.愿意参与音乐活动，体验音乐活动中的快乐。
活动准备:
玩具柜、玩具、纸板和水彩笔:
首先，以对话的形式引入话题。
1，问题:谁知道玩具的家在哪里？
2.老师向孩子们介绍玩具柜。(玩具柜是玩具的家，专门用来放玩具的。)二、孩子观察玩具柜里凌乱的玩具，并进行讨论。
老师:为什么玩具柜里的玩具这么乱？如果它们很乱，我该怎么办？
杨:说得好。
杨:也这么说吧。
杨:机密。
第三，老师通过设置疑惑引导孩子把玩具送回家。
老师:怎么把玩具屋收拾整齐？
年轻:分离。把相同的颜色放在一起；幼:把方的放在一起，圆的放在一起；年轻:把大的放在一起，小的放在一起；年轻:放在一起一样；年轻:马克；
少年:用盒子装，因为有些玩具太小，所以用盒子装的整整齐齐。
(点评:这个环节，老师没有采取直接的语言来肯定或者否定孩子们的答案。这种联系为孩子们提供了一个想象的机会，让他们感受到并敢于说话。)
第四，把玩具分类，老师总结，选出最好的方法。
1.孩子们分组讨论和分配玩具。
2.通过实践活动确定划分玩具的最佳方式。
老师:刚才我们用了很多方法来分玩具。你认为哪一个最合适，为什么？
年轻:颜色搭配不合适，里面有大有小，看起来乱七八糟；年轻:圆形的放在一起，方形的不合适，里面有大有小，不好找；年轻:同样的玩具放在一起最合适，看起来很整洁；(点评:孩子通过实践活动找到摆放玩具的最佳方式。)
3.老师总结了划分玩具的最佳方法。5.引导孩子标记1。问题:今天，我们对玩具进行了分类。孩子过几天忘了怎么办？
年轻:马克；少年:把牌子放在玩具屋，以后放了就知道了；
2.孩子们会做标记。6.送玩具回家。孩子们根据标记来划分玩具。7.拓展活动:小朋友根据标记整理玩具。(点评:本活动素材来源于日常活动。孩子们在活动中总是对玩具充满感情。活动中的气氛比较活跃。教师的相关提问在活动中起主导作用。问题的设置给孩子提供了想象和表达的机会，孩子可以通过思考、交谈、讨论、练习等活动去发现。充分说明孩子是学习的主体。这项活动的实践可以通过反复练习促进良好行为习惯的养成。)
活动反思
我可以以扶熊的形式贯穿整个过程，孩子们兴趣浓厚，参与热情高。在活动中，可以引导孩子大胆表达自己的想法，讨论收拾玩具的顺序，引导孩子有条不紊地收拾。在菜市场收拾蔬菜的时候，可以复习方位词，完成整个句子。大多数孩子都能根据玩具的标记找到自己的家，但也有少部分孩子放错了家。没有检查孩子收拾好玩具及时放回家的情况，让孩子知道玩具不能随意摆放，要按照自己的标记来收拾。收拾餐具的时候，我打算让孩子知道，能收拾玩具的人不多，能收拾玩具的人也就那么几个。但只是老师讲的，孩子听不懂。如果能用其他方法让孩子亲身体验，那么孩子就能清楚地明白，要么是人多，要么是活轻松。