初中英语教学中如何运用歌曲
如何进行初中英语写作教学，培养学生的口头和书面交际能力，是整个初中英语教学的目标之一。写作是一个高级的信息系统，要求学生有很高的书面语言表达能力。然而，目前初中英语教学中的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高不大，造成了“学生听到写作就心烦，老师却不愿意看到作业”的现象。原因是多方面的，包括学生。(2)词汇贫乏，搭配不当；(3)句型误用，语法不合理；(4)信息不完整，没有条理。教师:教学中缺乏科学系统的写作教学方法，具体表现为:(1)散——缺乏组织性和分散性；(2)乱——各级写作杂乱无章，影响写作能力的提高。纵观近几年的中考书面表达，作文题目越来越生动，给出的信息越来越少。学生很难根据少量的已知信息写出一篇80字以上的完整习题。因此，如何提高学生的书面表达能力已成为初中教师在写作教学中迫切需要解决的问题。为了提高写作教学效果，按照循序渐进的教学原则，笔者尝试了“词、句、篇”三部曲的写作教学:1 .巧记单词。根据语言学习的规律，英语写作教学的顺序应该是:单词-句子-文章。“字”是基础，“句”是桥梁，“篇”是目的。
初中英语如何进行情景英语课堂教学，需要教师在情景环境中把枯燥的语言现象转化为生动有趣、学生乐于接受的活动、任务和内容，让学生在真实的语言情境或模拟的情境中更好地组织思维，理解具体情境中传递的信息和语言材料，触摸场景，激发他们表达思想的欲望，从而促进学生用英语理解和表达思想能力的培养。因此，必须将学生置于运用语言进行感知、分析、理解和练习的情境中，从模拟交流走向真实交流，才能真正掌握英语。
如何进行初中英语情境教学英语是一门国际语言，语言学习需要依托一定的语言环境。在初中英语课堂教学中，教学情境的创设会直接影响教学效果。良好的教学情境能为学生营造愉快的课堂学习氛围，激发他们不断学习和探索的热情，使学生在短时间内融入课文内容。因此，在初中英语课堂教学中创设良好的教学情境，既能丰富课堂学习氛围，又能激发学生对英语探索的好奇心，为全面提高学生的英语综合应用水平奠定基础。那么，在初中英语课堂教学中，教师会如何创设情境呢？笔者结合多年的教学实践经验，从以下几个方面进行探讨。
初中英语如何进行词汇教学1？注意改进教学方法。
学生的学习兴趣与教师的教学方法密切相关。因此，在英语教学中，首先要提高和探索单词。
交流教学法。
1.
音、形、义结合教学。学习一个词，首先要知道它的音义，然后把音带形态和音形音义结合起来。所以在学习字母的时候，要在每个字母的后面放一个音标。这时候不要求学生写音标，只让他们感知音形，既帮助学生借助小学学习拼音的基础准确读出字母，也为以后的音标教学做铺垫。同时特别要求学生掌握单词中五个元音的准确发音和规律。比如学生刚接触名字和包的时候，就特别强调元音的发音。在以后的教学中，他们会不断地复习、总结、比较，然后给学生解释什么是重读开音节，什么是重读闭音节，启发学生根据发音规律读生词，比如这些、书桌、坐、关、狗等等。同时也要注意引导学生注意元音、辅音和R音节的组合。另外，要特别强调一些特殊的、不规则的发音。比如，为了防止学生把C写成S，告诉学生C一般在E、I、Y前发[s]音，并列出一些单词让学生观察比较音形的区别，如nice、庆功、decide、自行车等。这样，音形结合，新旧复习，新旧对比，不断加深印象，养成良好的拼写习惯，帮助学生逐步解决发音问题，培养学生自觉学习单词的能力。
2.
教学中的性、意、用结合。单词教学既要培养学生拼写每个单词的熟练程度，又要加强词性和词义的教学，即学习单词要了解其性质，从性质中记忆其意义，并体验不同词性在句子中的不同用法，让学生了解词性在句子中的作用，最终达到熟练运用单词和句子的目的。同时也要注意一词多义的使用，比如outside，有四种词性，意思也不一样。
站在外面。看，你妈妈正在校门外等着。
房子的外面很旧了。这是外部广播
给你。因此，学生可以体验和理解单词多样性和多义性在句子中的作用。
3.
表演教学。表演本身就是一种语言实践。表演教学多用于情景会话，但在缺乏语言环境的情况下，这种教学方法也可用于单词教学中，作为增加学生实践机会的辅助手段，从而达到用英语交流思想和思维的目的。所以在教单词时，要尽可能利用表演来营造语言环境，变机械枯燥的单词教学为学生主动参与的单词教学，变“死”字为“活”字，如介词学习。我们可以先请一位擅长表演的同学上台，利用讲台、黑板、门等道具，让该生按要求改变站姿，从而学习位置介词near。
在前面、后面、前面等。，学习时
这个学生下了讲台。学生们在开心的笑声中理解了这些词的意思，然后指导全班同学分组表演，并要求学生尽可能用句子表达出来，比如Where。
我是吗？你在门后面。
由于它的直观性、生动性和形象性，学生在短短几分钟的游戏表演后，就掌握了这些单词，并熟练地运用到句子中。这种暂时的新鲜感会转化为稳定的学习兴趣。
4.
激励教学。争强好胜、善于表达是初中生的特点。根据这一特点，教师经常在课堂上通过组织比赛来教授单词，这使得比赛成为活跃课堂气氛的重要手段，有助于培养学生学习英语的兴趣。比如学习颜色词的时候，做一套色块卡，然后随意展示卡的背面。请每组派一名代表猜颜色，猜一次得10分，猜两次得5分，猜三次得1分，猜三次得0分。此时，第二轮将在第一轮之后进行。另外，如果需要集中精力教单词，为了避免“小和尚念经不小心”，鼓励的教学方法是最好的。学生们特别注意学习新单词，每个人都想展示自己的记忆力，为自己的小组尽一份力。这样既提高了课堂教学效果，又培养了大家的集体主义精神和竞争意识。
5.
链接教学。随着语言教学的逐步发展，词汇量的逐步扩大，语法知识的不断加深，在教学中采用链式教学对扩大学生的词汇量是非常有帮助的。如教授形容词的位置和用法，还要联想其反义词、副词、比较级和最高阶变化规律。教动词的时候，可以说说第二人称单数，现在分词，过去式，过去分词。这样学生一下子就能学会单词的全貌，迅速扩大了视野，提高了运用这些单词的能力。另外，学习动词短语时，链式教学法比较好，比如教make。
up one mind可以启发学生用make对所学短语进行分类复习，学生会很快复习到“Let's help her to”。
制定学习计划”等句子。学生反映，既省时又集思广益，事半功倍。
第二，加强学习方法的指导
在注重改进教学方法的同时，也要加强对学生掌握科学记忆方法的指导。学生记不住单词主要有两个原因，一是缺乏科学的方法，二是遗忘率高，导致畏难情绪，缺乏信心。鉴于这种情况，我们应该首先帮助学生建立自信心。告诉他们背单词是一个长期的过程，遗忘是正常现象，然后向学生介绍科学的背单词方法。在教学实践中，笔者总结了以下六种最容易被学生掌握的方法。
1.感官记忆。很多差生死记硬背单词，主要是视觉记忆。这和模仿能力差，不愿意大声朗读有关，这种记忆往往是朦胧的。比如，把十四个字母的图像打印进你的大脑真的很难，所以你必须读出声音:[
]
把十四个字母变成五个音节，大声读几遍，边读边写，这样声音和图像传到大脑，记忆就清晰多了，可以用眼、口、耳、手来记忆单词。利用多种感官* * *比单一的视觉记忆要深刻得多，记住也是可靠的。
2.分类记忆。每个人都可以在学习一段时间后积累一点单词量。这时候可以用分类来帮助学生理解和记忆所学的单词，比如按学习用品、动植物、人、食物、交通工具等进行分类。；将星期名称、月份名称和其他代表时间的名词分组；分组同音异义词，例如
一些容易混淆的词如snow和now经常被归类比较以加深印象。
3.构词法记忆。到了三年级，学生已经接触了很多构词法知识。在背单词时，他们能根据单词的结构，引导学生找出单词之间的内在规律和联系，如词根、前缀、后缀、合成、转化等规律，这样就能背出一长串单词，学生的兴趣特别浓厚。感觉用这种方式记单词不仅快，而且很难忘记。
4.图表记忆。图表记忆可以用来记忆结构规则。在教学中，要经常指导学生把名词的复数变化和动词的第三人称变化列在一起；形容词和副词的比较等级和不规则形式都做成表格；动词的现在分词、过去分词和过去分词的变化规律也列在一个简表中。这些图表方便学生查询对比，让一些混乱的后缀变化一目了然。
5.单元摘要存储器。对于初中生来说，定期总结所学的语言知识是很有必要的。
在教授完一个单元后，应该指导学生对语法结构、日常交流术语、句型、关键短语、固定搭配、发音混乱的单词等进行书面总结。这样可以让学生进一步明确各个单元的词汇重点，为学生以后的复习提供方便。
6.使用内存。记忆的重要意义在于应用。因此，在教学中，要指导学生把单词组合成短语，整合成句子来记忆。例如，grow这个词在苏教版第四册中作为新词出现了三次。当然，它的意义和句法功能是不一样的，但是学生认为自己学过这个词，为什么要列为生词呢？这时，教师要引导学生回忆所学的句子。如果我们经常积极引导学生在使用中记忆生词，多做分析比较，那么那些书本上难记、易忘的单词就会变成灵活的语言材料。
实践证明，灵活多样的教学方法可以激发和培养学生学习引语词汇的兴趣，有效训练基本功。耐心启发并积极引导学生使用各种记忆方法，可以大大提高英语词汇教学的质量。
初中英语教学中如何运用信息技术？作为教师，首先要有责任感和神圣感，打破“为人师表尊严”的神圣框框。学生能否发挥学习主体的作用，与教师的态度密切相关。一般的学生总是喜欢那些总是面带微笑、和蔼可亲、幽默风趣、宽容欣赏的老师，而拒绝那些严肃、小心眼、严厉、挖苦的老师，所以老师更新观念、转变角色就显得非常重要。
初中英语词汇教学中如何运用情景语境是20世纪60年代由英国应用语言学家和外语教师设计并广泛使用的一种外语教学方法。教师根据所描述的情境，用图片和幻灯片再现所描述的场景表征，让学生身临其境，仿佛置身其中，对所描述的内容有直观的认识，进而进一步学习文字对学生的作用。一般来说，情境教学可以通过感知、理解、深化三个教学阶段来进行。所谓感知，就是教师把文字所描述的东西以形象的形式表现出来。创建图片，介绍情况，形成外观。比如“水”这个词，老师可以用一个水滴的图片，让学生很自然地把眼前的图片和“水”这个词对应起来。二是理解，即深入场景，理解文字。以“水”字为例。因为“水”这个词既可以做名词，也可以做动词，所以你可以在刚才的图片旁边加上一张浇花的图片，学生马上就会意识到“浇花”中的“水”这个词是动词。最后，深化，再现情境，丰富想象，将文字运用到写作交流中。教师可以启发学生用刚学过的单词造句或进行情景对话，真正做到学以致用。所以“情境教学”在培养学生情感、启发思维、发展想象力、开发智力等方面确实是独一无二的。经过一段时间使用情境教学的教学活动，我发现学生做题的正确率(特别是当题干中含有对情境的描述时)比以前高了很多。也就是说，学生已经逐渐在头脑中形成了画面感，并利用这种形式来帮助自己解决问题。
如何将英文歌曲融入初中英语教学，就是欣赏音乐。简单说一些话，更不要提什么强制要求。
浅谈初中英语如何进行情境教学1。利用生活创造情境。
语言源于生活，用于生活。将学生带入社会和自然，教师通过简洁易懂的语言描述和恰当的表情、手势，为学生创造一个全面开放的语言实践环境。学生学习英语的环境非常重要。有些学习内容之所以很快就忘了，主要原因是缺乏实际应用，尤其是语言学习。从生活中选择一个典型场景作为学生观察的对象，让学生根据生活的实际情况用语言进行对话，最能体现语言的交际性。场景让对话变得感性生动。结合教材中的日常生活内容，创设教学情景，更贴近学生的实际生活。如果有小组表演生日场景，则包括购物、比较、打电话等多组场景，让学生适当运用所学知识，提高语言能力。所以要尽可能的创设语言情境，要求学生使用英语。情境教学吸收了活动教学的理论，充分调动学生的创新精神，发挥学生的潜能。师生之间的活动使教师和学生能够交流他们的感情。
二，利用游戏创设情景
在英语课堂教学中，可以加入游戏，让学生在轻松愉快的游戏中提高运用所学知识的能力。这种教学方法可以有效地防止学生疲劳和厌倦。初中生不仅对游戏感兴趣，还能在游戏中展示自己的机智，发挥自己的潜力。在教学中适当引入游戏，不仅可以让学生在非常自然的情境中记忆单词和句子，还可以激发学生运用语言的积极性和创造性。可以玩的游戏有:
1.将英语课文改编成戏剧，并安排不同的角色让学生表演。
2.选择一些有趣的谜语让学生猜，对猜对的学生给予一定的奖励，可以激发学生学习英语的兴趣。
3.英语绕口令比赛和纸牌游戏。
这种有趣的教学给学生带来了不一样的学习环境，极大地激发了他们的学习兴趣。
三，利用视觉教具创设情景
初中生的思维仍然难以长时间集中，发散性思维仍然突出。从学生对事物的认知规律来看，最直接有效的情景创设方式就是使用直观教具。直观教具是在教学中为学生提供感性材料的实物、模型、图表等教学工具。正确使用直观教具，可以提高学生的学习兴趣，丰富感性认识，降低学习难度，帮助学生形成清晰的概念，加深记忆。这些直观教具的使用也加快了教学的节奏，锻炼了学生的反应能力。
第四，利用多媒体创设情景
由于课堂教学环境的限制，很多教学内容无法实物展示，多媒体教学可以弥补这一不足。将课文内容制作成多媒体课件，将抽象的教学内容以大容量、高频率、快节奏生动形象地呈现出来，使教学活动和谐轻松。用这种方法创设英语情境可以帮助学生提高运用英语知识的能力。这种形式能给学生产生强烈的感觉，吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣，提高课堂效率。
同时，在情境教学中，也要注意鼓励学生。激励是教育最基本的功能。在鼓舞人心的氛围中成长的学生会不断进步。学生是有情绪的，学生的情绪直接影响学习兴趣和学习效果。只有积极向上的情感，才能使学生的主体性和创造性得到发展，思维变得更加活跃。在教学中，我总是发现学生身上的闪光点并鼓励他们。同时，我也鼓励同学们互相鼓励。这些鼓舞人心的话使学生的情景表演更活跃，他们学习英语的兴趣更高。
在教学实践中，我们认识到情境创设在优化英语课堂教学中发挥了巨大的作用。与传统教学模式相比，情境教学更加新颖有趣，课堂气氛更加轻松和谐。教师可以在寓教于乐的同时传授知识，渗透生活的道理，具有教育意义。作为英语老师，我们应该取长补短，不应该局限于某一种教学方法。情境教学法是一个不错的选择。我们应该充分认识到它的作用，并将其与我们的教学活动结合起来。在使用情境教学法时，要充分考虑各种因素，不断改进，或者可以与其他教学方法相结合，以达到最佳的教学效果。
如何在初中英语阅读教学中教授词汇是学生外语学习的一个重要方面。研究表明，词汇知识与阅读理解高度相关。因此，教师在课堂教学中必须高度重视词汇知识的教学。但从近几年的中考试卷来看，英语阅读所占的比重越来越大。因此，很多学生认为应该把更多的时间花在解决阅读理解的问题上。从而放松对词汇的学习。这让我们很多老师相当困惑，有些忽视了词汇教学。因此，他们坚持旧的词汇教学方法，把更多的时间花在培养阅读能力和应试技巧上。
目前初中英语阅读教学中词汇教学的方法比较单一，重复阅读、拼写、听写、做练习占了很大比重。这种简单枯燥的词汇教学短期内可以让学生加强对所学单词的记忆，但长此以往，肯定会让学生感到厌烦，从而影响整个英语学习，教学效果会大打折扣。还有很多老师只是简单的把词汇放到课前教学中。
那么，开放阅读课的情况是怎样的呢？笔者听了很多校内外阅读课的公开课，发现在阅读课的安排上，老师们都有自己的独门绝技，在阅读策略的指导上也是费尽心思，大多都有涉及。然而，在课堂上至关重要的词汇教学的待遇似乎有些一致。有些老师使用一些图片或辅助教具来教授新单词，而另一些老师则在导入部分引入一些新单词并在与学生的自由交谈中教授。有些老师使用词汇复习，如用第一个字母填空，将单词与其正确的意思配对等。这些教学方法缺乏创新，学生容易对一成不变的模式缺乏兴趣，也影响了教学效果。另外，也不利于学生自身的可持续发展。
那么，根据阅读课的现状和词汇教学的重要性，“创新”就成了初中英语阅读课词汇教学的一剂良药。笔者曾经听过一位老师的公开课，她在处理词汇方面打破了传统的教学方法:先给学生摆好情境，让他们进行一次体验活动。活动的内容是:如果你是盲人，你会有什么感觉？这就引出了残疾人这个新词，那么什么是残疾人呢？学生们学习了新单词聋人，并以聋人为话题介绍了手语教学。接下来，老师用手语教学。这种方法很新颖，学生们非常感兴趣。在跟老师边做手语边读单词的过程中，他们不知不觉就学会了这些单词，并且印象深刻。