音乐教育路径的实践分析与教育论文的建构

小学生音乐教育是教小学生学习音乐过程中的一项教育工作。是人一生中最早的音乐教育。在学前教育阶段，我们可以通过音乐教育挖掘小学生的潜能，塑造他们健康活泼的个性，促进他们全面和谐的发展。在探索适合小学生成长发展、符合中国国情的小学生音乐教育体系的过程中，一方面，教育观念的更新应成为探索中的首要问题。另一方面，从关注小学生综合素质发展的角度来看，小学生音乐教育应被视为影响小学生综合素质发展的诸多因素之一。从这个角度来说，如何引导小学生学习音乐，是一个值得每一个老师深入思考的问题。

一、主题探究式

(一)鼓励学生表演音乐。

音乐是表演的艺术，表演被称为“二度创作”，音乐的演唱和表演非常吸引人。教师必须充分感受、认识和欣赏音乐之美，了解音乐艺术的手段和特点，把握音乐艺术的表现规律，让小学生在音乐活动中个性化地表达自己对音乐的独特感受和体验。教师只有充分认识到这一点，才会充分尊重小学生独特的艺术表达，才会不以自己主观的、独特的、以成人为中心的“好”与“坏”的标准化标准来评价和衡量小学生的艺术表达。总之，如果忽视小学生音乐能力表现的多样性和个体差异，忽视音乐表现的个体差异，不仅违背了音乐艺术的表现规律，也扼杀了小学生与生俱来的音乐天赋和热爱。

(二)从研究教师的“教”到研究小学生的“学”

小学生的主动学习被放在重要位置，这就要求教师转变观念，重新确认角色定位，从“权威”的指挥者转变为小学生学习活动的“支持者、合作者、引导者”。教师要注重教育环境的创设，丰富材料的提供，使教学活动既建立在尊重小学生固有的独立性和主观健康性的基础上，又着眼于小学生的长远发展，培养小学生独立思考的方法。当然，必要时也有教学或示范模仿教学，因为音乐本身就是一种表演艺术，首先要让小学生对音乐有自己的感受。鼓励小学生在唱、弹、表达中探索发现，在跳、听、敲、思、弹、编、说的过程中提高音乐素质，增强音乐表现能力，激发学习的主动性和创造性。

第二，游戏活动

小学生音乐教育的游戏活动，就是对小学生进行游戏化、活动化的教育。游戏化不仅体现在音乐游戏的特殊构成上，还体现在它的所有活动都是自由的、灵活的、丰富多彩的，具有游戏和类似游戏的特点，让小学生体验到和“玩”一样的感受，快乐地参与活动，在唱、跳、打、拍的过程中感知音乐。

(一)游戏内容

1.活动多种多样:每个音乐活动都有各种音乐素质和能力训练游戏。

2.活动内容设计有情节性，趣味性强。

3.声乐练习也要积极:在每次教育活动唱歌前，用各种小游戏活动做简短的声乐练习，训练小学生用自然悦耳的声音唱歌。比如看动作音；或者看图片内容，发出声音；或者老师即兴用歌曲问小学生，小学生发挥想象力即兴填词回答；小学生还可以模仿各种车辆或小动物的声音。

(2)组织形式的灵活性和自由度

通过各种形式让小学生感受作品。学生们在如此多样的活动过程中不知不觉地感受到了音乐。小学生们一直愉快地听着、看着，情不自禁地学着唱歌，自觉地参与到活动中。在这种活泼愉快的环境中，有一种爱护小动物的感觉，这就是音乐的情感性和生动性的艺术特征。将音乐学习融入小学生活动中，让小学生自觉听、唱、动，不仅提高了学习效果，使学习过程轻松愉快，而且具有培养高层次审美意识和能力的长远效果。

第三，环境相互作用

小学生在音乐家庭长大，当然比在非音乐家庭长大的更接近音乐。现在的大多数人都很喜欢音乐，也有欣赏音乐的能力。很多高水平的演唱会和音乐会，虽然价格不菲，但很快就被抢购一空。其他的，比如家里人爱买乐器，鼓励小学生学音乐，都体现了现代人对音乐的热爱。以前人们认为音乐只是学校课程的一部分，只有少数懂音乐的人才明白它的价值。小学生在学校可以得到老师正统的音乐指导，但音乐是关不住的。比如图片和故事可以由大人挑选给小学生欣赏，但音乐不能控制。如邻居、街道的颓废声，小学生会不知不觉地学会唱歌。因为成年人有分辨好坏的能力，而小学生没有，老师在学校想尽办法教，但如果人们不重视，就无法约束。

四。结论

小学生的音乐体验可以从探索、模仿、实验开始，这会培养他们的辨别能力、组织能力和创造能力。并进一步导致其适应能力、实践能力和概念能力的提高。综上所述，虽然音乐教育也符合其他教育的目标，但音乐教育主要是美育。只有结合小学生的接受能力和特点，从提高他们的音乐素质入手，根据音乐教育的实际需要进行教育，才能有效发挥音乐艺术教育独特的教育功能，逐步完成促进小学生发展的任务。

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