对高一上册《d t n l》教学的思考
在要求学生阅读的过程中，要运用榜样阅读、同步阅读、命名阅读、赶火车阅读，让学生在每个学习阶段都不会感到厌烦。
我还有一些缺点。当学生打开书本仔细观察时，学生一开始只是举手表示观察到了或者我知道了。我需要加强这方面。
对“d t n l”2教学的思考现在的课堂教学中存在bpd和ft的混淆，这是每个孩子都面临的难题。我是靠编顺口溜来记忆字体的，比如右下半圆的bbb，右上半圆的ppp，左下半圆的ddd？初步抽查，效果比其他儿歌好。在这节课的教学中，我也充分注意了情境的创设，比如学习字母的书写，我说，现在我们又要进入了？写作世界？快点，哪吒哥想在你们中间找一个？写作之王？拜他为师！你想成为他的老师吗？这极大地激发了学生写好的欲望。在学习音节的过程中，我是这样创造的:闹钟是歌手。听，它在唱什么？一个乡下孩子割完了猪草想把妈妈和猪赶回家该怎么喊？你一定知道汽车喇叭是怎么响的！当农民的叔叔开拖拉机时，你能听到什么？这种情境创设不仅抓住了学生的注意力，而且极大地激发了他们的学习情绪。
对“d t n l”3教学的反思借鉴了以往的经验。在这堂课的教学中，我安排了各种形式的活动，如摘苹果游戏、开火车、flash动画等。，让所有的学生都能一起动脑、动手、动口。因此，学生在课堂上情绪高涨。但是，我也发现了问题。
班里很多孩子上学前班就有拼音基础了。所以我学得快，回答问题声音大，反应快。那些做不到的孩子就跟着，给我一种大家都知道的错觉，然后我就继续讲下去。但是，在火车上拼写的时候，这个问题就暴露出来了。有些孩子即使下课了，不看书也看不出区别？b？用什么？d？。而且这个班有一个很大的难点，就是班里有多少孩子不识字？n？然后呢。l？。我在课堂上纠正了很多次，还是不行。只能课后和家长沟通，和家人、学校一起纠正。
拼音对孩子来说是一个难点。所以这个阶段要慢慢来解决孩子拼不好的问题。在以后的学习中，无论是识字还是文字，学生还是要每天使用拼音，通过不断的练习，会越来越熟悉。从初一开始教书，我就逐渐明白，对初一的孩子要有极大的耐心，不能急于求成，因为孩子需要更多的鼓励、关心、肯定和表扬。
对“d t n l”4教学的反思教完d t n l，课间照常随机检查拼写，现在却不会拼写，连最简单的ba都不会拼写。不耐烦，生气。我们做什么呢一次休息是在我试图模仿他的时候度过的。眼看就要开始上课了，让他再念一遍拼好的音，他还是不愿意，头晕。写在他的书里？魏绍坚拼写有问题，请家长帮忙。？下午上课，我拼了dtnl音节。我非常仔细地观察他。看到他认真的跟着，我让他站起来读大。在我的帮助下，他终于读完了。我走过去狠狠地夸了她一顿，告诉大家我为什么夸他。我还在他的书上贴了一面小红旗。他眼里闪着自信，下节课读得更认真了。
从语文课程标准对汉语拼音的教学要求来看，汉语拼音教学目标的完全实现应该是整个低年级的要求。也就是说，汉语拼音不是高一的要求，也不是高一第一学期的要求，更不是高一第一学期前半学期的要求。所以，对于这个阶段孩子拼写不好的问题，我们不能操之过急，要慢慢来。在后来的认字、识字、课文、习题等学习中。，学生每天都会反复使用汉语拼音这个工具，也会越来越熟悉。？一战完成工作？想法不好！期待吧，一切都会好的。不仅老师，家长也应该知道这一点。对孩子保持极大的耐心和极大的期望，不要急于求成。孩子需要的是更多的鼓励、关心和期待，及时表扬他。多给学生一些鼓励和关心，多给自己一些耐心的期待。