如何培养孩子在自选游戏中的自主性

一、组织合理的游戏场景，提高自主安排活动的能力。幼儿园的活动室是儿童生活的主要场所，是一个特定的教育环境。我们相信孩子有独立学习的能力，老师是主动的学习者和计划者。只有创造条件让孩子自己选择游戏，组织合理的场景，才能有效促进孩子的自主能力。但是，由于旧的游戏规则在孩子的头脑中留下了深刻的印象，所以当他们把“自主权”或“自由”还给现在的孩子时，他们感到无所适从。所以首先要从有利于孩子身心全面发展的角度出发，设置各种活动区，考虑材料和活动的搭配。例如，不仅设置了教育区和艺术设计区以培养操作能力，还设置了玩具区(结合玩偶之家)以促进社会发展，而积木区有助于增强书形结构能力和社会能力的发展，还有语言区和自然区。活动区的创设要考虑儿童的实践经验和兴趣，根据儿童的年龄和身心发展水平提供环境材料，有计划地摆放或更换合适的材料。同时，要注意环境的创设、可选游戏的开发等环节与活动的互动，以达到教育目标。

比如，通过合理组织积木区的游戏场景，孩子们开始学会自己安排活动，从成功到成功，从独处到合作游戏，在自己的哮天场玩耍，享受自己的欢乐和喜悦，他们学会了自己安排活动。随着活动内容的变化，游戏的主题也在不断更新。有一次，居志成用志高乐积木搭了一辆自行车，得意地绕着桌子走了一圈。突然，他发现语言区的小朋友在表演《小熊过桥》这首诗，于是他停下来，走到他们面前说:“把这辆自行车给小熊！不要害怕它。它不是能在电视上骑自行车吗(上海野生动物园有熊表演)？你为什么不让它骑过去？”就这样，一场新的诗歌表演开始了。从他的笑脸看，他正在分享他们的快乐。孩子从设计师变成了司机，从司机变成了观众。角色变化如此自然，以至于没有

第二，投入丰富的素材，培养独立运用的能力。在游戏中，材料是很重要的一部分。平时我总是把游戏素材分组放在一起，而老师在选择游戏素材的时候，往往只考虑局部利益，而忽略了素材之间的关系，从而降低了素材的使用效率。比如有一次，小朋友出现了“抽奖”的主题。他们把饮料瓶当摇奖机，准备把奖球换成乒乓球。但是因为乒乓球这种运动器械被放在了另一个地方，这个主题一闪而过，让孩子们失去了一个很好的想象和创造的机会。如何提高材料的使用效率，培养孩子独立使用的能力？通过实践，我得到了以下几点体会:

1，新旧材料之间要保持一定的比例(尽量提供太少的现成材料)。根据新旧材料投入两个同龄班级游戏的不同比例，幼儿的表现结果如下:

从表中可以看出，新旧材料数量相等的情况下，儿童会更多地相互交换材料，但创造性行为不多；如果新材料是旧材料的两倍，孩子就会忽略旧材料。并注重对新材料的操控和操作；当新旧材料的比例为1: 2或1: 3时，使用材料的效率最高，儿童可以很容易地创造性地使用新旧材料。比如，教师将放大镜和手推车放入“医院”主题后，新的主题“食品检验”和“移动采血车”应运而生，孩子们也在游戏中赋予了旧材料新的意义:放大镜不仅可以用来看“病人”的五官，还可以用来检查食物的新鲜程度。医疗小玩意不仅仅是治疗病人，更是服务于“采血献爱心”的活动。儿童游戏水平显著提高；如果新旧材料的比例在1: 10以上，孩子很容易争抢或忽略新材料，不利于游戏剧情的发展。但如果只扔进去，不及时带走旧材料，新材料的比例就会失衡，动态变化也不明显，就很难引起孩子的认知兴趣和操作动机。

2.想象和创造开放、可转换的材料是儿童游戏的特点。在保证安全卫生的前提下，对任何材料的使用都没有太多的限制，可以通过以物代物来发展创造性使用材料的能力。角色区的小朋友把操作区的珠子当“饺子”，把科学区的拼图当做零食的“刀”，把瓦工当“粉丝”，把橡皮块当“梅花桩”，把书当“屏风”。有人说这样的东西不会丢，不会毁？可选游戏是让孩子玩完后把物品放回原处。

3、建立班级“素材库”。我在室内厕所设立了一个“素材库”(我们课前和课后有两个活动室)，将游戏资料按照用途和性质分类，集中放在一起，目的是方便不同需求的孩子查阅。这样不仅能让孩子理解材料的相互关系，更好地在游戏中使用，还能帮助孩子学会分类，养成把东西放回原处的好习惯。

第三，注重游戏引导，增强沟通和处理问题的能力。可选游戏为孩子提供了充分活动的机会，丰富的玩具材料和多样的活动类型。儿童在活动中与外界客观环境、各种材料、教师、伙伴积极互动，将发展的可能性变为现实，但越来越多的矛盾也随之而来。普通孩子总是找老师圆满解决问题。他们没有意识到“我可以自己解决这个问题。”因此，教师的主导作用体现在活动过程中。平时老师在指导孩子游戏时，要仔细了解孩子的思维方式，不要把大人的知识和答案告诉孩子，不要轻易打断孩子的游戏，更不能代替或指挥孩子的游戏，这些都会不同程度地剥夺孩子在游戏中的自主性。在游戏中，孩子拥有决定一切的权利，比如:游戏的玩具和材料要放在孩子需求和兴趣的出发点；游戏的情节和内容应该是儿童自身经验的再现；游戏中的矛盾纠纷，应该由孩子来解决；游戏中的环境布置也是孩子自己的事情；游戏中的规则是根据儿童游戏的需要来确定的，而不是外界强加的，让孩子愿意自觉遵守。只有让孩子在游戏中按照自己的意愿和想法与玩具材料进行互动，才能让活动的方法变得灵活，才能让孩子真正感兴趣并自主体验，才能让孩子以自己的方式和速度将外界的经验内化为自己的经验。所以，教师要让孩子真正成为游戏的主人，让孩子主动控制活动的进程，自主决定活动的方式方法。这是老师引导孩子游戏的关键。

(1)提示性引导，即教师通过暗示性语言对有需要的孩子进行引导。在一个中班的语文阅读区的一次活动中，性格内向的王千正低着头聚精会神地看书，但玩了半天也没人注意她是对是错。在阅读区和孩子们愉快地交谈讨论时，她只是看一眼，笑笑，并不参与讨论。看到这种情况，我问孩子们:“你们当中有一个人很喜欢读书。她脑子里有很多单词。要是她现在愿意为你讲述和表演就好了！”我的目光停留在王千身上，孩子们明白了老师的意思。选图讲故事的孩子孙汉福说:“王千，我们先去你那里看你的表演吧。等会你来我们那里看我们的演出吗？”在老师鼓励的微笑中，我从同伴对信任的请求中得到了勇气。之后两人配合默契，玩得很开心。

(2)设置事物的指导，即教师通过让孩子玩事物来进行指导。有一次，我在施工区进行高层建筑的创作活动。我看到有三个选择这个区域的孩子有意识的给孩子准备了两套塑料插片。孩子们发现这种情况后，自然分工了。是一伙的，戴跟石楼是一伙的。开始拼插头，只见两个一组的成员小声的交头接耳，不一会儿，一座高层建筑拔地而起，而一群孙伟的高层建筑还没有建成。这次活动让孩子们明白了与他人合作的重要性，初步体验了合作带来的成功。最后，我让两组孩子想一想，建筑和树木放在一起是什么样的环境？孩子们谈论了许多地方。突然，另一组的约翰·杨牵着一只小鸭和一匹马走了过来，说:“张老师，我怎么拼？”我灵机一动，就把约翰·杨拉过来，让他和他们在一起，让他们在森林里布置自己的计划，讨论自己的计划，添加自己的物品。虽然最后的森林很简单，但是通过协商合作，是孩子们自己的力量。在充分的活动中，孩子自己解决问题，经验丰富，激发了他们对外界各种事物的兴趣和欲望，使他们认识到自己的力量，培养了自信心，增长了自己的能力和才华，同时，他们的创造潜能也不断得到开发。

(3)情绪引导，即通过情绪传染进行引导。在游戏中，老师和孩子要真正的交流和沟通，而不是老师在说，孩子在听；老师指挥，孩子行动。教师要恢复童心，重新用孩子的眼光看待事物，把自己投入到孩子的游戏中。情绪感染是教师参与的主要形式。比如在角色区，有时候我是一个母亲，有时候我放下架子扮演一个孩子；在表演区，我和孩子分享角色，享受表演带来的感觉；在艺术区，我可以和小朋友一起确定主题，一起合作，完成一件作品，* * *和他们分享，体会合作的快乐。教师通过自己的情绪状态吸引孩子，影响孩子，使孩子有了情绪声音，潜移默化地学习技能，游戏活动质量明显提高。

第四，重视评价过程，发挥评价的主观导向。纲要中指出:“评价过程是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究和解决问题的过程，也是其成长的重要途径。教师要在自主游戏中多注意创造机会，经常组织赛后讨论和评价，培养孩子自主选择和处理问题的能力，让孩子充分感受到自己选择、探索和表达的自由。孩子们好奇又好奇。老师经常耐心回答孩子的问题，忽略了对孩子独立思考能力的培养。教师要注意启发自己尝试各种解决问题的方法，可以大胆地发表自己独特的见解，不用担心失败和被批评。在评价过程中，如果老师做单一权威的总结，只会让孩子觉得有纪律性，有创新性，以此来讨好老师，获得表扬。要走出这种尴尬的局面，必须采用主观评价。

主观导向的评价认为评价是一个价值判断的过程，但这种价值是多元的。在评价过程中，评价者和被评价者、教师和学生都是平等的主体。它反对定量评价方法，提倡定性评价。评价的时候，我让孩子参与评价，引导他们去思考，去谈论他们玩了什么，怎么玩的，有什么感受，遇到了什么困难，发现了什么问题，如何解决或者怎样解决，让他们思考好不好，为什么。让孩子参与评价，可以促进孩子学会独立地对事物做出合理的判断，更多地了解别人玩什么东西，怎么玩，怎么玩等等，引发孩子在以后的活动中积极模仿和创新。

可选游戏促进孩子自主能力的发展，孩子变得自律，自理能力提高，社交能力也提高，孩子的创造潜能也在游戏中被激发。在我看来，自选游戏确实能培养孩子的自主性。