如何利用多媒体技术提高英语课堂效果
一，几个概念的梳理
1.多媒体教学:利用各种载体传递信息与现代教学手段的最佳结合。
2.课堂教学:以课堂为场所、以课程内容为中介、以教学方法为纽带的教师“教”和学生“学”的双边活动；它是一个准备-实施-目标达成的完整过程，是一个复杂多变的系统。
3.有效教学:任何能有效促进学生展，有效达到预期教学效果的教学活动，都可以称为“有效教学”。
核心思想有效教学的核心是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？
所谓“有效性”，主要是指学生经过教师一段时间的教学所取得的具体进步或发展。
有效教学是指教师尽最大努力使学生在单位时间内得到有效发展。
学生的进步或发展是教学效果的唯一指标。
任何能够有效促进学生发展，有效达到预期教学效果的教学活动，都可以称为“有效教学”。
二，有效课堂教学的评价
(一)从学生的学习状况来评价课堂的有效性
课堂教学要面向全体学生，注重素质教育，促进学生全面发展。学生是课堂的主人。因此，要突出学生的主体地位，注重个体差异。高效课堂取决于学生的学习状态，取决于学生是否积极主动地接受知识；取决于学生参与课堂学习的广度和深度；它取决于学生在课堂教学活动过程中的形式和效果；这取决于学生的思维能力和水平。总之，学生的学习状态，在一定程度上是评价课堂有效性的主要因素，决定着课堂的无效性、有效性和效率。
(二)从教师的教学状态来评价课堂教学的有效性。
有效教学的关键是教师，教师的专业水平决定了有效教学的实施水平。实施有效教学，最根本的是提高教师的专业素质。课堂教学应该以学生为中心，以教师为主导，所以教师在课堂教学中要避免单向独白教学。课堂教学必须打破满堂灌的旧教学模式，建设学生喜欢的课堂，让学生在快乐中学习。教师在课堂教学中的角色就像文艺界的“导演”，体育界的“教练”。课堂教学中，老师就像主持人一样，引导要恰到好处。教师要精选教学内容，教学角度要准确，教学时间要准确，教学要讲究语言艺术，教学要充满激情。教师应具备一定的专业素养，在课堂教学中研究学生，准确定位学生，关注学生的群体结构，掌握学生的学习基础，把握学生的学习心态，在课堂上及时发现学生学习目标的达成程度，通过观察学生的学习状态有效调节课堂，努力营造良好的学习氛围。
第三，利用多媒体课件优化教师的教学状态和学生的学习状态。
1.多媒体手段直观新颖，有利于激发学生的学习兴趣。
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”多媒体教学可以利用各种教具、学习工具、投影、电影、视频、录音等媒体，将光、形、色融为一体，直观生动，能直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，彻底改变“一个老师拿着一支粉笔，满嘴灌水”的教学方式。
案例1七年级生物，移动组织——血液，在这一节中，血液的成分和血常规检验单都是幻灯片，使学生学习热情高，兴趣浓厚。
2.利用多媒体教学创设情境，激发学生的好奇心。
案例2创设情境，引入新课(小游戏)。你今年多大了？
案例三在语文教学过程中，利用历史图片感染学生的情感，让学生有一种融入历史长河的感觉。《飞越泸定桥》这一课，用多媒体展示了当时红军攻占泸定桥时的英雄场景。从图片中，中学生可以感受到红军战士的英气和精神。学生们似乎在激烈地争夺泸定桥。这样，学生自然会被激烈的战斗场面所吸引，很快就会把兴趣引向学习课文。而且学生自然明白文中所描述的两个方面:时间紧，道路艰险，泸定桥寒心。
案例四:比如在历史教学中，讲授“三国鼎立”这一节时，电脑通过图片和视频的演示，清晰地展示了“官渡之战”、“赤壁之战”、“三国鼎立的形成”等历史事件。
案例5
在英语教学中，单词记忆是英语教学的一大难点。只有眼、口、耳、手一起训练，才能取得好的教学效果。只有背单词，不写，不说，用心看，才能达到不俗的背单词效果。多媒体可以帮助学生解决这个问题，在文字中加入图像、声音、动画，让学生充分调动感官，记忆。
3.利用多媒体整合课程资源，提高教学效率。
案例六:法律探究，整合课程资源
在某些情况下，备课是以教材为基础的，应该超越教材。
4.将知识结构与多媒体相结合，提高复习课的教学效率。
案例7有理数章节复习，利用课件做思维导图。
5.运用多媒体教学手段动态演示，加深理解，突破重点难点。
案例8:三视图的横截面和展开图，多媒体课件在空间与图形教学中的应用，统计图等。在几何知识的教学中，多媒体课件提供了动静结合的图像，可以促进学生建立空间概念，培养空间想象力。空间想象是空间概念的进一步发展，空间想象是更高层次的心理活动。在这个过程中，多媒体课件可以提供感性材料，呈现思维过程，从而促进学生能力的提高。
6.运用多媒体教学手段质疑和引导探究。
案例九:在讲授磁铁的性质的过程中，通过实验和演示，让学生发现磁铁的同极相斥异极相吸的规律。通过这个过程，学生可以从认识现象转变为总结规律。从而积极解决问题。教师在设疑、质疑、解疑的过程中传授知识。在教学中，多媒体教学可以普及深奥的理论，使抽象的问题具体化。恰当地使用多媒体教学不仅可以拓宽学生的知识面，还可以调节学生的情绪，激发他们的积极性。教师把握好进度，在教学实践中突破难点，落实重点，优化教学，提高教学效率。
7.多媒体教学容量大，教学效率高。
案例10化学:对于一些复杂、危险、要求高、时间长的实验，不适合课堂演示，可以拍摄下来，在课堂上播放。这样既保证了实验的确认性和直观性，又方便了对实验现象的观察，同时也提高了课堂容量。比如在讲“CO的性质”时，作者拍摄了煤炉的燃烧情况进行教学。再比如，在讲“铁锈条件”的时候，作者经过多次实验，选择用一周的时间，在试管中设置不同的环境来探究铁锈，并将实验的缓慢进展制作成真实可信的视频，再用剪辑制作成短片。这样就把一个反应时间长的复杂实验带到了课堂上，起到了很好的教学效果。
案例11多媒体教学不仅可以向学生传授更多的知识，还可以节省时间，增加容量，有效提高课堂教学效率。课件与非课件对比(芝阳中学七年级数学，平行线的特征)
四，多媒体辅助教学的弊端和误区
1.只追求其“外在美”，忽视其“内在美”。
忽略教学中的干扰。有的课件背景五颜六色，学生看不清字幕；课前放一段狂躁的音乐，看似活跃了课堂气氛，实则扰乱了学生的思维。数学课一定要实用实用，不能只注重华丽的外表。
2.重视课堂上的“教”，忽视与学生的互动和情感交流。
学生上课会像看电影一样看着屏幕而不是老师，这样双边活动就少了。有的课件把教案放在屏幕上，把“黑板书”换成“电子黑板书”。老师只需要点点鼠标，不理会其他教学方式，让课堂从“人灌”变成了“机灌”。这些根本就是电脑的演示功能，老师变成了玩家，学生变成了观众。
3.过度追求快节奏的教学降低了学生的思维。
多媒体辅助数学教学可以节省教师在黑板上画图写字的时间，加快课堂节奏，增加课堂密度，但有时欲速则不达。当学生正在思考本页的问题时，屏幕已经显示下一页的内容。或者学生在解题的时候，屏幕已经显示了标准答案——解题思路、步骤、结果。学生可能会放弃自己的思考，不利于学生独立思考。
五、关于合理使用多媒体辅助教学的几点思考
1.运用多媒体教学是现代教学的一种辅助教学手段。
多媒体辅助教学作为一种现代化的教学手段，并不排斥传统的教学方法，而是应该将它们有机地结合起来，相互补充，以达到最大的教学效果。并不是所有的教学内容都适合计算机辅助教学。有时，教师可以通过教师的语言、动作、手势以及观察学生的表情、提问等反馈手段灵活掌握教学策略。相反，我们会因势利导，取得更好的效果。多媒体辅助教学能给数学课堂带来生机和活力，但计算机不是决定性因素。教师起着决定性的作用，必须依靠教师科学设计，精心组织，才能充分发挥其效能。
2.借助这一现代化工具，丰富教学内容，提高课堂效率。
我们利用多媒体技术制作和使用数学课件，将抽象的事物展现在学生面前，为学生提供操作演示，方便学生操作，在实践中感知、发现、创造和培养学生的思维能力和口头表达能力。因此，要努力优化教学思路，注重多媒体的辅助性和工具性，坚持教师的主体地位，注重思维训练，贯穿教学思路。简而言之，我们应该用这个现代化的工具来丰富我们的教学思想。
3.我们应该以正确的态度和心态对待和使用多媒体辅助教学。
多媒体辅助数学教学有利也有弊。总的来说，利大于弊。在教学中，传统的教学方法不能根据实际情况让学生很好的理解，而多媒体可以弥补这一点，使其优势得到充分发挥。如果不用多媒体也能解决问题，尽量不要用。另外，要端正观点。多媒体有助于我们的教学。不要将多媒体用于展览或其他目的。我相信，只要我们能以正确的态度和心态对待和使用多媒体辅助教学，只要我们能看清多媒体辅助教学的利与弊，我们在教学中使用多媒体辅助教学就会越来越得心应手。多媒体教学以其鲜明的色彩和强烈的立体感，充分调动学生的各种感官，化抽象为具体，培养和激发学生的学习兴趣，使课堂教学事半功倍，集中解决教学。